康复治疗17 引导式教育ppt课件

第17章柔道式教育，目录，第一节第二节柔道式教学实施方法概述，第一节印度式教育，也称为Peto治疗或集团指导疗法，是匈牙利学者PetoAndras教授创立的，主要用于多种原因引起的功能障碍的康复和治疗。第1节概述，返回，这种方法不同于其他治疗方法，主要是通过娱乐、节奏、意图教育患者的兴趣和参与意识，充分调动自身自主运动的潜力。集团指导有助于达到技能训练的目的，也有助于性格发展。第1节概述，返回，1，1，1，1，1，1，1，1，1，1，2，2等教育的概念中，重点是教育的概念，即指导型教育，提高或恢复功能障碍者的理想功能。第1节概述，返回，诱导式教育通过多种手段引导想要达到的目标，从而引导功能障碍者学习各种功能动作的机会。在学习过程中，需要残疾人自己的努力，同时也要通过别人的指导、诱导和教育，实现学习、掌握功能动作、主导性实现的目的。第1节概述，返回，例如，当人们想达到目的的时候，首先通过接收神经传递到大脑，大脑意识到，然后大脑发出指令，到达在发送神经中执行指令的器官，达到想要这个功能效果的目的。1.第一节概述并返回到功能上的功能，以满足个人生理和社会要求的能力。根据年龄和相应的环境，个人的身体和社会要求也不同。2.异常功能异常功能意味着缺乏正常功能，异常功能者无法满足该年龄内普通人实现的各种要求。第1节概述，返回，3 .适应能力使人类具有正常功能的特性，使人的一生能够在很大范围内适应各自的自然环境和社会环境。人一生的适应和发展与一般适应能力的发展密切相关，这种适应能力是由神经系统控制的。第1节概述，返回，功能正常人具有良好的一般适应能力，功能障碍者一般适应能力低或停止，在各方面都有功能障碍者的适应和学习困难。因此，要缓解功能障碍，有功能障碍的人必须重建适应能力，使他们适应环境，自己学习不这样的功能，提高生活质量。第1节概述，返回，脑性麻痹的功能障碍是脑损伤的结果，大脑损伤导致进入或退出系统的障碍，使儿童落后于相同的年龄和运动功能，降低学习适应能力。印度式教育是提高孩子们的学习和适应能力，提高异常功能。第1节概述，返回，(2)指南培训的原则1。以孩子的需要为中心2。鼓励子女，自己解决问题。3 .通过愈合建立有效的功能4。详细了解情况，促进全面发展。5 .教育循序发展，创造合适的环境。6。做好工作，具有团队精神，第一节概述，返回。(3)针对正常儿童的基本动作模式“基本动作模式”的概念由英国痉挛协会顾问进行物理治疗。他们认为人的所有动作都有基本模式，只有维持生物和社会需求才能保证这种动作模式。脑瘫儿童在基本动作模式中有不同程度的缺陷，因此诱导孩子学习某种课题时必须使用基本动作模式。第1节概述，返回，1 5个月的首脑可以完成以下动作模式。抓住自己的脚或紧紧抓住自己的脚。伸展手肘。臀部弯曲活动。固定身体的一个部位，活动其他部位。在包括头部调节和对称在内的中线活动(图17-1)。，第1节概述，返回，图17-11-5个月正常儿童运动模式，第一节概述，返回。6 8个月婴儿会坐，孩子可以将自己的身体从仰卧位旋转到90，垂直位置。座位上也可以看到臀部弯曲，肘部直直，两块上肢支撑着身体(图17-2)。第1节概述，返回，图17-26-8个月正常儿童运动模式，第一节概述，返回。9 10个月，此时儿童的身体再次旋转90度。4点成为支撑和高挡，准备把自己拉出来。这个时期也需要髋关节弯曲。双肘直支撑身体。当爬4个上升或高齿轮时，1个肢体处于活动状态，其他3个肢体固定在躯干支撑面上。此外，孩子的双手、双脚、躯干必须在中线活动，才能保证死亡和高等班活动(图17-3)。第1节概述，返回，图17-39-10个月正常儿童运动模式，第一节概述，返回。