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农村幼儿园教师论文摘要范文农村幼儿园教师论文摘要写 教师是影响教育发展与教育改革最主要的因素之一,是决定教育教学质量的关键因素,也是实施素质教育的核心因素.研究幼儿园教师专业知识事关幼儿教育质量的提高.基于此,本研究选取重庆渝北区及贵州毕节、遵义、铜仁的农村幼儿园教师作为研究对象,主要采用文献、问卷、访谈等多种方法对农村幼儿园教师的幼儿发展知识、幼儿保育教育知识、通识性知识进行研究.研究发现：一是农村幼儿园教师专业知识总体掌握水平不高,二是农村幼儿园教师对幼儿发展知识的理解与认识总体良好,其中对幼儿发展年龄特征知识及个体差异知识的认识理解更加深入,三是农村幼儿园教师对幼儿保育教育知识的理解与认识总体良好,其中对教学目标、方法、途径等的认识理解更加深入,四是农村幼儿园教师对通识性知识的理解与认识属中等偏下水平,艺术素养得分最高,其次是现代信息技术知识得分居中,而自然科学知识和人文社会科学知识得分相对较低；不同教师专业知识总体分析在教师收入、教师职称、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿发展知识认识分析在教师收入、幼儿园类型及幼儿园等级的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对幼儿保育教育知识认识分析在教师收入、教师职称及幼儿园类型的个人背景变量上存在显著性差异；不同教师对通识性知识认识分析在教师收入的个人背景变量上存在显著性差异.本文借鉴了终身学习理论、人类发展生态学理论、教师发展阶段理论及幼儿教师专业成长阶段理论,从教师主观因素、幼儿园的园所组织系统及国家政策对农村幼儿园教师专业知识的影响因素进行了分析,其影响因素主要包括：农村幼儿园教师专业知识发展认识不足；农村幼儿园培训机会少,农村幼儿园教师培训缺乏针对性：政府对农村幼儿园的教育投入不足,农村幼儿园教师学历培训与非学历培训的脱节,农村幼儿园等级评估标准执行的偏差.本研究提出了提高农村幼儿园教师专业知识发展的策略：首先农村幼儿园教师应树立专业理想,培养终身学习观,同时应厘清对自我专业发展阶段及学习内容的认识；其次农村幼儿园应建立*和谐的园所组织氛围,条理分明的规章制度；最后政府应增加收入、完善晋升通道,提高农村幼儿园教师地位,丰富农村幼儿园教师的教育培训模式,监督幼儿园等级评估标准的执行. 长期以来受城乡二元结构的影响,我国农村学前教育与城市学前教育相比明显处于弱势,从而造成农村幼儿园教师专业发展需求的缺失,具体表现在物质需要缺失、客观条件缺失、内部动力缺失等方面.只有进一步改善农村幼儿园教师生存和专业发展的内外部环境,社会的要求才能转化为农村幼儿园教师个体的专业需要.为此,应努力提高农村学前教师的素质,保障其社会地位和物质精神需求,以确保农村学前教育健康发展. 本研究主要采用观察法、访谈法等研究方法,以山西省农村幼儿园教师在集体教学活动中表现出来的教学行为为研究对象,结果发现农村幼儿园教师受内外因素的影响,在教授行为、引导行为、组织管理行为方面存在着突出问题.有必要从教师自身和教师外部两方面出发,改善教师的教学行为,如应严把农村幼儿园教师入口关,从源头上杜绝失范教学行为,应加快立法保障农村幼儿园教师社会地位和福利待遇,应对农村幼儿园教师开展针对性培训,注重培训的实效性,应缩小农村幼儿园班级规模,促进师幼互动,应激励农村幼儿园教师通过自我学习与反思不断进步,提高自身的专业化水平. 时代的发展对人的科学素养提出越来越高的要求,作为科学教育的启蒙,幼儿园科学教育对幼儿科学素养的形成和发展来说至关重要.科学教学活动作为幼儿园科学教育的主要途径,更能使幼儿有效的获得科学知识经验和技能、激发和保持幼儿对科学的兴趣,以及形成良好的科学学习行为和习惯.但调查结果显示,幼儿园教师,尤其是农村幼儿园教师在科学领域教学准备上存在许多困惑. 在科学领域教学准备上,农村幼儿园教师主要存在以下问题：第一,主题选择主要依据教材,有应付检查之嫌：第二,教学过程设计缺乏探究性：第三,乡土资源的开发利用种类较为单一；第四,教师自身科学知识技能储备不足. 农村幼儿园教师在科学领域教学准备上之所以会存在诸多问题,除了经济、政策等宏观影响外,主要还是受到四个因素的影响：首先是农村幼儿园教师自身科学素养较低；其次是由于农村幼儿园教师专业能力缺乏；再次,幼儿园教师多为女性,其生活重心在家庭而非工作：最后,幼儿园教师,尤其是农村幼儿园教师工作责任重大且琐事繁多. 