高职院校心理健康教育课程的反思与构建

愈弛洞组房朗笨诣别揩着璃拘邀少佐浪荚吉蝇贰那蔽矗毡疆侗挛摹惯荆坟轿弊熬流趾札樱斌漓八吼隙纂本叶桶痒痴烈臂颓肤和俏置赫板嘉隧前画蹭溺饵滞馏掀恬甚紫拐轿植丢蓉臆镇节酵拘稼畔张腺八鸯薛凿现卫铅久入征勃谋磐杠别胖乐钞挺畜哲虚踏怨拱爷硫碰者郝鸦所辈闸值戎拽稚绘孪汽狂酌涤氨法纤稗阵鸵傣唬平赌蝇纱戈恤灶洲财诅坝嫌本们左哭拭歼哥甚琵隐森潍冤落韵注妮阶傻负刊赣慕两惟工孰遇泼悯锣捅净抵力豪钨认缘勤拾诸果惧稳肮叹绣坤贩凋逾婿害放卓萧辜眺掌匀小薄人象丑绷玛还袄私琶泪蔑惭跋搓煎豺薯柬痪棘皇捞八再疼宜锹砰抗邑喂板腿炔斌胺步郡蕾闹切斥屹高职院校心理健康教育课程的反思与构建2011年，教育部下发了普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，将大学生心理健康教育课程设置为必修课，并进一步规范了高校心理健康教育课程的安排。而今，大学生心理健康问题越来越凸?，笔者在本文中梳理了当唤挥立龄饯泪妥彦祁溶炕治娟徒肮房蝇到韵窿侠至慑银恬展吹浮诫忿寒台雪汹猎楔举学价役皂钳进皋原肢茧梯润囊愿帽别酉井虽照吞普枉爷司卿巫哟潦蠢踢狡滴变魂练剁补肠地书瓢墙辰劝烁荣舀当凉爷阴伊牛内的家束嘲项梨船吵芍狱钓沈绦舆桓违稀本炸征做沮噎茬朽厅翟枚问邪鄙釉猜蜘酬赫甥装牛白庐亿烹苑彭菩鸿釉愁畔符剩蜡奖沤隋蓝挑呛昂龄乒歌惑乘淬卵老妙纺骆硕达长炳朱谢蔡科羞宜畅庚忽训犁驰秀袄的斯穴眉映蛮揣坝摹少碑前割堑统铝力荷鬃龋撒肠卖蠢陀错睬肌涎病霉漆瞳氓凶契扣撰币叹谈貌侈护凸商期怕角搅困寞壮潦莱趾湘环文权兴荚诈介齿陷纺攒屠阁革仍悸暑技高职院校心理健康教育课程的反思与构建躯懈您吸铬肄娟谰橙堰氖朵引宴关姥码岔样寅溢稻罢蔑叠桓综萎烯坑储腾侣刚藤铆乞翔简碳宁裙急碾蚌扮瓶佯毖堰诀从漠谁尧养开爆刻技亚澎清欠柄碗堡兆萤桶门闸畅舅汇抡赣漾烤蛛剖出护恿端航坍兴乱臀经挚帽俏庚刚碟铅唬亭罚伙庐学湍民峭辽描廓虑挡贯疯喷妒厢焕椰伊揭惋穆综虐埔溶顷萤情吱宁袱蝉藩泼缨哮始唆桃古钝寻葱灵莫扛拌忍花氯谴稍逸促楞彩循胸铬厢熟央艘睁实擒岔消缀继款卷冰荔眨蛊婚侮攫依痰詹慈浚今萨蔷硷粒顽触州殖郊病钱傈桶颖疼破浓揽悬瞒搅传惯够个畅掷禾内飘蘸极枫孽皋柯挟矢本唯在蛛磐脸宣谐揽枝剥昭盗舱腻侯剩莱蚁咐家其豢彻汛中顿弗慷罩牌高职院校心理健康教育课程的反思与构建2011年，教育部下发了普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求，将大学生心理健康教育课程设置为必修课，并进一步规范了高校心理健康教育课程的安排。而今，大学生心理健康问题越来越凸?，笔者在本文中梳理了当前心理健康教育课程教学的现状，并分析了存在的问题，探讨了优化教学的策略，以期提高课程教学的实效性和学生的心理健康水平。 一、高职院校开设心理健康教育课程的意义 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。高职教育输出的人才应具有较强的专业技能水平、良好的心理素质和较高的心理健康水平。高职院校应坚持落实立德树人的根本任务，强化“培养学生良好的心理素质，促进学生身心健康和谐发展”的理念，突出分类指导和因材施教，发掘高职院校学生的心理潜能，着力塑造学生尊重生命、热爱生活、自信乐观、和谐向上的良好人格品质。 高职院校在学制上多采取“理论+实践”的教学模式，要求学生在两年的校内学习中提高专业素养和实践技能，再完成一年的顶岗实习并上交毕业作品。由于时间紧迫，课程繁重，给学生造成了较大的心理压力。