湖北教育学心理学考前重点复习2011

单选1教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故他与教育方针政策不同。2人类史上最早出现专门论述教育问题的著作是我国的3近代最早一步教育学著作是夸美纽斯的大教学论4赫尔巴特的普通教育学标志着教育学成为一门独立的学科。5杜威实用主义教育学说民主主义与教育她从经验原则出发进一步提出了，教育及生活，教育即生长，教育及经验的不断改组或改造，从做中学，学校即社会，等新的教育思想，借以实现其民主理想。6杜威的儿童中心说教育就是解放儿童的教育，是传统教育转向现代教育的重要标志。出现了以赫尔巴特未达标的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。7 1956年美国心理学家布鲁姆制定出教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标，情感目标，动作目标三大类。8 1963年布鲁纳发表教育过程，主张不论我们选什么学科务必是学生理解该学科的基本结构9赞可夫教学与发展主张教学应该走在学生的前面，促进学生的一般发展。10普通教育学是研究教育的一般原理和中，小学教育规律的一门学科。11教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。12教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展所不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须。13教育有社会性和目的性。14构成教育活动的基本要素是：教育者，受教育者，教育中介系统。15原始教育主要是在社会生产和社会生活中进行的，奴隶社会出现了专门从事教育活动的教师，产生了学校教育，是教育从社会生活中分化出成为独立的形态。16人的发展分为三个方面：生理发展，心理发展，社会发展17环境是人的发展的现实根基于资源。18学校教育作为有意识的培养人的社会活动。对人的发展起着主导作用。19生态指人类生存的自然环境的条件和状况，亦称生态环境。20教育的社会变迁功能指向的主要是社会整体的存在，延续，演变和发展。流动功能指向的是社会个体的生存与发展境遇的改善。21清政府与1904年和1905年颁布了学堂章程并下令废科举兴学堂，至此我国教育才开始转向现代教育的轨道，1906年清政府颁布了新教育宗旨。22普通中，小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业教育打好基础，为提高民族素质打好基础。它包括德智体美综。23单轨学制是机会均等的普及教育的好形式，综合中学是双轨学制并轨的一种理想形式，因而综合中学化就成了现代中等教育发展的一种趋势。24 1918年博比特出版了课程是教育史上第一本课程专著。25集体的发展阶段可分为组建阶段，核心初步形成阶段，集体自主活动阶段26教师劳动的社会价值，从宏观上看，最突出地表现在教师队延续和发展人类社会巨大贡献上。27教师劳动的价值带有模糊性，滞后性，隐蔽性的特点28我国1993年颁布的中华人民共和国教师法规定教师享有的特殊权利有：1独立工作的权利2自我发展的权利3参与管理的权利4争取合理报酬与待遇的权利。新课程基本理念：1倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式。2增强课程内容的生活化，综合性。我国基础教育的课程改革式转向数字教育的核心赞可夫的教学过程思想，在小学进行了教学与发展的实验，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展教学具有间接性，引导性，简洁性。夸美纽斯是在教育史上第一个提出直观性原则具有进步意义的，孔子提出了“不愤不启，不排不发”的著名的教学思想，这是启发一词的来源。学记又发展了孔子的启发教学思想，提出“道而弗牵，强而弗抑的教学要求，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种苏格拉底方法被称为产婆术，意指教师在引导学生探求知识过程中助产的作用。发现法或探究学习都传承与启发教学的思想。学记要求不凌节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修，指循序渐进，朱熹提出循序而渐进，熟读而精思，在我国第一次明确提出了循序渐进的教学方法。巩固性原则中孔子要求学而实习之名词解释I教育规律就是教育内部诸因素之间，教育与其他事物之间本质的联系，以及教育变化发展的必然趋势。2教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的，最有教育价值和适合教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶3遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体结构，形态，感官，和神经系统的特点及本能，天赋倾向等。4教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅是人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。5教育的社会流通功能是指社会成员通过教育的培养，筛选和提高，能够在不同的社会区域，社会层次，职业岗位，科层组织之间转换，调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。6教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。7狭义的教育目的是指由国家提出的教育总目的以及课程与教学等方面对培养的人的要求个人本位论者认为，教育的应当由人的本性，本能的需要来决定的，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。8教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。9教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的倾向。10终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受到的不同类型的综合。11义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业12课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件。13综合实践活动课程是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，联系学生生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践课程。14研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然，社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。15班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。