乐学论文关于哲学基础教学中的“乐学”论文范文参考资料

乐学论文关于哲学基础教学中的“乐学”论文范文参考资料 摘 要：“乐学”思想是人类教育史中的珍宝，其本质就是重视人的因素，肯定人的价值，即教学中肯定学生的个性和自尊，激发和调动学生的积极性和主动性，解放学生，让他们的个性得到主动和谐的发展。 关键词：地位；融洽；关系；基础；情境 “乐学”思想是人类教育史的珍宝。学习过程充满乐趣，让学生从中获得求知的喜悦。孔子把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于任何学问，只有以它为乐，才能更好地懂得它，可见“乐”在求知过程中的重要性。 在教学实践中，人们往往注重教，而忽略了学，错误地认为只有讲深、讲透才是成功的教学，学生处于被动地位，全盘接受教师的观点，唯命是从，没有创新，逐渐地把学习当成被接受知识的“苦差事”，导致其产生厌学情绪，严重者甚至“弃学”。随着教学研究的深入，人们逐步认识到教学改革的使命，变过去的“强制”为“吸引”，使学生“乐学”。 乐学思想，其本质就是重视人的因素，肯定人的价值，即教学中肯定学生的个性和自尊，激发和调动学生的积极性和主动性。就是解放学生，让他们的个性得到主动和谐的发展。乐学思想在教学中如何实现，是贯彻乐学思想的关键。在教材统一的情况下，推动学生“乐学”就应该做到以下几点： 教学、教学，就是教给学生学。在这个过程中，主要的不是教给学生现成的知识，而是让学生学会策略，“教是为了不教”。所以，在整个教学过程中，学生“学”的目标指向是占主导地位的。学习是学生的事，教师不能包办。学生对哲学基础知识的掌握、哲理辨析能力的形成、智力的发展乃至道德、情操、思想观念的形成，都根源于自我发展和完善的主观能动性。 教学中学生是活动的主体，教学的影响只有得到学生主体意识的选择、认可后，才能对其知识、能力等方面的发展起到作用。学生对教师的教学并不是无条件接受，他们对学习有自己的独立性、创造性，教师在授课中往往忽略了这一点，只考虑自己如何教好这一次课，而忽略了主体学生的接受情况。因此，学生在听课过程中被动地接受了一些“死”知识而不能学会学习策略，这就抹杀了学习过程中学生的独立性、创造性，离开教师后依然什么也不会，达不到教学的最终目的“教是为了不教”。 所以，在教学中，教师必须对学生的地位予以认可，这是实施乐学思想的先决条件。 曾经有不少学生表示，由于不喜欢某任课教师而影响了这一门课的学习。可见，良好的师生关系也是教学中的一个关键。师生关系在教学活动与效果之间起着一种“润滑剂”的作用。良好的师生关系主要是在教学生活中建立的，它体现在“教”与“学”的平等。师生之间是平等关系，人格互重，教学互长，双方的创造精神可以得到高度发挥。师生之间互相理解，共同进行创造性劳动，可以保证教学目的的实现。 三、创造良好的课堂教学情境，调动学生兴趣，满足学生认知、情感需求，完成乐教 心理学家认为，需求是人们活动积极性的主要动力。乐学要以满足学生认知、情感需求为核心，激发学习兴趣，使学中有乐，学有所得。 1.抓住情境，因材施教 马卡连柯说：“教育的技巧就在于随机应变。”在教学过程中，教师的作用在于因势利导，因材施教。教师应具有熟练的驾驭能力，不断依据学生接受知识的情绪来调整自己的教学过程，活而不乱，导而不死，使之适应学生的需求。如，去年冬天的一次教学活动，恰逢喜降第一场冬雪，而且是几年来罕见的大雪。上课后，学生还余兴未了地盯着窗外。这时若按正常教学计划授课，很难达到教学目的。于是，我临时调整授课计划，先就窗外雪引发学生对雪展开联想、探讨，然后讲了一个“以雪为题，借酒咏诗”的哲理故事，巧妙地把“社会存在决定社会意识”的教学内容引了出来，因为景近情连，使本来学生因窗外大雪分散的注意力收了回来，在情与境的联想之中，很好地掌握了本节课所要求掌握的哲学概念。此教学过程，既让学生树立了学哲学的自信，又让学生明白哲学基础原来也是可以情境相连的，无形中增强了学生学习哲学基础的兴趣。 2.创造情境，完成乐学 教学中，并不是有很多巧遇让教师利用，这就需要教师利用各种策略创造适当的课堂气氛，来达到调动学生情感的目的。创造情境的策略有很多，如，联系生活展现情境、运用实物演示情境、播放音乐渲染情境、扮演角色体会情境、锻炼语言描绘情境等。教师采用适当的策略，可以充分调动学生的积极性，在愉快气氛中完成教学任务。 课上的“寓教于乐”，使学生充分体会到了学习的乐趣，课下再加以适当的引导，使学生的“自学”意识逐渐加强，真正达到“教是为了不教”的教学目的。 叶圣陶说：“凡为教育，必期于达到不需教。教师所务唯在启发引导，