本科论文关于应用型会计本科实践教学体系改革论文范文参考资料

本科论文关于应用型会计本科实践教学体系改革论文范文参考资料 摘要：培养高素质和强能力的应用型复合会计人才是新经济环境下提出的实践要求，也是会计本科教育发展的一个方向。以教师为主的实践教学体系难以满足会计实践教学的要求，构建“学生主体教师引导社会反馈”三位一体的实践教学体系有助于应用型复合会计人才的培养。 关键词：应用型会计本科人才；能力本位；会计实践教学模式；体验式教学 作者简介：董美霞（1976-），女，山东日照人，大连交通大学管理学院，讲师；林莉（1978-），女，山东潍坊人，大连交通大学管理学院，教授。（辽宁 大连 116028） 基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“辽宁省高等教育投入方式和管理机制研究”（项目编号：JG11DB049）、大连交通大学xx年校级教学改革项目“会计学+软件工程专业银行金融服务人才培养模式的研究与实践”（项目编号：DJDJGxx03）的研究成果。 1007-0079（xx）08-0095-03 麦可思研究院xx年中国大学生就业报告调查显示，xx届大学毕业生认为高校教育最应该改善的三个方面依次是：实习实践不够、课程内容不实用或陈旧，以及培养主动学习能力不足。xx年中国大学生就业报告也显示，有50%的本科毕业生认为大学专业教学中实习实践环节不够，已毕业三年的xx届毕业生中有72%的本科毕业生认为母校专业实习实践环节不够。可见，加强本科实习实践教学是高校教学体系改革迫切需要重视的环节。 实习实践环节是培养应用型本科人才的重要组成部分。对于实践性很强的会计专业来说，社会对会计人才的要求越来越向应用型复合人才方向转变。会计专业毕业生必须了解企业特点和会计操作流程，能从事实际会计操作业务；而且能对企业的经营状况进行诊断，并对提高企业经营成果提供倡议；应用型复合会计人才应将相关专业知识和会计知识复合应用。要适应社会对会计人才实践能力和创新能力的上述要求，实践教学必须强化。而现有的会计实践教学更多地关注教师的主体地位，难以适应会计人才培养需求。此外，由于社会对复合型人才的要求，学生要掌握的知识量大，学习时间却在总体上缩短了，要使学生在尽可能少的时间内掌握大量的知识，必须消除现有实践教学中的不足，探索适应应用型复合会计人才培养的实践教学模式，以提升专业竞争力。 xx年6月6日发布的国家中长期人才发展规划纲要（xx-2020年）中明确指出“注重培养应用型人才”。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。对于会计人才来说，应用型人才是其中的一类，此类人才与研究型人才不同，研究型人才主要致力于探索和总结会计活动规律与会计发展趋势；而应用型人才则着眼于现在，致力于应用所学的知识解决会计实务中的理由，并利用会计知识和技能服务于企业管理活动。会计应用型人才分为会计硕士专业学位（Master of Professional Aounting，简称MPA）、本科生和高职高专生三个层次。从高等教育服务社会的角度出发，应用型会计本科人才的培养是适应时势要求的。 关于应用型人才的培养要求，不同国家都规定了具体的培养规格。国际教育标准分类法将本科应用型人才的培养规格界定为：为 _发展培养知识视野宽，实践能力、学习能力和适应能力强，综合素质高的专业技术人才。英国受“博雅教育”传统的影响，不仅强调学生的职业发展，还注重培养学生具有宽厚的知识基础，提高学生的综合素质和学习能力；美国注重通识教育，推动学生全面协调发展；德国主要培养擅长于解决现场技术理由的“桥梁式”工程师和善于经营管理的“运筹型”经济师等应用型人才；日本突出实践和创新能力的培养；中国香港强调应用为本和学以致用，强调与企业需求接轨，要求进行通识教育和专识教育。尽管各国的培养要求不尽相同，但总体上，应用型本科人才培养必须达到两个方面的要求：一是人才培养要达到高等教育本科层次的学业标准；二是所培养的人才应具有较强的实践能力，能够解决实际理由。依据这一培养要求，应用型本科人才最本质的特征是“后劲足、上手快”，即基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强。 目前大多数企业需要的是实务能力强，有一定理论基础，并且具有培养潜质的会计管理型人才。因此，应用型会计本科人才的最根本要求是实践能力强，在培养中，必须面向生产、服务和管理的第一线，注重人才对会计管理基本知识、专业技能和技巧的掌握，强调人才的适应能力强，以及具有创新创业精神。 应用型会计本科人才强调具有较高的素质和较强的能力，因此，在应用型会计本科人才的实践教学中应关注两点：一是提高人才的职业素养；二是强调以能力培养为主。 1.提高人才职业素养 三、加强应用型会计本科人才培养的实践教学改革策略 应用型会计人才的培养强调能力本位，而能力于态度、知识和技能，正确的学习态度的形成、知识和技能的培养都离不开实践教学。在实践教学中，通过明确学生在实践教学中的主体地位，帮助学生树立能力为本的观念；通过重视教师在实践教学中的引导作用，强化知识的传递和吸收；通过企业和社会参与实践效果的评估，提高学生对社会所需技能的认识；最终通过构建“学生主体教师引导社会反馈”三位一体的实践教学模式推动应用型会计本科人才的培养。 1.健全会计专业实践教学体系，明确学生的主体地位 会计专业人才实践能力的培养离不开实践教学，从表面上看，学生是接受者，在实践教学中处于被动地位，但从实践教学的目的和结果来说，实践能力的载体是学生，学生是主体。因此，在实践教学环节应该明确学生的主体地位，所构建的实践教学模式必须以调动学生的主动性为根本出发点。会计专业人才的实践能力既要包括会计专业技能的培养，也要包括实际工作能力的提升。xx年10月，澳大利亚教学理事会（Australian Learning and Teaching Council，ALTC）支持了一项名为“未来会计：超越数字”的研究项目，该研究项目指出会计教育机构应该加强对会计学生通用能力的训练。杨政、殷俊明、宋雅琴（xx）从需求角度指出，会计本科教育不应只关注会计技能的提高，而应该强调职业综合素质的提高。也就是说，在提高会计技能的同时，要培养学生的职业道德素养、团队合作能力、创新能力、沟通能力、分析判断能力