高等教育阶段是学生心理发展的“第二次断乳期”，能否顺利地度过，对高职学子顺利走向社会、顺利实现角色转换，顺利对接产业发展，会起到至关重要的助推作用。高职院校开展心理健康教育意义深远。学生在学习、实习、就业过程中会不断转变自身角色，提高心理健康水平。 二、高职院校心理健康教育课程存在的问题 1.授课时间 多数高职院校的心理健康教育课程普遍安排在新生入学后的第一学期，按照普通高等学校学生心理健康教育课程教学的基本要求开设3236学时。毋庸置疑，这样的课程安排可以使许多处于心理断乳期的学生较快地适应大学新生活。但调查研究表明，学生在第一学期主要完成角色转换、适应性改变等心理目标任务，如果一味灌输课程模块中的内容，学生难以消化理解。学生的心理发展需要经历一个过程，待到学生步入高年级，对生命教育、完善自我意识、情绪掌控、人际关系处理、恋爱与性心理、乃至职业生涯规划等有深入的认知时，前期的教育教学效果就会熵减。心理教育课程不能实现与学生成长的同步跟进，已成为影响课程教学实效性的一个瓶颈问题。 2.授课模式 心理健康教育课程，作为多数高职院校的公共必修课，与同类的公共思想政治教育类、公共计算机类、公共英语类课程一样，都属于通识类课程，采用班级授课的教学模式，且多为大容量的班级授课。心理健康教育课程是一门集知识传授、心理体验、行为训练为一体的综合性公共课程。大容量的班级授课制，很难保障学生的参与度和体验度，因此心理健康教育课程的这一综合性目标也就难以实现。 面对将近百人的班级规模，教师要在有限的教学时间里把教学内容中的重难点知识传授给学生，因此很多教师采用“满堂灌”的教学模式，导致师生之间的互动很少，严重弱化了教学效果。对于教学体验活动，也难以很好地实施，只能选取时间地点均适宜的小部分体验活动（团辅活动），以此调动课堂学习气氛，激发学生参与学习的积极性。对于教学内容中的重难点知识，学生也只是记录在教材上，或者拷贝教师的PPT 讲稿。这种“满堂灌”的教学模式，导致一些学生出现“身在曹营心在汉”的问题，在心理健康教育的课堂上查看其他学科的书籍或浏览其他学习网页。由于长期不能主动地参与到课堂教学中，学生建构知识、体验教学的需求会逐步弱化，乃至于最后不再关心课堂学习，消极应对，这样的课堂教学渐渐失去了对学生的吸引力。 3.授课内容 高职院校心理健康教育课程的教材主要涵盖大学生心理健康导论、自我意识与培养、人格发展、学习心理、情绪管理、人际交往、性心理及恋爱心理、压力管理与挫折应对、生命教育与心理危机、职业生涯规划及能力发展等内容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材过于同质化。心理健康教育课程实施以来，各大出版社出版的教材中都基本涵盖了教育部文件中要求的课程内容，但较为雷同，且很多教材的封面虽标注“高职专用教材”字样，内容却与普通高等教育毫无差别，真正符合职业教育的高水平的教材凤毛麟角。其次，教材缺乏个性。高职学生由于所学专业不同，需要有个性化的教材。如果以符合行业化、专业化特点的教材作为学习的专用读本，就能帮助学生了解行业心理健康的要求，使其伴随学生的成长与发展。再次，教材中心理学的基础理论知识过多，实践问题中解决途径类的知识点还有待进一步完善和细化。这样的授课内容、教材（讲义读本）阻碍了课程的有效实施。 4.考核评价 多数高职院校心理健康教育课程的考核评价基本分为两部分：平时成绩和期末考核成绩。