所有权论文关于教师心理所有权效应论文范文参考资料

所有权论文关于教师心理所有权效应论文范文参考资料 3.心理所有权激发教师的外角色行为。心理所有权理论认为，“我的”情感能激发起保护和改善心理所有权目标的外角色行为（利他行为和自愿行为），对于心理所有权组织目标人们往往会以积极、活跃的意志努力实施非角色期望行为。在日常教学中我们常看到教师为自己班级的学生自愿义务补习的场景，在生活中我们亦可听到教师默默资助自己的贫困学生继续学业的报道，等等，这些外角色行为无不与心理所有权相关。提升教师心理所有权，有益于激发教师自觉服务于学校教育的积极行为。 1.心理所有权过强也会导致对合作的阻碍。通常，所有权即意味着能够使用物体及制约对物体的使用。心理所有权产生后，人们可能变得过于专注保护他们的心理占有物，而拒绝他人接近或分享。比如，教师对自己占有的教学资料信息，有时会不愿意与其他教师分享，或只部分分享，这可能妨碍同行之间的交流与合作。 2.心理所有权过强，可能导致侵占行为。这可能与制约权有关。发展心理学家认为蹒跚学步的孩子就有制约事件和提升自我能力的动机；而心理所有权理论认为，制约是所有权的核心1。在学校环境中，教师作为教育活动的主导，具有诸多制约影响的权利，尤其对学生而言。若学校对教师在教育活动中的主导制约权监控不力，易导致侵占行为的产生。 3.心理所有权过强可能导致反对或阻碍学校教育改革实践。当外界环境要求变化或采用新技术从而需要转变时，组织心理所有权意识强的教师可能同时会感觉到心理威胁和利益威胁，进而努力维护目前状况，给教育教学改革制造困难。 总之，无论相对教师的内在自我意识，还是之于学校、班级、学生等外在目标，教师心理所有权效应都不一定总是积极的。今后的研究应该明晰教师心理所有权效应的产生条件及其校正策略。 本文为湖南省教育厅科学研究项目“教师的心理所有权与自尊关系研究”（07c738）的阶段性成果。 _ 1Pierce J L， Kosovo T， Dirks K T. Forthing： Towards a theory of psychological ownership in organizations. Academy of Management Review， xx， 26： 298310 2陈淑娟.心理学视野中的所有权探析.信阳师范学院学报 （哲学社会科学版），xx，3： 49-52 3Pierce J L， Kostova T， Dirks K T. The state of psychological ownership： Integrating and extending a century of research J.Review of GeneralPschology，xx（7）：84107 4Mann D W. Ownership： A pathography of the self. British Journal of Medical Psychology， 1991，64：211-223 5欧朝晖.教师心理所有权及其基于组织的自尊、组织公民行为关系的研究.中国知网中国优秀硕士学位论文全文数据库.社会科学II辑.H127-50.xx，06 6Pierce J L， Gardner D G， Cummings L I， et al. organization-based self-esteem： construct definition， measurement， and validation. Academy of management journal， 1989， 32（3）： 622648 7威廉詹姆斯.心理学原理.见：杨鑫辉.西方心理学名著提要.南昌：江西人民出版社，1998：p78 8Beggan B. Association as a psychological justification of ownership. Journal of psychology， 1994， 128：365-380 9Kubzansky P E， Druskat V U. Psychological sense of ownership in workplace. Annual meeting of American Psychological association， Toronto， Ontario， 1993 10Dyne L V， Pierce J L. Psychological ownership and feelings of possession： Three field studies predicting employee attitudes and organizational citizenship behavior Journ