16班集体一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风传统。活动课程：它打破了学科逻辑系统的概念，以学生的兴趣，需要，经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。其代表人物是美国实用主义教育家杜威，特点是重视儿童的兴趣，注重引导儿童从做中学。课程的基本因素是：社会，知识，学生。课程内容：课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体系。 课程和教材区别，课程内容所包含的学生应获取的直接经验，情感性经验都是教材难以表现的间接经验即理论化，系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果间接经验具体包含在各种形式的科学中。直接经验是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识，技能和体验的总和。如社会生活经验，学生处理与自然事物关系的知识和经验与技能技巧等等。直线式：把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容不重复，即课程内容直线式前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式;指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复读出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，既是同一课程前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教学与学生的学共同组成的一种教育活动。简言之，教学乃是在教师引导下学生能动性学习知识以获得个性发展的活动是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。教学的意义1教学时传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式2教学时进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径3教学是学校教育的主要工作。创造才能，对学生来说，主要是指能够运用自己已有的知识，智能，灵感与意志去探索，发现，创建他尚未知晓的新的知识或方法的能力。教学方法是指为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程发生的变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。道德情感是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止，行为，思想，意图时所产生的一种情感。简答1为什么说教育者是主导性的答：它是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，控制着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。2现代教育：学校教育逐步普及，教育的公共性日益突出，教育的生产性不断增强，教育制度逐步完善。3人的发展的规律第一顺序性，要求循序渐进。第二不平衡性，抓住关键期不失时机地采取有效措施促进学生的健康发展，狼孩。第三，阶段性。第四个别差异性。第五整体性。4遗传在人的发展中的作用 答：1遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。2遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。3遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。4遗传素质具有可塑性。5个体能动性在人的发展中的作用答：1个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。2个体能动性是人的发展的内在动力3个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗6生产力对教育的制约答：1生产力的发展制约着教育发展的规模和速度2生产力的水平制约着人才的培养规格和教育结构3生产力的发展制促进着教学内容，教学方法和教学组织形式的发展和改革7社会经济政治制度对教育的制约答：1社会经济政治制度的性质制约着教育的性质2社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的3社会经济政治制度制约教育的领导权4社会经济制度制约受教育权5社会经济制度制约教育内容，教育结构和教育管理体制8为什么要树立生态文明的理念答：人类生存在地球自然的怀抱里，是自然的产儿，自然生命的一份子，理应爱护自然母亲，与自然万物保持必要生态平衡，和谐共存，共同发展，可是人们为了个人及群体的私立和生活改善，无止境地向自然索取，力图征服，主宰自然，而不顾自然是否承受得起，是否对它产生伤害，为了改变这种窘况，我们在学校和社会上要加强生态文明的教育与宣传。9教育的社会功能与教育的相对独立性答：1教育是培养人的活动，主要通过培育的人作用于社会。2教育具有自身的活动特点，规律与原理。3教育具有自身发展的传统与连续性10我国现行学校教育制度的改革的趋势答：1适度发展学前教育。2全面普及义务教育3继续调整中等教育。4大力发展高等教育11综合实践活动的性质答：1综合实践活动是一中经验性课程。2综合实践活动是一种实践性课程。3综合实践活动是一种综合性课程。4综合实践活动是三级管理的课程。【国家，地方，学校】12综合实践活动课程的基本特征答：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性13综合实践活动的价值答：1丰富学生的经验2完善学生的生活方式3发展学生的创新精神和实践能力14信息技术教育的任务与内容答：1加快中小学信息技术课程的建设2全面启动中小学校校通工程3提高中小学教师的信息技术素养4推进信息技术在教学与教育过程中的普片运用。15培养集体的方法答：1确定集体的目标2健全组织，培养干部已形成集体核心3有计划地开展集体活动4培养正确的舆论和良好的班风1纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度，而横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。2世界各国课程改革发展的趋势：1追求卓越的整体课程目标，2注重课程编制的时代性，基础性，综合性和选择性,3讲求学习方式的多样化。3我国中小学的课程设置：1小学教育，以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活，语文，数学，体育，艺术等课程，小学中高年级开设品德与社会，语文，数学，科学外语，综合实践活动，体育艺术等课程。2初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文，数学，外语，科学，历史与社会，体育与健康，以及综合实践活动。