小学教师安全论文范文参考关于小学教师安全的优秀论文范文【10篇】

小学教师安全论文范文参考关于小学教师安全的优秀论文范文【10篇】 小学教师生涯发展研究从两方面对教师生涯进行分析和探讨,一是探讨教师对生涯发展过程中的工作压力、职业满意度以及生涯发展需求的个人感知；另一方面是从小学教师的工作属性出发探讨教师的专业成长特征和工作生活品质.在研究方法上通过自编的调查问卷量表进行统计决断描述以及以生命史的研究方法追诉教师的生涯历程.通过研究有如下发现： 1、无论是以年龄变量(生理成熟)还是以教龄变量(经验的积累)来考察小学教师的生涯历程,都没有发现西方理论学者所构建的生涯周期性规律特征,无规律性的教学生涯是当前教师生涯的真实写照. 教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提,是评价教师教学质量的必要依据,建立客观、科学的教师专业标准是教学成为一门专业的基本标志:教师专业标准还是建立教师教育标准体系的核心内容.有鉴于此,自20世纪80年代以来,教师专业标准研究与开发日益受到国际社会的关注,并成为世界教师教育改革与教师专业发展领域的一大热点.我国学术界真正关注教师专业标准问题始于xx年在华东师范大学召开的 _教科文组织亚太地区“教师专业标准研制专家会议”,之后通过年度性的“国际教师教育论坛”这一高端国际教师教育创新平台的推动而日益引起政府、学界及广大一线教育管理者和实践者的关注.当前,构建我国科学的教师专业标准体系已经势在必行. 论文以比较研究的方法,通过国际案例的视角,对教师专业标准进行比较研究,以期对我国的教师专业标准的开发与实施,并据此促进教师专业发展,真正提高学校教育质量提供借鉴. 全文共分七章.第一章导言,交待研究的背景、意义和本研究的方法论.第二章分析教师专业标准的政策框架,旨在厘清教师专业标准的内涵、教师专业标准的划分维度以及可能的类型,在此基础上,分析了教师专业发展阶段与专业标准的构成要素、发展高质量教学与构建教学标准的基本要求.教师专业标准有通用和具体之分,因此,第三、四章对美、英、法、澳、新、越六国的通用教师专业标准案例进行探讨,第五章以科学学科为例,对美、澳、菲三国学科教师专业标准案例进行研究.要使科学的教师专业标准在实践中发挥应有的作用,还需要落到实践中加以贯彻与执行,因此,论文第六章基于美国和新西兰的实践案例,探讨教师专业标准实施的两大策略:建立基于标准的教师专业发展制度和基于标准的教师绩效管理制度.基于国际案例的分析与研究,论文第七章阐述了对我国教师专业标准构建的思考,在分析国际教师专业标准开发趋势以及对我国的启示基础上,论文尝试提出了构建我国教师专业标准的五点要求:第一,关注教师专业标准的国际性与本土性,第二,体现教师专业标准的阶段性和终身性,第三,兼顾教师专业标准的基础性与引领性,第四,研究制定教师及教育专业标准体系,第五,建立并完善基于标准的教师专业发展与绩效管理制度. 基本公共服务作为社会公共服务最基本的内容,直接关系到社会的公平与正义,其均等化日益受到国家的高度重视.在教育领域,基本公共服务就是提供均等化的义务教育,为此,政府提出了义务教育均衡发展计划.国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）明确提出,均衡发展是义务教育的战略性任务,政府要均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源.可见均衡配置资源在义务教育均衡发展中至关重要.政府当前推进义务教育均衡发展,实质就是要均衡配置资源.那么,政府应该以何种标准来配置,就成为义务配置中的重要问题. 义务配置标准研究的历史发展脉络,经历了从成本视角、收益视角、公平视角到充足视角转变的四个阶段.义务教育公共产品的属性,教育成本测量的困难以及教育收益的滞后性,决定了从成本和收益视角来分析义务配置标准的不适宜性.充足作为义务配置标准,需要雄厚的 _发展水平作为后盾.我国经济还远未发展到那种程度.基于此,公平视角才比较适合我国当前经济发展水平,也比较符合我国当前提出的义务教育均衡发展策略,本研究采用公平视角来进行研究.