《自己的花是让别人看的》教学设计

自己的花是让别人看的教学设计薛华挺一、学习目标：1、知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思2、技能目标：有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段；培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 ，学会作者写景状物写作方法3、情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界4、发展目标：培养学生联系生活，感悟生活的能力【设计思路】：小学语文新课程标准的规定，小学第三学段（56年级）识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为如上。二、教学重点： 体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育三、教学难点： 让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。四、教法和学法：观察法：让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义；谈话法、讨论法：让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文；情境性教学方法：引导学生自学、讨论、交流。 五、课时安排第一课时一、 谈话引入，图片激趣，揭题质疑师：前一段时间，我们学习了小苗与大树的对话这篇访谈录。其中大树指谁? 师：季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，对外国文化也有很深的研究。他教给我们读书要做到三个“贯通” 大家在互联网上还查到那些资料，谁愿意在这里交流一下？（学生交流季羡林的有关资料和德国的有关资料）引导学生：中西贯通、古今贯通、文理贯通。 师：对。这就是他一生读书学习的真切体会。1935年至1945年，他在德国生活了整整十年，德国人爱花、养花的民俗给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了自己的花是给别人看的一文。(指题) 【设计思路】：课的导入简单实用。学生的而刚刚学过小苗和大树的对话一文，对季羡林先生已经有了基本的认识，教师稍加利用，巧作铺垫，让学生回味“三个贯通”，然后把新学课文的来历略加介绍，温故知新，自然入题，重点突出文题的独特“自己的花是给别人看的”。奇怪!为什么“自己的花是给别人看的”呢?引出疑问和思考，2.出示一组德国哥廷根的照片，引发学生对德国的城市哥廷根的了解兴趣。引发“美丽”的印象和概念。【设计思路】：引发学生对异域国土的兴趣播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。3.读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？【设计思路】：教师关注课文题目，从读法上；虽凋“_的花是给_看的”，看似不经意，却有很多作用：一是读通文题，因为文题的结构非常独特；二是引出疑问；三是突出“自己”和“别人”两个主体，对理解课文主要内容有伏笔作用。顺势进入下一个环节：初读课文二、初读课文，整体感知1.初读课文，注意读准生字，读通课文。2.指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。3.想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？4.联系第二、三两段句子进行交流。【设计思路】：在本环节中，关键的一步是让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。三、细读课文，感悟“美丽”1.1980年，当季老先生在阔别哥廷根三十五年后，迎接我们的主人问他：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季老先生是怎么回答的？2.出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”3.自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？4.读第二自然段。从哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。5.交流指导：“真切”、“脊梁”是什么意思？哪些行为说明德国人爱花之“真切”？当你和季老先生一样看到这奇异的异国风情时，会怎么说？会怎么想？引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？6.补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。7.有感情地朗读课文。8.读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？【设计思路】：根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”一句时利用图片的出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。另外通过学生对女房东的人物形象的思考，培养学生的综合能力。第二课时一、复习课文1.有感情地朗读课文第二自然段。2.说说哥廷根的美丽指什么？二、品读课文，再感“美丽”1.引出第三自然段：出示：正是这样，也确实不错。这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。2.让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。3.