《宇宙的边疆》发言稿

宇宙的边疆发言稿赤壁一中 冯 娜各位老师，下午好！我是来自赤壁一中的冯娜，很高兴能有这个机会能与大家交流一下在宇宙的边疆教学中的体会和困惑。我想就这篇课文教什么、怎么教两个方面来谈谈我的思考历程。一、教什么拿到这篇文章之后，我反复读了几遍，一开始打动我的，便是那些议论抒情性的文字。作者仰望星空的姿态、探索宇宙的情怀、对未知执着追求的精神，都让我深深震撼。人的情感体验是相似的，我相信学生也会为这些句子驻足流连，也会因这样广阔的视野而豁然开朗。加上课后习题二正是对议论抒情句子的理解，更坚定了我的想法，将理解议论抒情性的句子、感受作者的精神世界作为重要的教学内容。那么其他的教学内容应该如何确定呢？我从课程目标、教材分析、学生学情等几个方面做了一个分析。新课标对“阅读与鉴赏”要求：“在阅读中，体味大自然与人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”其中，我关注了“科学中的美”这个关键词，个人理解科学中的美表现在语言之美、思维之美、人格之美等方面；而“珍爱自然、热爱生活”则自然而然地来源于对未知、对世界的好奇与探索中，这都是宇宙的边疆可以落实的内容。必修3第四单元共有三篇科技文，动物游戏之谜和一个物理学家的成长历程属于问题探究式文章，比较容易引起学生兴趣，而宇宙的边疆在介绍宇宙基本知识的同时，更多地贯穿了作者对宇宙和人类的思考，思维缜密，很有深度，极富启发性。但这篇课文篇幅较长，议论抒情性的句子较难理解，给学生学习造成了很大障碍。加之，宇宙的边疆还是一篇解说词，但并没有像演讲辞一样作为独立单元，如何处理文体问题，处理到什么程度，也是我反复思考的一个问题。在学情方面，学生对科技文并不陌生，从小学四年级开始就有所接触，初中更是几乎每个学期都会学到科技文单元。但需要注意的是，高中科技文的篇目并不是在小学和初中基础上加长篇幅、增加知识广度和难度这样的简单重复，而是从知识普及扩展到对科学精神和科学世界的探寻，是自然科学与人文精神的对接。表现在文本中，则为在说明文字以外，增加了议论抒情性的文字，加强了人文内涵。这意味高中科技文教学的重点应当有所转移。基于以上几点的考虑，我确定了本文的教学内容为在信息整合的基础上，感受解说词的语言，并从中挖掘作者的精神世界，从而培养探究精神。二、怎么教？接下来，我遇到了更大的一个难题，那就是怎么教？对于语文教学，我一直有个不太成熟的想法。我希望学生不是在与冷冰冰的文字打交道，而是能真正站在作者的角度，体会他所看到的世界。文本中活跃的是作者永恒的精魂，我们读文本的过程，实际上是一个让文本复活、触摸作者心灵的过程。卡尔萨根是一个坚定的追梦者，正如我在课堂上对学生所说的那样，他或许不是最伟大的科学家，但一定是最伟大的科普学家，他遵循内心的渴望，执着地仰望星空，同时满怀着学识和热情对大地伸出手来，他希望将自己看到的、想到的、科学的、人生的体会一一传递给我们。他穿梭在宇宙广阔神秘的世界里，微笑着引领我们跳出自我的狭小世界，以更宽广的胸怀去探寻未知，或者，去更好地生活。当然，我们得先回归现实，我们可爱的学生基于过去的学习经验，普遍对科技文兴趣不大，重视不够，思维较为狭窄，未能挣脱科技文就是应用性文章的束缚，导致科技文很难走进他们内心，引起深度共鸣。宇宙的边疆所探讨的话题其实每个学生都应该很感兴趣。我们都曾在小时候问过“世界从哪里来？世界以后会怎么样？我从哪里来？我是谁？”等终极问题，这些问题并不能得到答案，但却能引领我们仰望星空，追寻梦想。这篇文章让学生重温了最初的纯粹，并在理性和感性双重层面上提升到另一重境界，是符合学生已有认知的，存在与学生拉近心理距离的可能。怎么能让学生更好地体会作者在文中所赋予的思想和情感，成为我思考教学方式的难点。在这里我想感谢赤壁一中语文组的全体老师们，特别感谢特级教师张楚卿校长、程斌副校长，教科处主任饶春英、何建华，特级教师周一柳老师，教研组长魏建文老师、备课组长周清林老师、邓兴隆老师等，谢谢你们高屋建瓴的指导、不厌其详的点拨、春风化雨的鼓励，让我对课标和课文的理解逐步深化。当然也很感谢今天与我一起来到现场的冯红梅老师、饶洁老师。我前前后后总共准备过四个版本的教学设计。第一次，我以解说词的定义和特点为纲，贯穿整个教学过程，其中穿插语言分析，最后练笔写解说词。