综合素质论文关于如何在阅读教学中培养学生的综合素质论文范文参考资料

综合素质论文关于如何在阅读教学中培养学生的综合素质论文范文参考资料 摘要阅读教学是小学语文教学的核心内容。在小学语文教学中，培养学生的综合素质，实现阅读素养、学习能力、情感教育的全面提升，是对语文教学更高层面的要求。教师只有在教学模式、教学方法、教学策略、教学能力上实现全面提高和有效运用，才能更好地完成这一目标，为学生的终身学习、可持续发展奠定深厚的基础。 关键词阅读教学；综合素质；培养 G623.2A10079068（xx）18001102 阅读能力是学生一切能力的核心，是学习其他学科的基础，是现代人的基本素养。小学阶段是儿童阅读能力发展的关键期。在小学语文教学中，阅读教学是核心，是学生获得语文能力和语文素养的最重要途径。那么，如何在阅读教学中培养学生的综合素质呢 国际三大学生能力评估项目之一的经合组织PISA（国际学生评估项目），每三年都会对学生的阅读素养、数学素养、科学素养进行评估。可见阅读素养在学生核心能力中的重要地位。如何在教学中让学生养成良好的阅读习惯，激发其阅读兴趣，使其掌握阅读方法，形成终身受益的阅读能力，是语文教师的职业责任。 阅读习惯和阅读兴趣互相促进，共生共存。习惯的养成别无他法，只有不断地进行实践锻炼，而兴趣的激发则显得尤为重要。我在实际教学中，从教材课文辐射出去，认真分析每个学生在阅读的内容、题材等方面的差别，为每个学生量身 阅读书目和阅读计划，按照阅读时间和内容确定每天的阅读任务。内容不在多，时间不在长，因人而异，重要的是每天坚持，并通过微信等互动平台汇报阅读进度，检验阅读效果。这样，学生在自己的阅读兴趣点中就能形成阅读习惯，在习惯中又会生成新的兴趣点。 学生在阅读方法的指导下，养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。关键句、重点词的勾画，对感兴趣段落的批注，对喜欢和不喜欢的人物进行点评，记录阅读中产生的疑问等都展现在学生所阅读的书本中。学生在这种有效阅读的模式中，阅读素养得到了大幅度提升。 二、在自主探究的阅读中提高学生的学习能力 阅读重在积累，需要理解、思考、感悟等能力的共同支持，而这些又体现在学习能力上。在课堂教学中，建立自主探究的阅读氛围，能够有力地提高学生的阅读学习能力。从小学生好奇、好问、好动的心理特点出发，通过导学案，让学生自己去发现问题、回答和解决问题，使它们成为知识的发现者，就能够提高学生发现、思考、解决问题的能力。课堂上，应充分实现学生的小组合作探究，通过探究性学习，解决学生自主发现的问题，提出小组仍未解决的问题，再在教师的引导下全体学生共同探究，解决课文更深层次的问题，从而使学生真正理解作者的创作意图，领悟读写技巧，逐步养成深度阅读的意识。 语文教学要想真正实现阅读学习能力的提高，单靠课内是不够的，语文阅读教学必须延伸到课外、校外、书本外，这样才能实现阅读教学目标。我充分发挥互动媒体对教育教学的辅助作用，建立读书微信群，成立草房子爱的教育三国演义水浒传等班级读书会。学生在这里交流阅读书目、心得体会、阅读进度并推介好书，将自己阅读中不理解的问题提出来让大家讨论。学生们在讨论中就能实现观察、理解、感悟能力的提高。同时教师、家长参与进来，了解学生看待问题的心理特点、思考问题的角度，和学生一起讨论、交流，和他们一起成长。学生还可以把自己的阅读计划、阅读日记、阅读书目，心得体会等内容出来，建立自己的阅读档案，上传到群空间，大家一起共享和交流。在讨论中思考，在思考中讨论，针对课文中的社会现象、人生命运、思想观点进行深入思考和探讨，学生的思考能力就在不知不觉中得到了提高。背诵是语文学习的重要方法，“博闻强记”是良好的语文学习品质。教师在教学中强调对名句、经典段落的背诵，这使得记忆发展最佳期的小学生的智能特点得到了发挥，使学生在阅读过程中逐步实现了记忆能力和理解感悟能力的提高。 现行小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质优美、图文并茂，字里行间蕴含着作者丰富的情感和审美情趣。因此，语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。 法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴含着丰富的情感教育内容，如丰碑钱学森诚实的孩子等课文蕴含着道德感，五彩池草原桂林山水等课文体现着自然风光的美感，新型玻璃太阳等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点，挖掘出情感因素，采用适当方法，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和义，感知、感悟文章的内涵、作者的情感。这样，在教学活动中，学生就能与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质。 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子就能激活它。教师在教学过程中还应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、投影、挂图等灵活地创设情境，激活学生的情感。例如,在教学草原时，教师运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群柔和的色彩充满着诗情画意，深深地吸引着学生。配上课文的朗读录音，学生一边看，一边听，仿佛身临其境，情感的波澜被掀起了。由此，学生充分感受到了大自然风光的无限美，热爱大自然的情感也油然而生。 教师用抑扬顿挫的语调、逼真传神的动作，进行声情并茂的范读，能引发学生的情感共鸣。在指导朗读时教师还要积极引导学生按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来。例如，桂林山水这篇优美抒情的课文，最后一个自然段写道：“这样的山围绕着这样的水真是舟行碧波上，人在画中游。”教师指导学生高亢、激越地读出韵味来，使学生犹如身临其境，在朗读中体会到了作者的情感。教学会摇尾巴的狼时，教师指导学生带着老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的情感去朗读课文。当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。在讲海底世界一课时，让学生边听教师的朗读，边看配乐多媒体课件。看着屏幕上出现的海底的美丽景色，学生浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感。教师再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，然后引导他们把这些美好的感受表达出来。这样，在情景交融中，学生的感情得到了升华，学生的语言表达能力得到了锻炼，语感也得到了培养。 语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。语