部编版高中必修四《促织》教案范文3篇.docx

部编版高中必修四促织教案范文3篇教师是人灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的职业。下面是小编给大家准备的部编版高中必修四促织教案范文，希望可以帮助到大家。部编版高中必修四促织教案范文一教学目的一、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。二、懂得小说结尾异史氏曰一段的论述及其作用。三、引导学生掌握文言虚词然的用法，介宾短语中宾语之的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。预习要求疏通词句，通读课文，熟悉内容情节，思考作品的主题和社会意义。对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理。明确文言句译的基本要求。二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。三、促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数 3课时教学内容与步骤一、导入课文1.题解：课文选自蒲松龄的聊斋志异，简称聊斋。作者蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作聊斋，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。聊斋收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。促织是聊斋中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺一人飞升，仙及鸡犬的丑剧，有深刻的社会意义。2.通读：(1)提出要求：先看课文预习提示，画出关键句子。对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考下列问题：作者以什么为线索展开全文;紧扣线索，简要归纳段意;结尾异史氏曰是否是多余笔墨?(2)通读课文：学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决;困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。三、解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释受累而赔尽。按：累，音l赔的意思，累尽应作赔光讲。成然之：成名(认为)很对。然，是;然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明(是什么意思)。展，展转，翻来复去;玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣!而翁归，自与汝复算尔!：句中复算，课文注释算帐，追究，细味复字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以觇之：前一之代蟋蟀，后一之代蟋蟀角斗的本领。以，连词而。觇，窥视，此处是看的意思。又试之鸡：(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。试之鸡即试之以鸡、以鸡试之。四、分段：(1)讨论：贯串本文的线索是什么?(促织)以促织为线索，本文可分几部分?参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣促织这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。(情节提纲编写的指导：具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。)五、布置作业：(1)编写课文的结构提纲。(2)翻译异史氏曰一段，并对照课文第1段思考下列问题：为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁?为什么?安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量?第二课时一、教学要点。编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。二、教学内容与步骤。1.检查作业：(1)指名两位学生板书情节结构提纲。(2)指名一位学生口述异史氏曰一段的翻译。讨论学生的翻译。明确：篇末附异史氏曰，是作者自己假托之名。这是仿效史记太史公曰的笔法附在每篇后面的评论。奉行者：以译奉皇帝的命令去办的人为好，可与上文天子一致。加以官贪吏虐：加以，该是两个词，加，加上;以，由于。贪译贪婪为好。一跬(ku)步：课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是一举一动的意思。以蠹(d由于读书而贫困。根据文意还是以译作由于胥吏的敲诈而贫困为好。(译文见人教社编教参，上说略与不同，供参考。)二、作者创作意图和情节虚构分析1、关于作者的创作意图：启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间?宣德年间是估计学生会以为宣德年间是封建时代的衰世，明宣宗是一个昏庸的君主。教师板书下面的几句话，并进行点拨：宣德治世，宣宗令主治世，宣宗是令主，即明君呢?显然他的用意，是要提醒读者读促织时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的盛世，康熙本人正被目为英主。可当时的统治集团和康熙本人同样追求声色狗马，酷爱斗鸡戏虫、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝令主当政的治世时代的事，来揭露当时英主当政的盛世的黑暗现实。每责一头，辄倾数家之产，当是目有所睹;天子偶用一物，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，治世、盛世尚且如此，那庸主当政的衰世就不用说了。预习提示说这篇小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义，是很有道理的。2、关于本文的情节虚构：启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇?它与创作意图到底有什么关系?(2)情节的虚构，是否有史料作依据?