这种设计明确了文体，结构比较完整，但在语言分析、体会精神世界这一块，学生容易走入老路，分析说明语言形象生动的特点，而不能深入领会作者的精神世界。第二次，在语言分析上，我特意规定了十个议论抒情性的句子，供学生挑选分析。看似目标明确，实则限制了学生思维，学生仍是在“热爱宇宙”“热爱地球”等浅层次徘徊，达不到预期的教学目标。第三次，在语言分析上，我从学生已知的说明文语言特点科学严谨、形象生动入手，在朗读中拉近学生与文本的距离，然后提出说明以外的表达方式议论抒情，让学生集中分析，归纳出解说词语言哲理深刻、笔带激情等特点。这样的设计看似很有层次，从已知的结论到现象巩固，从新的现象归纳新的结论，新旧知识勾连，而且放开了语言赏析部分，学生积极性高、气氛活跃，但冷静下来一想，这样的设计在目标指向是值得商榷的，课堂不够高效。这次设计中，我尝试了解说词朗读的方式，意外发现，这是一种让学生思维能力提升、深入文本的较好方式，我决定采用。“读”是语文学习的重要方法，新课标要求：“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。”所以，在第四次的设计中，我将本文语言特色和精神情感的把握建立在朗读的基础上，让学生在读中体会，尊重他们的独特体验，在放开的同时，通过示例积极引导。在这一次设计中，我还重新考虑了解说词的概念和特点的处理问题。宇宙的边疆是电视片宇宙的解说词，与日常生活中常见的图片解说词、运动会入场式解说词等不太一样，很难在短时间内让学生自主归纳出解说词的特点，教师引导得出后学生也难以透彻地理解，有效性值得考量，所以，我放弃了对这两个知识点的深挖，转而尊重学生的日常经验，用感性的方式朗读，让他们体会解说词的主观性和情感性。朗读的目的并不是读本身，而是将朗读作为一种载体，承载对内容、语言、精神的整体把握。内容、语言、精神是息息相关的，分开解读有割裂的嫌疑，不利于学生的理解。将句子放到语境之中，以读带赏，赏中有读，将解说词形式的读与文本内容的赏融合起来，让语言赏析与精神升华并行。最后，我设计的思路是：以信息整合为纲，以读带感，充实内容，让语言和精神融为一体。本课的重点是语言的品读鉴赏，让学生自由体会交流对语言和精神的感受之后，我再进行适当归纳，通过关注题记的方式，引导升华精神世界。具体环节如下：（一）导入“2012年世界末日预言”“霍金预言”原因：以最新时事热点导入，让学生觉得课文离我们并不遥远，吸引学生探索宇宙的兴趣。（二）信息整合找出说明对象，理清说明顺序。原因：这是阅读说明文的基础。积累和整合是这一环节的目的，但过程和方法同样重要，在找出说明对象和说明顺序的基础上，让学生明确得出结果的过程，紧扣文本，强调文本意识，避免将语文课上成了一堂科学课。（三）品读鉴赏这一部分我已经在前面谈过不少了，这里不赘述。朗读示范：播放录音朗诵，教师指出在内容理解、语言赏析、情感把握等几方面处理朗读的缘由。学生自读小组讨论，以读带赏。以小组中心发言人的形式全班交流，教师在语言和精神两个方面进行总结明晰。（四）走进作者读文就是读人，通过文字来认识作者，深化情感，引起共鸣。原因：由于本单元要求“感受科学家在探求真理过程中所表现出的人格魅力”，所以对作者的简介是免不了的。但我认为，作者简介的目的是让学生能真切地感觉到作者的灵魂，简单的生平和著作成就介绍，可能不能拉近作者和学生的距离，不如从文字入手，以“文如其人”引出学生对作者的感知，然后教师在精神层面加以总结升华，引导下一个环节。（五）质疑问难学生在学完文章之后，提出不懂疑问，当场全班交流解决一到两个。原因：充分展现学生的探究精神，用提问的方式反馈学生的学习成果，同时对我们从作者身上学到的探究精神进行实践，并为课下延伸学习打下基础。（六）布置作业让学生根据刚才提出的问题，选取感兴趣的，或者其他问题，进行课下探究，作为研究性课题的准备。（七）总结黑格尔名言，扩大文章内涵，引领学生对未知的探索，激发学生对梦想的追求，并将之与民族情感联系在一起。准备这节课的过程给了我很多启发。一、“以学生为主体”这不是空话，要真正调动学生积极性，那就要求教学设计的方方面面都要贴近学生心理，尊重他们的初体验二、教学设计要在深思熟虑之后敢于留下空白，课堂上要充分放手学生，合作探究既是思维碰撞的过程，也是让学生自我鼓励，积极思考交流的过程。三、淡化概念，注重感知。我原先的设计中，