在比较分析四种公平理论的基础上,本文选择罗尔斯的正义论作为研究的理论基础. 对义务配置标准的研究,应该放在我国社会的时代背景中.建国以来,我国义务配置标准政策经历了两个主要的制度变迁阶段.一是1949-2000年期间,义务配置标准政策追求的是效率逻辑,城市教育国家办,农村教育农民办.二是2000年税费改革后,义务配置标准政策追求的是公平逻辑,国家实施了的义务教育,并对弱势学校和弱势群体实行倾斜政策.影响我国资源配置标准政策变迁的深层结构,主要有改善民生的政治政策、均衡协调发展的经济政策以及平等博爱的文化模式. 国外发达国家的义务配置标准给予我国很多启示.美国义务教育财政资源的配置是以充足为标准,把公平和效率有机结合起来.各州体现了罗尔斯正义论的财政中立原则,还实践了成本函数方法、示范学区设计法和教育专家成本估算法三种财政资源配置模式.日本的教师资源配置突出了罗尔斯正义论中的差异原则,通过制定系列法律法规和定期流动制度,保证偏僻地区义务教育学校拥有充足和高质量的教师,缩小了学校之间教师差异,从而缩小学校之间教育质量的差异. 当前,以县为分析单位研究义务教育财政资源配置标准尤为重要.本文首先以县为分析单位,分析W省县域之间的义务教育财政资源配置状况,然后以学校为分析单位,分析县域内部的义务教育财政资源配置状况.通过采用平均值、标准差、中位数、极差、限制极差、差异系数、麦克伦指数、沃斯特根指数、生均预算教育经费支出与人均财政支出的相关关系,计算义务教育财政资源配置的三种公平状况.测算结果发现,普通初中的财政资源配置比普通小学更为公平；县域之间的横向公平的程度比纵向公平高；各个县市基本都遵循从低位均衡到 高位均衡的路径行进.本文提出了建构新的义务教育财政资源配置标准的政策建议：按照罗尔斯正义论的财政中立原则,完善财政转移制度；在义务教育不同类型中,更加重视对普通小学的财政投入；在义务教育学校不同地域中,加大对城镇和农村义务教育学校的财政投入. 义务教育教师资源配置是义务配置的核心,是实现教育公平的重要保障.本文以W省为例,按照现有的教师配置标准,计算了W省120个县市义务教育阶段学校教师超（缺）编状况,发现大部分地市州普通中小学教师处于超编状态,特别是农村小学教师超编严重.这种超编状况不符合农村小学的现实境遇.本文以罗尔斯正义论中的差异原则为理论基础,以班师比和分类班额为依据,设计新的普通小学教师资源配置标准和模型,改变目前只根据在校生数配置教师的做法,从而以保障农村普通小学教学的正常运转. 马克思、恩格斯曾明确提出：人类必须能够生活,才得以具备“创造历史”的前提.人类的日常生活是他们能动性、创造性激发的基础,离开日常生活空谈人类发展无疑是空中楼阁.本文从马克思、恩格斯对日常生活的论述入手,加之运用日常生活哲学相关理论,试图走入关注民国时期大学教师日常生活的研究之中,找寻到鲜活的教育史研究对象的真实存在和生活,改变之前研究中“见物不见人”的研究取向.在此思路的指导下,本文主要考察了民国时期(1912-1937年)大学教师的日常生活,并按照大学教师的日常文化生活、日常经济生活、日常消费生活、日常交往生活以及爱情、婚姻、家庭生活为模块进行了研究.通过围绕前述几个方面,勾勒了这一时期大学教师日常生活的图景,并对此作出思考和评价,最终为我国当前大学教师的不断发展提供历史借鉴.导论主要从“方鸿渐们”的日常生活切入,介绍了本文的研究缘起、研究价值、研究现状、创新点以及研究方法、资料说明、概念界定、理论参照,在此基础上进一步明确了研究路径以及分析问题的理论支撑.第一章大学教师：一个新群体的崛起清末民初之际,我国现代意义上的大学终于在时代背景下应运而出,随之而来的是大学教师作为新群体出现并不断壮大.本章首先论述了大学教师作为新群体依托大学为生存环境,因履行大学的职能、根据社会要求等而肩负教学、研究和推广责任；同时,又进一步对这一新群体的空间分布、家庭背景、教育程度、职称分布及籍贯、性别、年龄等方面具备的特点进行了剖析；此外,对大学教师日常生活开展的前提活动及促使大学教师群体特点形成的聘任活动、大学教师入职后的职称评定活动进行了相应论述.