每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语。身处异国他乡的青年季先生，会有怎样的感受？（怀念祖国和故乡，思念亲人）4.有感情地朗读这一段，读出花之美。5.仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”6.理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。7.有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。【设计思路】：这一环节让学生想象与感受相结合，配合优美的音乐学生闭眼倾听，老师诵读第三自然段描写德国美景的句子。倾听中想象，再让学生抒发自己听后的感受，想象看到、听到、闻到了什么。组织交流让学生自主学习、合作探究。最后结合一组德国街头花团锦簇的图片，让学生再感美丽。 启发学生感受“美丽”，让他们把看到想到的都读出来，进行自读第三自然段。揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法。 利用填空的形式，空出第三自然段中的重点词语让学生试着背诵，最后在课上理解感受美的同时达到教学目标完成背诵。三、前后呼应，三感“美丽”1.再出示第四自然段中“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句。读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？2.当作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾经留下生活的痕迹和情感的哥廷根，他会想起什么呢？3.补充阅读季羡林先生一书中再返哥廷根一文。4.你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”5.有感情地朗读这一句话。【设计思路】：通过问题：“除了景色美，作者还是感受到了德国哪些地方美？”引出本课难点“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”这句话。通过为“人人为我，我为人人”这句话加上关联词语“因为所以”和“之所以是因为”的选择，利用合作探究的学习方式组织交流，让学生说明自己的观点进行德育渗透，说明做人的真谛。再让学生通过讲述生活中的“人人为我，我为人人”的事例，进行口语交际，联系生活，拓展延伸。从事例中让他们自主感悟课文中的品德内涵。 在这种“引放”的教学方式下，教师用生动语言启发引导学生，激发学生的情感，使自己和学生的情感融为一体。让学生情动于中，最后让他们用“感恩”的语气读“人人为我，我为人人”。再用“赞美”的语气读“人人为我，我为人人。”深刻理解文章的难点，体悟文章内涵。四、总结全文，激发阅读兴趣1.配乐朗读全文，说说读了文章的感受。【设计思路】：一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。本环节最后回到本课第一个问题：作者说的美丽是不是只指景色之美。深化主题，揭示中心。学生在曼妙的音乐中领会品味语言之美、文质之美，心灵之美以及音乐之美，让学生美的氛围里放飞遐想的翅膀。2.推荐读书：季羡林散文、季羡林先生等。【设计思路】：兴趣是最好的老师，阅读是拓宽的必经之路。设计此阅读环节，是课堂学习的扩展与深化。学生在本课的学习之后，一定会阐发出对季羡林先生了解的希望与兴趣，教师抓住这个火花，及时给学生提供适合的阅读资料，等于给学生指明了一条入情入境的道路，使学生在接下来的时间里，更深入地了解季羡林其人其文，自此，还可衍生出学生阅读与观察的兴趣。五、设计训练，以写促悟“我写出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍(t)醐(h)，吃了能让人升天成仙，但其中绝没有毒药，绝没有伪劣假冒，读了以后至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。季羡林先生语季羡林先生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去书写，所以他的语言文字都留在了人们的心灵里。希望大家也能在课下用自己的一双慧眼去观察生活，发现生活中美的真谛；用自己的心灵去思考、去感悟生活中无处不在美的实质吧。把及观察到的，思考到的，我手写我心，写下来，在同学中交流交流。【设计思路】：作为高年级学生，习作能力的提升不单单是语言文字的堆砌了，还要靠学生在生活中去发现去思考，这样写出的东西才能触及心灵深处，才有文气，才丰富。六、板书设计，以点带面，引发思考5、自己的花是给别人看的 景 奇丽 花团锦簇、姹紫嫣红 德国 美丽 人 奇特 人人为我，我为人人【设计思路】：学生的学习过程，其实也是一个拾贝的过程，能在群体与普遍印象中，提炼出语言的精华。从能力培养角度来讲能真正锻炼综合与概括能力；从思维训练角度来讲，高度概括了的语言精华，能引起学生的发散思维。学生看到一“点”，一定会由“点”及“面”地去展开对文本内容的扫描。这个扫描过程，一定伴随有文本内容的再现和思想情感的激越。【教学反思】：首先，本节课，我想让学生感受语言文字的优美。以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”一句为突破口，层层深入，辐射全文，一唱三叹，让他们在优美朴素的文字中，获得心灵的触动，激发情感的共鸣，潜移默化地受到人文的滋养。其次，紧扣美丽，依词体会。对描写德国景色奇丽的语句“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”我主要指导学生抓住关联词语“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等进行体会，使学生在如沐春风中感受到德国小镇那一道独特的风景线。并通过多次朗读、想象、欣赏、品味等感性体验，倘佯在语言