学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：(沈德符万历野获篇)宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。(梅村诗集笺注转引吕毖明朝小史)3、教师进一步提出问题：这两则史料在促织里是否都用上了?第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节;学生回答后，教师作点拨性小结：正如同学们说的，这两个材料促织里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些烂污泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，明朝小史中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像促织这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：成名夫妻由求神问卜而得佳品预习提示第三段有精要概括，要充分注意。4、作者表现手法的分析启发、提问：要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点;估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动;二，心理描写真实细腻。进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致?怎样显出跌宕起伏?(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化?(3)怎样做到虚幻之状，如在目前?学生回答，教师作如下点拨性小结：情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰蒙荫的结局，前者的详，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在执图冥搜，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出惴惴恐不当意，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘;写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情;一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：得无教我猎虫所耶?好像出现了希望;细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步;执图诣寺后，看到俨然类画，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以蹑迹披求，发现虫伏草根后的扑、掭、灌、逐的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状如在目前，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，惊起觇视，觉得原先那条虫宛然尚在?这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。见虫伏壁上，审谛之，为什么以其小，劣之?因为上品蟋蟀，形体上必须头项肥，脚腿长，身背阔大，色彩上则是白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青。为什么后来又觉得意似良?因为它形若土狗，梅花翅，方首，长胫，而按明刘侗促织志，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以将献公堂，又惴惴恐不当意。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折变化，就仍使读者感到真实。三、随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。作者思想局限性的分析主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念;二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。学生如果指出成名一家不数岁就田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计，裘马过世家的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。四、布置作业完成(练习)三、四题，把课文读到接近能背诵的程度。第三课时一、教学要点。对照比较阅读，揣摩文意，局部改写课文。二、教学内容与过程。1.检查作业：思考和练习第一、二题，参见第二课时教案，第三、四题参见人教社编教学参考书。第一题中，关于作品的消极方面，要注意蒲松龄生活的时代(17世纪)，不能超越历史条件加以苛求。作者把成名的逆来顺受称作天将以酬长厚者，就是这种历史局限的反映。2.对照比较阅读：读下面一则与促织相关的野史，与课文作比较，有哪几处不同?宣宗(宣德)酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。(吕毖明朝小史)讨论。明确：野史是一大悲剧，蒲松龄改写的促织却是喜剧，两文比较，还有几处不同：野史为骏马来换蟋蟀;妻失促织，惧而自缢;鸡啄食促织;夫亦自经。蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上值得我们借鉴。3.练习局部改写：要求学生发挥丰富的想象，改写促织的结尾部分，可以写出各自设想的结局。4.布置作业：将促织这个故事讲给家里人听。部编版高中必修四促织教案范文二一、学习要点1、作者简介蒲松龄(16401715)，清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，山东淄川(今属山东淄博市)人。出身没落的地主家庭。成年时，家境衰落，生活贫困。自小羡慕功名，醉心科举。十九岁初应童子试，考中县、府、道三个第一，补博士弟子员。后屡应省试皆落第，七十一岁始成贡生。他一生穷困潦倒，长期以教书自给。坎坷的遭遇使他对当时政治的黑暗和科举的弊端有一定的认识;生活的贫困又使他对广大的下层人民的生活和思想有一定的了解和体会。以二十年左右的时间，写成短篇小说集聊斋志异。2、关于聊斋志异聊斋，是蒲松龄书房的名字;志，记;异，奇异的故事。聊斋志异是中国最著名的文言短篇小说集。共有作品491篇，大部分是故事完整、人物形象鲜明的短篇小说。