高中生物论文关于注重高中生物教学中情境的创设论文范文参考资料

高中生物论文关于注重高中生物教学中情境的创设论文范文参考资料 高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容。因此，在生物教学中，教师应该善于创设问题情境，以激发学生的认知内驱力，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。 问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境, 促使学生去质疑问难。而创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程就是：“不协调探究深思发现解决问题”的过程。“不协调”就要质疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的基础知识之中，在学生的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师只有根据学生的实际情况和教材具体的内容而创设问题情境，才能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃学生思维的火花。 对学生而言，“问题”就是矛盾，好的问题情境，才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，进而提出问题。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，它实际上是“创设解决问题的矛盾冲突，使学生原有的知识与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力”。在实际教学中，我们可以： 1.利用教材中的课程资源创设问题情境 教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。新课程的教材中编排有大量的可以利用的信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：人教版必修2第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配合有精炼的文字说明，特别是那首小诗，“八年耕耘源于对科学的痴迷”这本身就营造了一种问题情境，学生们很容易激起对本章内容的学习兴趣，激发强烈的问题意识，他们想知道孟德尔用豌豆作了什么实验有什么样的结果想知道为什么还要用八年的时间为什么还要用数学统计的方法等等。又如：在人教版必修1“光与光合作用”这部分内容节首的“问题探讨”中，通过讲述“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”这一事实，可以给学生制造“矛盾和困惑”，他们不明白为什么要用红光或蓝紫光照射，而不用其他颜色的光源他们想知道这种方法的好处以及同光合作用的关系等等。这种问题情境不仅可以顺利的引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。 2.利用故事、谜语、谚语、诗词等趣味性创设问题情境 一般来说人们对故事、谜语、谚语、诗词等都比较感兴趣，教师可以利用学生对故事、谜语、谚语、诗词等趣味性创设问题情境，调动学生的学习兴趣，从中引出探讨的问题，既可迅速吸引学生的注意力，又可巧妙地为学生提供活动的素材。例如：在讲遗传和变异一章时可以讲述这样一个故事：“一对夫妇在酒吧里喝酒，男的是一个科学家，人很聪明，女的是一个舞蹈家，人很漂亮，他们在那儿聊天，科学家说：我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮。”当学生沉浸在这一个故事的情节中时，教师可提问学生“他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗为什么” 运用蕴含生物学知识的谚语、谜语、诗词等也可创设问题情境。例如新陈代谢方面：“有收无收在于水，收多收少在于肥”、“庄稼一支花，全靠肥当家”；生命活动调节方面：“望梅止渴”、“飞蛾扑火”；生殖和发育方面：“离离原上草，一岁一枯荣”、“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子”；遗传和变异方面：“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”；生态学方面：“螳螂捕蝉黄雀在后”、“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”、“野火烧不尽，春风吹又生”等等。 3.利用生产、生活现象创设问题情境 日常生活中的生物问题很多，如果结合这些内容创设问题情境，既可使学生进一步了解生物科学与生产、生活的密切关系，更能促使他们增大课外阅读量，增加社会实践调查，培养和锻炼学生的综合素质。如讲植物的水分代谢时可提出“为什么在夏天季炎热的中午不适宜给花浇水为什么在移栽植物时既要保留一部分土又要去掉一部分枝叶”又如在讲植物呼吸作用时，可联系实际提出“种庄稼时为什么要经常松土”“刚收获的粮食入库前为什么要晒干根据呼吸的原理采取哪些措施能延长粮食作物的贮存时间”“进入储存作物的地窖能否直接进入为什么”这些贴近生活的实际问题对学生有着极大的吸引力，往往也能使他们自觉主动的去探究实践，这也是开阔学生视野，培养学生社会实践能力和创新能力的自然原动力，这也能让学生时刻处于有问题性的心理状态，有一种疑惑和好奇感。 4.利用实物展示，实验等直观素材创设问题情境 实物、模型、实验等鲜活的直观素材能直接地刺激学生的感官，引发学生的探究*，通过观察实验现象发现问题，提出问题并最终解决问题。生物学是一门实验科学，生物学的基础理论都是在实验基础上发展起来的。在高中生物实验中，许多实验现象，结果本身就构成了良好的问题情境。例如，在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生质壁分离，或质壁分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师还可以问：若把植物细胞放于一定浓度的硝酸钾溶液中观察到，细胞先发生质壁分离随后自动复原，这是为什么口腔上皮细胞是否可发生质壁分离现象为什么利用质壁分离现象可以解决哪些问题以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及实验结果的更深入分析，培养和提高实验设计能力。 5.利用生物学史实创设问题情境 生物学史中的大量史料闪烁着前人智慧的光芒，也蕴涵着一些令人扼腕叹息的遗憾，利用这些史实作为问题情境进行创设，可以激发学生热爱自然，献身科学的热情。故在教学过程中，可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如，在学习“光合作用”这一内容时，就可以用普里斯特利、萨克斯等人的有关研究过程，作为问题情境而展开。再如，酶、DNA、青霉素、朊病毒的发现，遗传*的破译，生物工程，克隆技术的诞生与发展等，创设当年科学家所面临的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，激活思维，又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时使其创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。 在实际的教学过程中，问题情境的创设并不是固定不变的，也并非要“时时创设、处处情境”，教师应该根据不同的课型和课堂教学实际有针对、有选择的创设问题情境。此外，在营造和创设问题情境的同时，不能忽视“呈现型问题情境”的作用，也不应忽视教师引导性提问以及课后习题巩固的作用。 “学起于思，思源于疑”。“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。因此，在高中生物教学中教师通过科学、合理、有效、