第二章文化生活：高深学问终为伴大学教师最重要的职责为教学、研究、推广,而三项职责也成为大学教师日常文化生活的核心.本章以三项职责作为三小节,依次介绍了大学教师的教学、研究以及推广生活.其中,大学教师在教学中,既遵守校历、课时数等规范,也为了传授新知而编写讲义,琢磨教学方法,形成了独特的教学风格；在研究中,他们于课余闲暇时抽时间“泡图书馆”,出入新旧书店之间搜罗各种书籍,有些则钻入了大学的实验室之中或奔赴野外调查求证.此外,学校给予大学教师的留学和学术休假权利,更促使大学教师在研究中吸收异域空气,扩大和更新学术视野；大学教师不仅活动于*塔中,还在社会空间中通过农业、教育等推广活动,服务大众.这三项活动,构成了大学教师的日常文化生活内容,也使大学教师区别于其他群体.第三章经济生活：仓廪实而知礼节本章主要介绍了民国时期我国大学教师的经济收入,指出民国政府专门出台了大学教师薪俸规范,规定其收入主要为月俸,且各类各级大学教师收入有异.同时,各大学在具体执行过程中有融合,亦有调整,且制定了本校的薪酬规范.大学教师除享有月俸外,还享有养老金、恤金、差旅费等福利.总体来看,大学教师的经济收入属于中上层,但是民国时期军阀统治下教育经费时常被挪用,欠薪时有发生,大学教师的经济生活中又增加了为维护生存权、经济权等观念指导下的索薪生活,有些则自谋出路过上了“跑街式生活”.第四章食衣住行：消费生活的运转事物总是在对立和统一中发展,大学教师有经济收入就有消费.在第三章主要对经济收入等与经济生活密切相关的几个模块进行论述基础之上,本章则主要对大学教师的日常消费进行了研究,通过选取民国时期大学教师日常消费生活中最重要的四大块食衣住行进行分析,展现了大学教师以学校、校外为空间展开的食、住,中西结合的服装以及交通工具的不断丰富,反映了他们从日常消费来看,亦属于中上层.大学教师的日常消费中还渗透了本群体的选择、消费能力和具备的特色,且家庭内部恩格尔系数较低.以民国时期大学教师的日常消费加以经济收入,进一步论证了大学教师处于中上层群体.第五章 日常交往：谈笑有鸿儒,往来无白丁本章主要从大学教师的交往空间入手,辅以交往对象、形式等对大学教师日常交往进行了研究.首先再现了以家庭为场域与朋友间的闲聊式交往,或足不出户通过信件、电话等实现的文字式交往,紧接着将空间放置于社会之中,展现了大学教师结伴而行,以旅行的形式进行交往；其次,以学校为空间展现了大学教师间的工作交往、游戏交往,以及借助教员休息室进行的交往；最后,以大学教师和学生入手,描述了师生联谊会、导师制等平台下二者的交往.总体来看,大学教师的日常交往是在固定圈子和固定群体中进行的.第六章爱情、婚姻、家庭：叫我如何不想他民国时期,国人在爱情、婚姻、家庭生活方面已经发生了变革,大学教师作为最先接受新观念洗礼的群体,其婚恋、家庭生活亦有所变化.本章首先对大学教师的爱情、婚姻进行了研究,指出他们对待旧式爱情、婚姻,有固守也有反抗,更多则走上了自由恋爱、新式婚姻的道路上,有些还和学生共谱恋曲；在大学教师家庭生活的研究中,主要分析了大学教师的家庭模式以核心式家庭为主,但与其他群体的家庭亦有相似之处,如赡养父母、抚育后代等,进而又阐述了大学教师这一群体的家庭生活经营之道,主要对夫妻、父子关系更为平等、夫妻相处之道以及家庭教育、家庭成员之间的闲暇生活等进行了研究.可以说,爱情、婚姻、家庭生活是大学教师日常生活中心灵和情感停泊的港湾,维持和激发大学教师的鲜活性和情感性.第七章思考与评价：特点、与社会变迁及启示本章主要在史实回顾和分析的基础上,首先对近代大学教师日常生活的特点、与社会变迁的接受和推动进行了分析,指出近代大学教师日常生活具备了日常生活的一般特点,即基础性、重复性、规范性、情境性、情感性,但其日常生活同样因构成以及日常文化生活、经济生活、消费生活、特定交往圈以及爱情、婚姻、家庭生活等而具备特殊性,同时,大学教师日常生活深受时代影响而兼具中西古今特色,作为主体的人,他们的日常生活也推动社会变迁；据大学教师日常生活的特点、与社会变迁而形成借鉴,主张当前需要关注大学教师日常