初中语文论文关于初中语文小审美教学刍论文范文参考资料

初中语文论文关于初中语文小审美教学刍论文范文参考资料 摘 要：审美教学应当是初中语文小说教学的追求方向，教师要注意引导学生理解小说中的自然美、社会美、艺术美，体味语言文字表达之美，从而在学习过程中获得美育熏陶。 关键词：初中语文；小说；审美教学 【】G633.3 语文新课程标准中明确指出，在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。1 （P12） 根据课程标准要求，初中语文小说教学应当对学生进行审美教育应该在培养学生的审美情趣上发挥重要作用。 现行的初中语文教材中的课文都是经过语文教育专家们精心挑选的，这些课文大多是古今中外的文学精品，很有哲学价值以及教育价值。特别是其中的小说，更蕴藏着无限的美学价值。初中阶段一共收录了约二十篇精典的小说，如爸爸的花儿落了（节选小说城南旧事的最后一部分） 、都德的最后一课、鲁迅的社戏、笛福的荒岛余生（节选自鲁滨孙漂流记）、曹雪芹的香菱学诗（选自红楼梦）等，每一篇都蕴含着丰富的知识营养，引导学生阅读这些作品，无疑能提升其语言文字素养，提升其文学鉴赏力，提升其认识美、品鉴美的能力。有这些良好的审美，按理说初中语文审美教育应当很乐观，但遗憾的是，现实恰好相反，当前初中语文小说审美教育存在着一些理由。具体如下： （一）市场经济浪潮中多样化的社会审美追求影响了师生对小说美学价值的判断。 （二）过度政治化影响人们对小说文本的审美解读。 在一些学校和教师的教学中，小说文本的解读往往被附加过多的政治内容，这一定程度上冲淡了小说的审美效应。比如以往教材中的阿Q 正传，一些教师在引导学生解读时动不动就把当时的 _联系起来，结果把语文课都上成了思政课，就更不用说让学生体会小说中的美了。 受应试教育因素的影响，很多语文老师在执行小说教学时，都或有意或无意地把重心放在字词理解和文章内容把握上，即重视知识性的教学，而忽略审美教育，不主动去发掘小说文本所蕴含的审美因素。比如祝福，很多教师就纯粹只讲知识性的东西，而对其中人物情感、语言描写艺术之美等则不予管顾。 （四）小说本身的复杂性影响了师生对其进行的审美解读 小说本身篇幅长，情节故事等往往也较复杂，而一节课的时间很有限，因此教学中教师不得不有所取舍。如小说智取生辰纲，此文节选自中国古典名著水浒第十六回杨志押送金银担吴用智取生辰纲。与此相关的章节分别是第十二回梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀、第十三回青面兽北京斗武急先锋东郭争功、第十四回杨志押送金银担吴用智取生辰纲、第十五回赤发鬼醉卧灵官殿晁天王认义东溪村、第十七回花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺。教师在备课过程中就不能只局限于课本中智取这一件事，还应扩展开来让学生了解杨志这个人的由来，以便对杨志性格中的美有更深层次的体会和把握。然后再把杨志与生辰纲的联系介绍一下，势必让学生体会到整体美而增加学习兴趣。笔者认为，这些能在有限的课时内完成实在很难，因此教学实际中，这些内容往往被舍弃。这样的现实导致的结果就是小说很多审美内容被扬弃掉。 此外，小说家写作背景、思想状况等都并不容易被短时间内掌握，因此小说很多审美因素也相应地很难被发掘出来。 小说具有人物、情节、环境三要素，小说家在写小说时都会在这三方面着力，因此这三方面也往往是小说审美内容所在。教学中，教师就要紧紧抓住这些要素，引导学生从小说解读中获得审美素养的提升。具体来说，小说审美教学可以从如下几方面进行。 （一）通过建构主义的体验教学法，让学生在小说生活情境中体验美 体验是根植于人的精神世界，着眼于自我、自然、之整体有机的人的超越经验2 （P38-44） 。在体验过程中，人通过心理想象，可以将自己置身于所构拟的一种情境之中，仿佛自己就在那真实的环境之中。视觉心理学研究显示，在一般感觉之中，特别是生理感觉之中，客体先于主体，而在美感中，主体先于客体。教师引导学生分析小说中的生活情景和人物活动，可以为学生构拟出一个心理真实的生活情景，让学生在此情景中思绪畅游，获得美的感染和熏陶。如香菱学诗：只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土.皱一回眉，又自己含笑一回。教师引导学生仔细分析这段文字所表现的香菱专注神情，可引领学生思绪与香菱一道体验，获得美感。 建构主义理论要求学生享有自主性，即要让他们在学习中获得自我建构。初中语文小说中，教师要引导学生发挥主观能动性，多角度多层次地分析小说人物情节等，让他们在分析中获得自我建构，并从中体验到小说的美。如课文杨修之死，关于杨修的死因，到底该归之于谁是杨修自己还是曹操这个理由值得探讨，可以引导学生结合自身的生活经验进行建构，在此过程中深化对 _的认识，获得小说情节艺术美的感染。 综上所述，审美教学应当是初中语文小