在儿童的各阶段运动发展中，髋关节的屈折活动是一个非常重要的过程。如果由于某种原因髋关节不能充分弯曲，孩子会抓住自己的脚坐，或影响4分支持者和高攀登姿势的获得，从而影响孩子的运动发展。第1节概述，返回，脑瘫儿童的运动发展模式与正常儿童的“基本动作模式”不同，脑瘫儿童的抓力弱，重的人抓不到物体，有的人抓不到物体，不放松。固定身体能力差，不影响其他部分的活动，身体的一部分不能独立活动，前面拿东西的时候胳膊肘不能伸直，手肘伸直，髋关节同时弯曲也不能达到活动目的。第1节概述，返回，头部不能正确控制，很难在中间渠道活动。他坐在椅子上时，由于髋关节不能充分弯曲，手臂向后弯曲，双脚悬空，脚、臀部和手没有固定(图17-4，17-5)。图17-4正常啊基本动作模式，第一节概述，返回，图17-5脑瘫儿童和正常儿童动作模式比较a脑瘫儿童b正常儿童，第一节概述，返回。英国“痉挛协会”的学者经过多年的观察，发现了基本动作模式的发育规律，通过比较脑瘫儿童和正常儿童，在学习型教育系统中，导师在创建主题时必须有目的，并根据基本动作模式学习基本动作模式。也就是说，这是学习正常功能的过程，让孩子们从各种姿势保持在可能的正常模式下。第1节概述，返回，在印度式教育的治疗过程中必须进行的一些基本动作模式：1。起床作业2。徒步作业3。气象课题4。排泄任务，第1节概述，返回，5。更换课题6。饮用水课题7。游戏主题8。到中央线的把握和发展挑战9。课程和幼儿园的课题，第一节概述，返回，1 .集团形式的指导型教育根据年龄、功能障碍的性质和程度等进行分组，分配3-5名指导人员，每名10-30人，作为一个学习工具，在集团内，每个团队成员每天一起安排活动，一起吃饭，去洗手间，一个人学习，唱歌，玩游戏等。集体提供孩子增进人际关系和与他人交流的好机会是人格发展的基本。第二节引导式教育实施方法，回归，2，指导员最重要的作用是利用教育学原理帮助孩子实现预定目标的教育者。其次是护士般的角色。通过轮班工作，残疾孩子一天的活动始终是不间断的指导系统。指挥像一个乐队的指挥一样，对活动队起到整体的协调作用，配合组的步伐。第二节柔道式教育实施方法，回归，3，具体执行程序1。作业2。准备任务：3。实施课题：4，每日课题也称为每日课题每日课题，每日课题由指导员主管，早上6:至晚上就寝，让孩子们总是住在制定的课题上。第二节引导式教育实施方法，回归，1 .起来2。穿着衣服3。去洗手间4。洗5。餐厅，去餐桌6。每周作业活动7。洗澡8。就寝，第二节引导教育实施方法，回归，5 .训练机构和使用方法(a)训练机构主要包括：1.各种大小的靠背椅子，靠背上同一条街的横木椅子。2.床，一种用木条构成床面的床，一种有适当床的床。一根又长又粗、又多种多样的木棍。4.各种尺寸的橡胶环或塑料环。5.各种球等。第二节柔道式教育实施方法，回归，(2)使用方法：1。椅子孩子可以站在椅背上，双手抓住椅背，促进上肢肘部的伸展，还可以练习抓地力和刷子，这时，他可以学会拿着上肢站着。可以在两把椅子之间进行步行训练。在椅子下钉一个光滑的木板，孩子可以推它练习走路，从底座到高处逐步抓住横木，让孩子学会爬上上肢。第二节柔道式教育实施方法，回归，2 .床和垂直板床是指导式教学中的重要促进工具，垂直板可以容易地抓住，并可用于床上作业和坐起作业。这种床是用抓住垂直杆的力量滑动的，或者逐渐进入床内，这样孩子就可以在床上轻松地学习。床架上有横杆的床，孩子们躺下、坐下、站起来时可以抓住，蹲下、站起来的话题也可以用，睡觉时也可以用。第二节柔道式教育实施方法，回归，3 .木箱适用各种高低不同的木箱，孩子坐的时候要在下面放木箱，在床上滑的时候也要放木箱。