作文教学论文关于巧用多媒体辅助作文教学提升学生写作能力论文范文参考资料

作文教学论文关于巧用多媒体辅助作文教学提升学生写作能力论文范文参考资料 摘 要 作文教学必须加强写作与生活的联系，重真情实感。恰当运用辅助作文教学，会达到事半功倍的效果。结合将多媒体适当运用到作文课堂中的教学实践，谈几点收获。 关键词 作文教学；多媒体；互动评改 1671-489X（xx）17-0086-02 1 影音展示，定格素材，互动讨论，激发灵感 新课标中提出，学生需要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，激励自主写作和有创意的表达，更重要的是要有真情实感。但是真话从哪里来实话该怎么说多角度的观察该如何展开个性化的创意该如何表达这些都是学生所困惑的。巧妙利用多媒体辅助作文教学，引导学生从生活中发现写作素材，巧妙组织，激发学生积累的兴趣，从根本上解决“写什么”和“怎么写”等难题，让学生获得作文创作的灵感，成为教学中的重难点。 在进行写作指导的时候，需要把功夫下在平时，特别是对写作素材的积累。可以师生进行合理分工，利用网络等电教手段在身边搜集一些与写作内容相关的资料，并进行、归类存储，将这些资料建立成文字库，放在班级的邮箱中，在需要的时候调动出来，成为班级共享资源。 比如指导学生写“最美的身影”，笔者从公共邮箱中的资料中截取了三个视频片段，分别是“最美孝心少年高雨欣”卖烧烤、电视剧中国母亲中的片段、公益广告卖馄饨老人为晚归女生照灯的片段。 首先，笔者在大屏幕上播放一段视频：绥化市望奎县第三小学门前，一个十来岁的小姑娘和妈妈支起一个简易的摊床，站在摊前，小女孩的小脸被火烤得通红，她熟练地倒着各种调料，时不时地抬起头吆喝着：“烤肠、烤串、烤面筋”学生的心都被深深地吸引了。接着，笔者把画面定格在小雨新忙碌着卖烤串的镜头并开始介绍：“这个女孩叫高雨欣，今年11岁，几年前父亲离家，母亲也因意外落下残疾，家有年迈的姥姥和三岁的妹妹，全家只靠低保生活。今年四月份起，她每天来到广场或是街上，和妈妈一起卖烤串来贴补家用。回家后，她还要承担做饭、买菜、烧炉子等家务。在这种生活境况下，在不久前的小学毕业考试中，高雨欣考取了全县第一名。” 然后，分别请两个男女生结合自己的家庭生活谈谈认识。敬佩、感动、羞愧、鼓舞各种复杂的情绪立即溢满了课堂。笔者及时引导：这样的身影美吗美在哪里谁能用两句话描绘她的美学生立即回答：“美！”“美在坚强！ ”“虽然雨欣的小脸被炭火烤得通红，但是仍在阳光下，露出了甜美的笑容。” 素材二中，黄卓因被误解思想受到严重打击，在母亲面前，他撕毁所有的课本，态度极为沮丧。母亲看在眼里，疼在心中，为了重塑儿子的学习信心，她用笔写下“黄卓读书”四个大字，并把纸张围满了整个山坡，在山坡上大声呼唤黄卓，鼓励他不要放弃学习。黄卓被眼前感人的一幕深深打动，于是重拾信心，全心投入到学习中去。当画面定格在以山坡为背景，母亲大声呼喊的画面时，深挚的亲情打动了每一个学生，母亲的美，亲情的美，在那一刻定格，勾起了学生无尽的回忆和感慨。不需要再多对素材的剖析、讲解，学生写作的激情自然被充分激发出来。 素材三中，一个慈祥的老大爷，拿灯帮晚归的女孩儿照亮路的画面，让学生体会了善良的人性之美。接着，笔者又展示了两段精彩的文字评论，为学生的写作提供了良好的范例。接下来的写作及展示任务，就让学生有些迫不及待了！这是凭传统的教学手段是绝对不能实现的。 在写作课堂中，通过影音展示，和他们分享那令人感动的瞬间，定格素材，调动学生的感情，激发写作的灵感。 又如在写记一次拔河比赛时，通过课堂交流，发现大多数学生记忆停留在大声喊“加油”声，而忽略了运动员的动作、神态。借助多媒体的播放再现当时激烈的情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的特写镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回。这样一来，充满真情实感、富有个性的作文很流畅生动地写出来了。在有血有肉的作文中，学生通过自己的观察和感悟，能很好地掌握写作的策略，表达心中的感情，表现活动的场景，突出文章的重点，不需要教师过多的分析，在自我实践中就可以轻松地解决。 2 破题指导，畅谈感想，思维导图，梳理思路 在前文“定格素材，激发灵感”的环节里，已经充分见证了视频、音频走进课堂的惊人效果可以充分调动学生学习的积极性，激发学生语习的兴趣和创作的热情。利用多媒体手段创设情境、破题、解题，也会产生绝佳的教学效果。 “缀文者情动而辞发”，情感是学生作文的原动力。学生在身边的事物中会产生真善美、假恶丑的情感，这种情感是写作的基础。表现真情实感，才能使文章言之有物，言之有情，言之有理。而“情”“感”的产生不会凭空，要源于产生情感的客体。作为一所农村中学，学生对山对水有自己的感受，但由于以前受条件的限制，在写陌生的事物如科幻、其他国家风景时，就没有了生活积累，写作时容易造成思维定式，从自己的故事书中抄袭，人云亦云。多媒体作文教学能把声、像、文结合，创设使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起已有的积极状态，从而产生写作冲动和*以激发灵感。 同时，教师可以利用思维导图软件，预先设计好思维发散树状图，在课堂上根据学生对题目的发散思维填上相应的内容。这样的课堂既新鲜有趣，又便于梳理学生的写作思路，真可谓一举多得。 3 投影展示，互动批改，鉴赏讨论，学会评判 “文贵修改”，修改作文也应该是培养学生作文能力的重要组成部分。传统的作文修改，只是教师写在作业本上的一个分数和一句评价，没有学生参与的过程，学生很少去体会教师的评语，或者是对教师的评语很难领会，显得冰冷而无助。这对提高学生修改文章的能力、提高写作水平，没什么帮助作用。运用投影展示，互动评改作文，既能调动学生的学习积极性，又可节省教学时间。 笔者的一般做法是：1）在学生中选一篇中等偏上的作文，设计成教学课件，让学生细读一遍，找出需要修改的地方；2）让学生深思后，举手进行修改，并说出一定的理由；3）教师针对学生的发言进行分析，启发学生再修改；4）引导全体学生讨论，指出该习作的优缺点，比较修改前后的不同；5）让学生谈谈今后遇到这一类型的作文题会怎样去写