积极倡导选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课。3高中以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课时，设置丰富多彩的选修课。开设技术类课程，积极实行学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。学记论述了当时的教育和教学的地位与作用，目的和任务，制度和内容，及其精彩地阐述了教学相长的辩证关系。我国古代学记中便总结了教学相长，启发诱导，藏息相辅，长善救失等教学的宝贵经验，这些都是属于教学原则范畴。教学过程中应处理好的几种关系1间接经验与直接经验的关系2掌握知识和发展智力的关系3掌握知识和提高思想的关系4智力活动与非智力活动的关系5教师主导作用与学生主动性的关系掌握知识和发展智力的关系：1智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学中学生智力的发展依赖于他们知识的掌握，因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力的发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。2引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。3防止单纯的抓知识或只看重能力发展的片面性。教学原则：1科学性和思想性统一的原则 是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观与世界观教育 要求：1保证教学的科学性2发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育3要重视补充有价值的资料，事例或录像4教师要不断提高自己的专业水平和思想修养2理论联系实际的原则 是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注重学以致用，发展动手能力，领悟知识的价值。要求：1书本知识的教学要注重联系实际2重视引导学生运用知识3逐步培养与形成学生综合运用知识的能力4补充必要的乡土教材3直观性原则 是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰地表象，以便理解所学知识 要求：1正确选择直观教具和现代化教学手段 2直观要与讲解相结合3防止直观的不当与滥用4重视运用语言直观 4启发性原则 是指在教学中教师要激发学生的学习积极性，引发他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。要求:1调动学生的学习积极性2注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识4发扬教学民主5循序渐进原则 是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。要求：1按教材的系统性进行教学2抓主要矛盾，解决好重点与难点3由浅入深，由易到难，由简到繁，4将系统连贯性与灵活多样性结合起来6巩固性原则 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。要求：1在理解的基础上巩固2重视组织各种复习3在扩充，改组和运用知识中积极巩固7发展性原则 是指教学的内容，方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。要求：1了解学生的发展水平，从实际出发进行教学2考虑学生认识发展的时代特点8因材施教原则 是指教师要从学生的实际情况，个别差异与个性特点出发，有的放矢进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短，长善救失，获得最佳发展。要求：1针对学生的特点进行有区别的教学 2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。个别教学最显著地优点在于：教师能够根据每位学生的特点包括天赋，接受能力和努力程度而因材施教，加强教学的针对性，充分发展每个学生的潜能，特长和个性。班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。班级授课制注重集体化，社会化，同步化，标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于充分发挥学生的潜能，平培养学生的特长。班级上课制为基本组织形式 特点：1形成了一整套严格制度2以课为单位进行教学，比较科学3便于系统地传授各科的系统科学知识。4能够充分发挥教师的主导作用5能促进学生的社会化与个性化备好课的工作：1钻研教材2了解学生3考虑教法德育：一般来说是指学生在教师的教导下，以学习活动，社会实践，日常生活，人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念，政治意识，处事准则，行为规范相互作用，经过自己的感受，判断，体验从而生成道德品质，人生观和社会理想的教育.德育过程的基本规律：1德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程2德育过程是培养学生知情意行的过程3德育要有针对性，对知情意行采取不同的方式方法德育原则：1理论和生活相结合原则 是指德育要以学生的现实生活为基点，联系学生生活，引导学生把思想政治观念和社会道德规范的学习同参与生活实践结合起来，把提高道德思想境界与养成道德行为习惯结合起来，做到心口如一，言行一致。要求：1理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想2注重实践，培养道德行为习惯2疏导原则 是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。要求：1讲明道理，疏通思想2因势利导，循循善诱3以表扬激励为主，坚持正面教育3长善救失原则 是指德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，促进学生的到的成长。要求：1一分为二的看待学生2发扬积极因素，克服消极因素3引导学生自觉评价自己，进行自我教育4严格要求与尊重学生相结合原则 是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。要求：1尊重和信赖学生2严格要求学生5因材施教原则 是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最大程度的发展。要求1深入了解学生的个性特点和内心世界2根据学生个人特点有的放矢进行教育3根据学生的年龄特征有计划的进行教育 6在集体中教育原则 是指进行德育有赖于学生的社会交往，共同活动，注意依靠学生集体，通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。