其题材的共同特点就是一个异字，具体说，异又大体可分三种类型：一是花妖、狐魅、仙鬼、精怪以及与他们有关的各种故事;一是畸人异行，即具有奇异性格行为和经历的人和事;一是现实中奇巧、罕见的自然现象或事件。聊斋志异中数量最多，成就最高的是描写男女之情的爱情小说，名篇有连城、阿宝、香玉、小谢等，这些充满幻想的故事，真切地表达了广大青年男女对自由爱情的憧憬和渴望。另一类重要作品是官绅批判小说，即暴露批判官府官吏和恶霸的罪恶，歌颂人民的反抗。第三类是科举批判小说，这些篇章大都凝聚着作者浓厚的感情，与作者经历有着密切的关系，熔铸着作者的自我形象。著名篇章有叶生、司文郎等。此外，还有一些对世俗民风的劝戒讽刺的篇章。这是聊斋志异中题材最广泛，思想倾向最复杂的部分。张诚、镜听等有一定的代表性。聊斋志异所写虽然多是幽冥幻域之境，鬼狐花妖之事，却曲折地反映了明末清初广阔的现实生活，提出了许多重要的社会问题，表达了作者鲜明的态度。在艺术上，聊斋志异创造性地继承了六朝志怪小说和唐传奇的优秀传统，谈狐说鬼，构思奇特，语言简洁，对清代文言小说产生过深刻影响。3、聊斋志异在故事末尾，每每以异史氏曰表明自己的看法，这是受了史记纪传末尾有太史公曰的影响。蒲松龄的议论往往三言两语，颇中肯綮，但也表现出时代的局限性。阅读时要注意分析。4、聊斋志异的批判不是单一的，而是全面深刻的。其一，他批判了造成民不堪命的社会根源，即黑暗的封建官僚体制。天子一跬步，皆关民命，最高的统治者骄奢淫逸，而下层官吏趁机搜刮民财，欺压百姓，连不务正业的游侠儿也来推波助澜。由上而下的众多的贪官污吏构成了一个庞大的官僚系统，给人民带来了深重的苦难，人民自然是不堪其苦。其二，他批判了封建取士的虚伪。主人公成名的命名即有深意。书生在封建社会本应十年窗下无人问，一举成名天下知，可成名操童子业，久不售，不仅默默无闻，而且穷愁潦倒，惨遭责打，忧闷欲死。因进贡一只奇异的促织而一举成名，世代富贵。作者对科举取士欺骗性的揭露和讽刺是非常深刻尖锐的。其三，作者还把批判的矛头指向整个社会的价值取向。成名因为为人迂讷，遂为猾胥报充里正役。在一个弱肉强食的社会里，善良、质朴是不为称道的一种品质，而自私、奸诈、凶恶成了人们竞相学习的生存品质。在这样的一个社会里，作为弱者的人民，有什么生存的权利?人作为人，有什么价值可言?5、重点实词尚(崇尚、爱好)促织之戏居(囤积、储存)为奇货假(利用、借助)此科敛(摊派、聚敛)丁口靡(没有)计不施迄(终究)无济无毫发爽(差错)展玩(体会，思索)蹑(追随)迹披(分开)求意(觉得，意想)似良径(径直)造(到)庐访成翘然矜(夸耀)鸣虫尽靡(败退)俾(使)入邑庠厚赉(赏赐)二、能力检测1、找出下列句中表时间的词，并解释其含义：(1)俄见小虫跃起(2)斯须就毙(3)少间，帘内掷出一纸(4)旋见鸡伸颈摆扑(5)未几，成归(6)无何，宰以卓异闻(7)食顷，帘动，片纸抛落(8)既而得其尸于井2、解释下列句中的红色词(1)顾成顾蟋蟀笼虚徘徊四顾，见虫伏壁上顾念蓄劣物终无所用(2)责每责一头，辄倾数家之产留待期限，以塞官责试使斗而才，因责常供当其为里正、受扑责时(3)靡靡计不施，迄无计试与他虫斗，虫尽靡(4)发窥父不在，窃发盆于败堵丛草中，探石发穴即道人意中事，无毫发爽3、不含通假字的一项是A、昂其直，居为奇货B、闻妻言，如被冰雪C、手裁举，则又超忽而跃D、翼日进宰，宰见其小，怒呵成4、与例句红色词用法相同的一项是例句：成以其小，劣之A、昂其值 B、仙及鸡犬C、成然之 D、辄倾数家之产阅读下面一段文字，完成文后各题。异史氏曰：天子偶用一物，未必不过此已忘;而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。独是成氏子以蠹贫，以促织富，裘马扬扬。当其为里正、受扑责时，岂意其至此哉?天将以酬长厚者，遂使抚臣、令尹，并受促织恩荫。闻之：一人飞升，仙及鸡犬。信夫!5、与信夫的信意义相同的一项是A、自可断来信，徐徐更谓之 B、低眉信手续续弹C、欲信大义于天下 D、烟涛微茫信难求6、与民日贴妇卖儿的日用法不同的一项是A、大喜，笼归 B、得佳者笼养之C、岁征民间 D、事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎7、下列红色词的意义和用法相同的一项是A、加以官贪吏虐天将以酬长厚者B、而奉行者即为定例拾视之，非字而画C、当其为里正、受扑责时遂为猾胥报充里正役D、天将以酬长厚者而奉行者即为定例8、下列解说不正确的一项是A、异史即不同于正统历史，此处仿照史记笔法，也反映了作者的叛逆性格。B、一人飞升，仙及鸡犬含有对封建官僚的讥讽;至于天将以酬长厚者是一种封建迷信思想，在宣扬因果报应的观念是不可取的。C、此段中，作者提出天子的每一举措都不可轻视的看法，这个观点是可取的。D、这段评论，能从黑暗的社会现实中找出百姓的灾祸的根源，说明贪虐的官吏是造成百姓贴妇卖儿的悲剧的根本原因。附参考答案：1、(1)俄：不久，一会儿 (2)斯须：一会儿。 (3)少间：但是(2)索取;责任，差使;责令;责罚(3)无，没有;败退(4)打开;挖开;丝毫3、B 4、C 5、D 6、A 7、D 8、A捡回失去的记忆高二(10) 尚磊华灯初上的夏夜，空气中弥散着特别的气息;两双大手牵着一双小手，踱步在寂静的小路上。小手时而被抬得高高的，时而被摆得低低的，笑声总伴随着惊叫回荡在夜空下。这就是我儿时幸福的记忆，和父母在一起，仿佛就是我儿时最大的愿望。初春时节，我渴望着轻快做完作业，好同父亲去天安门放风筝;盛夏袭来，我整天盼着快到周末，母亲能带我在湖里嬉戏。儿时的我，不明白其中道理，只知道那是一种快乐，是一种莫名的幸福感，没有任何掩饰和内涵的直觉。拥有它，所以我会很快乐。可时间的冲刷可以冲淡和改变一切，慢慢地，我的思想有了几丝改变。随着年龄的增长，我有了更多的东西，似乎在高兴时，我可以将笑容分给同学，苦闷时，能把内心敞给朋友;周末可以一整天在球场和球友畅快玩耍，傍晚还能独自一人享受网络的乐趣。越来越多的物质和享受一下子满目皆是，渐渐地，我似乎感到在表面的满足背后，似乎有什么东西正在失去。我甚至产生过独立的想法。随着学业的加重，我的生活显得更加单调，每日的两点一线，冲淡了家的概念。我似乎将家当作了暂宿的旅店两双大手牵着一双小手，而现在是一双长大的手牵着两双布满沧桑的手异史氏曰一段的论述及其作用。三、引导学生掌握文言虚词然的用法，介宾短语中宾语之的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。教学设想一、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。二、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握促织的题旨。三、促织的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。教学时数 3教时教学过程