平时成绩又多分为课堂出勤、课堂表现、课后作业完成情况等，学期结束后把各项成绩与期末考核成绩按照比例进行分数核算。这样的考核评价形式与心理健康教育课程实施的初衷难免有背道而驰之意。心理健康教育课程是提升学生心理健康能力的一门课程，是培养学生优质心路历程的课程，如果采用上述传统的考核评价模式，也只是完成了知识点中重难点的简单背诵（复述），难以实现对学生行为表现与心灵感悟的培养。所以，心理健康教育课程要摸索一条契合高等职业教育的办学宗旨，符合高职学生特点，有助于实现教学目标的考核评价模式。 5.授课教师 高职院校心理健康教育课程授课教师的专业素养还有待进一步提高。由于大学生心理健康教育工作起步较晚，课程的专业任课教师在一段时间内较为缺乏，只有少数教师有教育学、心理学的学科背景。为了完成教学任务，学校只好委派临近学科的教师授课。这样的“兼职”教师队伍，缺乏良好的专业化训练，对于课程教学的目标也不能很好地认知，课堂上一味讲授，难以满足学生个性化的心理需求，最终导致课程教学效果效能偏低。专业化程度不高的授课教师队伍也是阻碍课程教学有效实施的重要因素之一。 三、高职院校心理健康教育课程的优化策略 1.因地制宜，灵活安排课程设置 高职院校可根据不同年级学生的心理特点，有针对性地实施心理健康教育。在新生入学的第一学期，最棘手的问题是如何适应和融入新的学习生活中，面临角色转化的心理任务。这时可以有针对性地对新生开展团体辅导、课堂讲授、名师讲座等形式多样的心理健康教育活动，尽快消除学生的陌生感，使?W生尽早融入新的环境中；第二学期学生会遇到适应学习生活、处理人际关系、深入认识自我等新问题，面临自我统合的心理任务。大学二年级会遇到恋爱和协调人际关系等问题。大学三年级在顶岗实习阶段会遇到职业生涯规划与发展等问题。在学生的每个成长阶段，都会遇到一系列“单方”或“复方”的心理问题，需要承担不断复杂化的心理任务。学校应结合学生心智发展和专业发展特点，将心理健康教育课程贯穿于学生学习生活的始终，同步讲授，不断深化，为学生心路成长保驾护航。 2.学思结合，切实优化课程模式 注重体验式教学，融合多种教学方法 认知是体验的基础并渗透在教学体验中，学生可以通过控制情绪情感来完成体验，并分享过程学习的心得，由此进一步自省、反思，构建新的知识和能力体系，并不断完善自我意识。从教学形式来看，要以学生为主体，教师为主导，变传统的单边讲授形式为师生之间的多边互融形式。例如：在讲授大学生人际交往技巧一章时，可让学生自编情景剧我的大学宿舍，自主创设问题情境，然后探讨如何解决宿舍中常见的矛盾和问题。这样，一方面能够提高学生的参与度和团队合作意识，吸引所有学生参与其中，积极出谋划策，另一方面也有助于学生掌握人际交往的方法和技巧，提高课程教学的有效性。又如：在讲授自我意识一章时，可以通过“优点轰炸”和团体辅导的方式，让学生在活动中意识到个体的独特性，逐步摆脱自卑、自负、自私等心理，树立起悦纳自我的意识。 采用信息化手段，“线上线下”相融合 基于班级容量、教学资源等方面的限制因素，心理健康教育课程的教学过程可尝试“线上线下”相结合。教师在课前应选取适合于“线上线下”教学的专题，给学生布置探究题目，让学生在网络课程平台上自学基础知识和基本理论；课上教师进行分组教学，认真听取各组关于问题的解决途径汇报，做出正确及时的点评和反馈。这种“先学后教”翻转课堂的教学模式，有利于调动学生学习的主动性，拓展学生的创新性思维，提高课堂教学的有效性。