要求：1引导学生关心，热爱集体，为建设良好的集体而努力2通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体3把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来7教育影响一致性和连贯性原则 是指进行德育应当有目的有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织，调节，整合，使其互相配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的要求发展。要求：1组建教师集体，使校内教育影响一致2做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致，3正确认识和发挥学校教育的引领作用，使学校，家庭和社会各方面对学生的教育影响达到最佳状态。德育方法是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。修养 是指在教师引导下学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志，学习，反思，箴言，慎独。要求：1培养学生自我修养的兴趣与自觉性2指导学生积极参加社会实践3引导学生积极参加社会实践。论述1班主任素质的要求答：1高尚的思想品德2坚定地教育信念3家长的心肠4较强的组织能力5多方面的兴趣与才能6善于待人接物2教师角色的角色从答;教师角色从是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合，1家长代理人，朋友和知己者的角色。2传到授业解惑者的角色，3管理者的角色4心理调节者的角色，5研究者的角色3论述传授接受教学中学生掌握知识的基本阶段答;1引起求知欲2感知教材3理解教材（中心环节）4巩固知识5运用知识6检查知识技能和技巧个体行为与个体心理的关系1行为是机体的任何外显的，可观察的反应动作或活动 。2人的行为受其内隐心理活动支配，心理活动是在头脑内部进行的，不能加以直接观察或度量，但往往有一定的外部表现。3人的行为是复杂的，其复杂性是由心理活动的复杂性引起的。4人的内在心理与外显行为之间是相互依存，相互影响的关系。名词解释需要的含义：有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部条件的要求在头脑中的反应。动机：是引起和维持某一活动，并使活动朝某一方向行进的内在动力。学习动机：只激发维持个体的学习活动，并使行为朝一定的学习目标行进的一种内部心理状态。感觉：是人脑对于直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映。对刺激的感觉知觉：是人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。对刺激的解释思维：是人脑对客观事物的概括的，间接地反映，它反映的是客观事物共同的，本质的特征和内在联系。情绪：人类对于认知对象的一种内心感受或态度。智力：智力是包含学习能力，问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。创造力：根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖独特，有社会价值的产品的能力。人格：是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体 心理发展：指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反映活动不断得到改造，日趋完善，复杂化的过程，是一种体现在个体内部的，连续而又稳定的变化。关键期：指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，此时给以适当的良性刺激，促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失，甚至一生无法弥补。学习：指学习者因经验而引起的行为，能力和心理倾向的比较久的变化。学习风格：指学习者所具有的偏爱的学习方法以及表现出来的相应的学习特征。认知风格：指个体组织和加工信息是所习惯采用的不同方式。学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。最近发展区：是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独立完成学习任务。教学评价：指根据教学目标，对学习者在教学活动中发生的变化进行测量，收集有关资料，并作出价值判断的过程。人际认知：指个体在交往中，观察了解他人的外在特征和外显行为，形成印象，并推测，判断其心理状态，人格特征，行为动机和意向的过程。社会惰化作用：指在群体中与许多人共同完成一项工作时，个人所付出的努力比单独完成时少。从众：指个体的认知，观念和行为由于群体压力的影响，而向与多数人相一致的方向变化的现象。健康心理：是指一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命力的活动，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。简答脑潜能开发的途径1大脑潜能的发挥有无限的空间2挖掘大脑潜力：1敞开心灵的大门2让心灵沐浴爱的阳光3学习充电让大脑获得有益的刺激4利用多种手段和方法开发大脑潜能动机强度与行为效果的关系动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱，二者在整体上呈倒u的关系：1当动机过弱是，行为者对活动持漠然态度，行为效果或效率必然很低 2当动机过大时，行为者处于高度紧张，焦虑，也会限制其活动，行为效率降低 3为了使行为卓有成效就应该努力避免动机过强或过弱，使其处于最佳水平，只有当动机处于最佳状态时，在其他因素恒定的情况下，才能最大限度的提高行为效果或效率。耶基斯多德森定律动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往因任务的性质的不同而不同：1当完成比较简单的任务时，行为效率会因动机强度的增加而提高 2当完成比较复杂的任务时，行为效率会因动机强度的增加而降低 3在一定范围内，动机的增强，特别是在完成力所能及的或难易适中的任务时，其效率提高更明显。耶基斯多德森定律是一个反应动机水平和工作效率关系的定律。该定律认为在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。动机水平适中工作效率最佳。简单工作，最佳效率的中等动机水平偏高，复杂难做的工作，最佳效率的中等水平偏低，中的难度工作，动机水平介于两者之间。引起无意注意的原因1刺激物的特点：刺激物的强度，刺激物之间的对比，刺激物的活动和变化，新异的刺激物等 2人的主观状态：需要，兴趣，情绪状态等。知觉的特性：整体性，选择性，解释性，恒长性影响问题解决的因素1迁移的作用，正迁移和负迁移，迁移是已获得的知识技能和学习方法对学习新的知识和技能的影响。2原型启发3定势作用4情绪，积极情绪消极情绪情商的主要构成因素1自我意识2自我激励3情绪控制4人际沟通5挫折承受能力培养创造力的途径和方法1创设有利于个体创造力发展的环境，社会学校家庭2实施教育创新，开展创新教育：改革评价机制，承认学生个性和潜能的差异，避免用单一考试成绩来评价和管理学生。改革现有课程，注重潜在课程对创造力的