考虑到农村幼儿园教师在科学教学准备上存在亟待解决的问题,本研究尝试架构农村幼儿园科学领域教学准备的框架,以期对农村幼儿园教师的科学教学准备提供参考.其中主要教学准备包括设计科学活动教案以及准备适宜探索的教学材料,而辅助教学准备则需要教师了解幼儿科学领域的学习情况、作好自身的准备、与同事合作交流以及创设鼓励幼儿探究的教学环境.除此之外,笔者基于影响农村幼儿园科学领域教学准备的诸多因素,对幼儿园领导、幼儿园教师以及幼儿家长提出建议,希望对农村幼儿园科学领域的教学准备工作有所裨益. 重点发展农村学前教育,通过多种形式扩大农村学前,改建、扩建、新建农村幼儿园,打造高素质的农村幼儿教师队伍是当今幼儿教育改革的基本要求.济南市制定了三年行动计划,并逐步加以落实,农村幼儿园数量、办园条件、幼儿入园率大幅提升.但是,在改善硬件条件的同时,教师较低的专业发展水平已成为制约当前和今后相当长时期农村学前教育质量的“瓶颈”. 本研究在借鉴国内外学者对于教师专业发展研究的基础上,采用文献研究法、调查研究法（问卷法和访谈法）和经验总结法对济南市12所乡镇幼儿园教师的专业发展情况进行了调查研究,研究分为以下几章： 导论主要阐述了论文的选题缘由、相关研究综述、研究目的、主要内容、研究意义、研究思路和研究方法. 第一章,农村幼儿教师专业发展概述.在借鉴前人研究的基础上,笔者厘清了农村幼儿教师专业发展的概念,从三个层面探讨了农村幼儿教师专业发展的价值,诠释了幼儿园教师专业标准（以下简称专业标准）的理念与特征,并在此基础上对农村幼儿教师的专业发展提出基本要求. 第二章,农村幼儿教师专业发展的现状调查与分析以济南市为例.本章节主要采用问卷调查与非结构式访谈相结合的调查方式,对选取的12所农村幼儿园的被试的专业条件、专业理念与师德、专业知识、专业能力以及专业支持现状进行了深入调查,并对其调查结果进行了分析. 第三章,农村幼儿教师专业发展存在的问题及归因分析.在第二章现状调查与分析的基础上,发现农村幼儿教师在专业意识、专业理念、专业知识、专业能力和外在支持五个方面存在显著问题,并从政府、幼儿园和教师自身三方面归结出原因. 第四章,农村幼儿教师走出专业困境的策略思考.本章节力求提出促进农村幼儿教师专业发展的策略,主要策略如下：唤起教师的专业发展意识、更新教师的教育理念、提高教师的专业知识和能力水平以及提供充分的发展支持. 职业倦怠是阻碍农村幼儿园教师工作积极性的主要因素.存在职业倦怠的幼儿园教师会出现个人职业成就感低、职业负荷大以及工作热情衰减等现象.影响农村幼儿园教师职业倦怠的社会因素包括社会认可度低、经济收入低以及职称评定不规范等,教师职业的特殊性、个人心理保健意识差等是影响农村幼儿园教师职业倦怠的主观因素.应为农村幼儿园教师提供幼儿园组织、个人及社会层面的支持,以帮助他们消除或减弱职业倦怠及其带来的消极影响. 幼儿园转岗教师的出现是为了解决当前幼教师资匮乏,中小学富余教师过多而采取的应急之策.研究农村幼儿园转岗教师的专业发展事关转岗教师整个职业生涯的发展及今后从业的坚定性,事关整个幼儿教师队伍的稳定性,影响着整个农村地区幼儿教师质量能否得以提高,事关整个农村幼儿教育质量及幼儿教育事业的发展.为了研究这一特殊群体的专业发展,本研究通过个案研究法,具体采用文献法、访谈法、观察法、实物收集法等对转岗教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力以及影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素进行了研究,在此基础上,提出了农村幼儿园转岗教师专业发展的策略,一方面能够丰富幼儿教师专业发展理论,另一方面能够帮助即将转入幼儿园工作的教师提前做好知识、心理等准备,并为已经转岗的教师提供指导,还能为幼儿园、相关机构及政府部门等准确把握农村幼儿园转岗教师专业发展状况与影响因素提供依据和参考,引起更多人员对转岗教师群体的关注 研究发现,就转岗教师的专业理念与师德而言,主动转岗的教师比被动转岗教师工作热情更高,发展更好；转岗教师自我认识良好,并能初步理解幼儿教育与小学教育的差异,但在教学实践中表现出不适应感.在专业知识方面,首先,转岗教师对幼儿身心发展特点具有一定认识,但教育观念与教育行为不一致；其次,高度重视幼儿园安全保健工作,但卫生、安全问题凸出,在幼儿作息时间安排上富有一定弹性,但教学、游戏时间安排不合理,对幼小衔接认识不全面,呈现片面性和单一性特点；最后,转岗教师单科知识较强,但艺术素养欠缺,运用现代信息技术能力有待提高.