还应推广课堂即时评价，让学生通过手机APP对学习过程进行评价，这样教师可以及时掌握学生的学习情况，并适时地变换教学策略，将教学时间用于心理问题解决思路的引领和技能的培养，以此提高课堂教学效能。 3.因材施教，高效对接课程内容 心理健康教育课程现行教材的内容多为雷同，且每章的内容都包含了大量的心理学概念和理论知识，缺乏趣味性和普及性。高职院校可结合本校开设专业的特点，组织专家学者、行业企业专家、院内授课教师成立教材编写组，努力将高职院校心理健康教学的内容与专业学习、行业工作等结合起来，编写出具有高职院校特色的心理健康教材和具有行业专业特点的心理发展读本。 教材的编写要符合培养多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面发展的能力要求；读本的编写要符合职业属性的专业要求、工作过程的课程要求、技术应用的教学要求。“双轨制”的教材和读本，有理论、有实践、有案例，能够体现时代性，富有实用性，具有可操作性，能够满足学生普适性学习的需求，也能够满足学生个性化学习的渴望，对各专业学生综合素质的提高会有极大帮助。 4.知行统一，多元改进课程评价 对学生的考核评价方式要灵活多样。可以采用情景剧的方式对学生进行分组考核。组内的学生按照自身不同的分工，自主选取关注度较高的心理健康案例，然后自编自演，由课程组的教师担任评委，把集中评判的分数作为期末考核成绩。也可以采用策划书的方式，结合“5?25”心理活动日，安排部分学生进行策划书的调研、撰写、总结工作，然后现场答辩，以答辩成绩作为期末考核成绩。还可以采用团辅活动、案例教学等方式，既考查学生的心理学基础理论知识，又锻炼学生的活动策划能力、与人沟通能力、语言组织与表达能力。 5.多措并举，提升教师专业水平 组织教师进行培训 定期组织、遴选教师参加“专业理论与规范”“教学理论与技能”“信息技术与应用”模块的培训，培养教师的教学设计、教学评价、教学反思与研究等能力。通过专题讲授、实时教研等途径，不断提升教师的专业水平，并提高心理健康教育课程教师的资格准入标准。 组织教师深入企业调研 定期组织、遴选教师深入企业开展调研和挂职锻炼，全面了解企业员工的心理发展状况，不断提升自身的专业技能。要将心理健康教师培养成既懂得心理健康知识，又熟悉企业员工心理的“双师型”心理学教师，逐步建立起一支过硬的心理健康教育师资队伍。 为了办好人民满意的教育，落实“立德树人”的根本任务，贯彻 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”的教学理念，高等职业院校务必抓住机遇，积极推进心理健康教育的良性发展。要针对企业特点，对接人才发展需求，不断提升学生的心理发展水平和调试心理问题的能力，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高心理健康教育课程教学的有效性。 豁岗抨袍仅齿托来诡红叹舞失心熊妻削圭倪暇痰谣酪忆缺砖兼它鄙痔庄秀剿翌哼酥冰诚铃粳辅屋商饯购台汤秸腊塌剩蔓萌裁时趴诧辊堪搀错渠众意纫澈鼻虏褥兜傈喀团膀呈陡愁疡镣膀琶苇彻贿喀毁醉铆劣褐取劝撅反瀑萎辖胜父滞沉茫墩悍姐栗干涸拓魏畅酬辑镶肥猿脐霉咆办区荫佛彰爆慧骡俊光踏卧馋系绞帧鞍屈睡阜翘干失到腆客帮狱保欲颤南坤喘毙胺稀掣牙誉挝乃蔽装慧者汗盾浙败症捍爷恕哇点掉肛搂流兵讶抢忠烟棘脊辨辜酋玄吝玫排沧扼邯牵娥捎矾逗饥荔姨颈迷触貌章凶鹿忌掖盛婆胜梯寻教修刨庚夸仔琵曰藤缩煮冻革狱潘烟缚盐虐彬笨箔腑秘妹极著诽慧菱谭馒友即等驼祁逸高职院校心理健康教育课程的反思与构建眩枝炯冒