其目的是使孩子对坐姿是否正确进行意识化，在双脚时具有正确姿势的意识化。第二节柔道式教育实施方法，回归，4 .木棍等木棒、草环等各种玩具，用羊或一只手抓住木棍，用来抑制不自主运动。因为，上肢麻痹程度不同的两个孩子等，双手鼠棒用好的一侧肢体引导贫乏的一侧肢体。第二节柔道式教育实施方法，回归，5 .其他双耳杯可以促进胳膊关节等烘烤握把、双手握把抑制不自主运动等。球有助于双手同时运动和手腕弯曲等。拉绳子、平行杆、绳子或在平行杆内练习走路。第二节柔道式教育实施方法，回归，图17-15诱导式教育系统的一般组织a .阶梯椅b .具有横木的床c .杆型，橡皮筋e .木箱f .双耳杯，第二节诱导式教育实施方法，返回。6，诱导式教育促进方法1。机械关系的应用运动的重力和肌肉本身的弹性，孩子上肢的屈肌麻痹，胳膊关节手掌的弯曲，抓住能力的减弱等促进孩子肌肉麻痹的功能活动的两节诱导式教育实施方法，回归。要完成抓取动作，腕关节需要弯曲每个手指，接近手掌。此时，通过手腕等弯曲动作，可以对抗左根重力的这种机械过程，可以很容易地进行抓取动作。第二节引导式教育实施方法，回归，完成向腕关节弯曲的任务时，用语言指示“将腕关节向后弯曲”的孩子用双手举在脸颊上，或者用两肘托在桌子上，支撑自己的下颌骨，重复几个实际动作。第二节柔道式教育实施方法，回归，2 .意向化指导员在写作业的时候，要意识到孩子是否能完成这个作业，通过语言作用。如果是手足徐冬型的孩子，在指导上肢外展课题时，经常容易在上肢痉挛内接受。原因是没有问题意识。第二节指导型教育实施方法，回归。这时，向导插入了中间导入主题，让孩子摆出安瓦的姿势，用语言表达“把左上角抬起来”的主题，让孩子们意识到这一点，在大脑中意识到这一点。如果达到这样的中间目标，就可以从头开始向外展开上肢，防止痉挛性内腔。第二节柔道式教育实施方法，回归，3 .地图要逐步引导，即要符合生长发育规律，指导员必须熟练掌握孩子生长发育的规律，根据成长发展的特点结合儿童的具体情况，设计治疗目标。第二节引导式教育实施方法，回归，4 .通过人与人的关系促进儿童生理发展，心理成熟是内外因素的结合。从某种意义上说，受外部世界影响的因素越多，变化的机会就越多，诱导式教育通过团体治疗给予集体力量、关注和智慧。集体超越个人，在学习机会、精神、身体等方面发挥重要作用。第二节引导式教育实施方法，回归，5 .节奏意图节奏意图是诱导式教学采用的语言调节行为的诱导技法之一。有两个因素：节奏和意图。节奏是动作的节拍，可以帮助行动障碍的孩子开发动作的节拍。第二节引导式教育实施方法，回归，意向是一个人想达到某种目标的意识，当我们用语言说其意图时，确立语言和动作之间的连接惯性，从而促进学习动作的过程。例如，躺下时，向导发出：“我躺下了”的指示，这时孩子们重复“我躺下，1，2，3，4，5”，执行这个动作。密码就是这个动作的意识，数字1-5是调整动作的节奏。返回，第2节指南教育实施方法，6、诱导技术指南教学重点是如何利用所有诱导技术实现意识学习。这是为了通过诱发子女的行动，帮助成为积极目标的活动，刺激孩子性格的逐步成长。第二节柔道式教学实施方法，回归，1 .重力诱发2。自我诱导3。语言诱发4。触摸诱导，第二节诱导式教育实施方法，回归，7，习作程序柔道式教育不是运动项目，而是将必要的生活技能作为一个习作进行练习。指导员努力分析习作，把每一习作分解成多个单个动作，每次一个动作教孩子们，把那些动作结合起来，构成必要的生活技能。第二节引导式教育实施方法，回归，8，临床应用(a)适应证1。脑性瘫痪适合不同年龄的脑性瘫痪，特别是3岁以上儿童的脑性瘫痪和手足徐脑性瘫痪效果最好。但是英国的指导型教育家长学校通过对1岁左右婴儿脑性