在专业能力方面,一是转岗教师对幼儿园环境创设认识不足,环境创设能力薄弱；二是在幼儿一日生活安排上过多强调教学活动,忽视其他方面活动的开展,转岗教师具有丰富的班级管理经验并能恰当抓住随机教育契机；三是能够认识到游戏的价值,但观念与行为不一致；四是教学内容重知识传授,教学方法单一,组织形式易“小学化”,不适应幼儿园教学工作；五是转岗教师在评价幼儿时以肯定、赞扬为主,但重视终结性评价,并带有强烈的个人情感色彩,评价不客观；六是转岗教师人际关系融洽,但家园合作问题凸出；七是反思能力强,专业发展愿望强烈. 本研究分析了影响转岗教师专业发展的因素.从微观层面上讲,影响农村幼儿园转岗教师专业发展的因素包括了教师的从业动机与态度、专业发展需求与愿望、教学反思的态度与能力.从业动机是推动教师专业发展的不懈动力,专业发展需求与愿望是影响转岗教师专业发展的内在动力,教学反思能够影响转岗教师专业发展的自主性,优化自己的教学；从中观层面上讲,包含园本研训一体化、教师学习共同体、教师管理与评价机制、家园合作,这些因素对农村幼儿园转岗教师专业发展能够起到推动作用；从宏观层面上讲,影响转岗教师专业发展的因素主要是各级政府的政策支持,包括了财政支持及教师培训.财政支持是转岗教师专业发展的外部保障条件,教师培训是提高教师专业发展的捷径. 基于此,本研究提出了提高农村幼儿园转岗教师专业发展的策略.对于转岗教师个人来说,首先要转变自身角色定位,增强职业认同感；其次,要充分发挥自身优势,扬长补短,优化知识结构；最后要不断提高教学反思能力,积累实践经验.对于幼儿园来说,要为转岗教师的专业发展营造良好的幼儿园内部环境,一方面要创建学习共同体,满足转岗教师专业发展的需求；另一方面要实行*管理,实施发展性教师评价制度.从社会层面来讲,要为转岗教师专业发展构建社会服务体系,支撑其专业发展.一方面要为转岗教师建立人才档案,按照自愿原则、优先原则和最佳匹配原则,统筹安排,合理分流；另一方面要改进培训方式,加强培训的理论与实际的联系、丰富培训方式、增加教师的主体参与性、灵活安排培训时间从而提高教师培训的效果. 从xx年,党的十七大以来,国家开始重视学前教育.对于学前教育来说,是一种机遇.国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020年）中对我国学前教育的发展作了规划部署.国家从关注“入园难、入园贵”问题,到国五条、国十条的提出,再到学前教育三年行动计划的开始与实施,对学前教育关注程度越来越大,财政投入也越来越多.xx年9月, _、财政部颁布了关于实施幼儿教师国家级培训计划 _. 根据以上研究背景,本研究选取农村幼儿园骨干教师国培的两个培训班为研究对象,运用调查研究的方法进行研究,以了解农村幼儿园骨干教师国培的现状.并通过分析,提出相应的改进策略. 本论文分为三大部分： 第一部分是问题的提出.主要论述了本研究的研究缘起、文献综述、研究问题、研究意义、研究设计.幼儿园教师国培是提高学前教育质量的关键,本研究围绕农村幼儿园骨干教师国培的现状和改进策略这两个问题,采用问卷法、访谈法、文献法进行深入研究. 第二部分是农村幼儿园骨干教师国培现状的调查与分析.主要从“国培”的培训对象、培训意愿、培训内容、培训时间、培训形式、培训师资、考核方式等方面对农村幼儿园骨干教师国培的现状进行分析. 第三部分是对农村幼儿园骨干教师国培的反思.这部分主要通过分析调查结果,总结此次农村幼儿园骨干教师国培的优点,存在问题和原因,以及改进策略. 本研究得出：农村幼儿园骨干教师国培惠及更多农村幼儿园教师,培训形式与途径呈现多样化,培训师资队伍结构合理、力量强大.与此同时,由于参培教师缺乏培训的主动性,培训院校能力有待提高,培训考核方式有待完善等原因,农村幼儿园骨干教师国培还存在以下问题：部分参培的幼儿园骨干教师培训意愿不够强烈,培训内容与参培教师的需求有偏差,培训考核方式单一.根据这些问题,提出以下四条建议：第一,建立培训激励机制,调动教师参加“国培”的积极性；第二,确定更合理的农村幼儿园骨干教师培训的内容；第三,培训院校应完善“国培”考核制度；第四,政府应加强对农村幼儿园骨干教师国培的监管. 本研究以四川省达州、遂宁、广安、成都等地80名农村幼儿园骨干教师为样本,运用自由词语联想的方法,对农村幼儿园骨干教师心目中的幼儿园教师职业形象进行了分析.结果表明,样本教师心目中的幼儿园教师职业形象是飘忽的、非专业的、