多元智能论文关于初中英语教学中开发学生多元智能的策略论文范文参考资料

多元智能论文关于初中英语教学中开发学生多元智能的策略论文范文参考资料 【关键词】初中英语多感官教学运用策略 【】G【】A 【】0450-9889 (xx) 09A-0105-02 脑科学研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立更多的神经联结。信息加工理论认为，采用最适合的信息输入通道是提高认知效率的方法之一。经过几年的小学阶段学习，初中生已形成了自己相对偏好的感官通道。因此，教师可以针对学生感官偏好上的差异，结合初中英语的学科特点，在课堂教学中有效运用多媒体、开展体验探究学习、补充多种作业等形式，开发学生多元智能，满足不同学生的学习需求，最终提高全体学生的学习效能。此外，在初中英语教学中，教师在情境创设、教学内容的呈现和学习方式安排、学习结果评价等教学活动组织上，应当尽可能多地调动学生的视、听、味、嗅、触、动等多种感官参与学习，充分开发和利用学生的多元智能。 英语教学如果纯粹是教学语言和语法知识的话，很容易因为缺乏的真实语境而显得枯燥乏味。而多媒体教学具有图文并茂、声像兼备的特点，能够创设较为逼真的教学环境，促使学生调动多种感官参与课堂教学。尤其是在枯燥的词汇教学和语法教学中，多媒体设计的游戏活动不仅有趣，而且有效。教学中多媒体提供的影像能形象化地呈现知识，刺激学生的视听感官，使学生能加深对课文的理解和回忆。 例如，人教版英语八年级上册Unit1“Where did you go on vocation-课的教学目标要求学生用一般过去时就假日活动进行对话和介绍自己的旅游经历。对于这样的回忆性任务，如果能借助多媒体呈现学生的假日活动图片或视频，不仅能再现真实场景，而且能为学生提供回忆线索和语言交流材料。在本课教学中，笔者是这样进行教学的：在正式进入课文学习前，先用课件呈现了世界各国著名的一些景点（如日本富土山、美国自由女神像、英国大本钟等，并配有英文简短的介绍），给学生以视听上的刺激，引发学生的注意力和学习兴趣。各旅游地美景的呈现，配以游人观光的场景，将学生带入了旅游的情境中，激起学生对旅游的回忆。接着，笔者呈现了自己外出游玩时的照片（自己配音，介绍旅游的经历），给学生做示范；在巩固和拓展阶段，由学生通过实物投影呈现事先准备好的自己的旅游照片来进行口头练习，并由教师进行及时的反馈。 回忆介绍游览过的景点，对于初中生来说，难度不大，但没有多媒体的辅助，没有旅游环境的创设和形象直观的图片、视频，课堂会比较沉闷枯燥。而多媒体呈现的视频、游戏、照片、音频能够有效刺激学生的感官，活跃了课堂气氛，提高了参与度。可见，在课堂中，合理有效地利用多媒体技术，不仅能更为生动地呈现教学内容，而且能提供有利于学生多感官参与课堂的英语环境。 二、开展体验探究学习，调动多感官参与学习 在初中英语课堂教学中，不仅需要教师讲学生听的讲授式教学，还需要多种学习形式的参与，如小组讨论、合作、参与、体验、探究等，以多种活动形式调动学生多种感官参与学习，发挥学生的主观能动性。特别是在调查统计、课堂拓展等教学环节中，学生可以通过体验来感知文化、通过合作完成调查、通过参与来巩固所学。 例如，Halloween快到时，笔者准备在课堂上介绍这个节日，让学生通过节日体验英语文化。笔者把全班学生分成了四组，让每组分别承担介绍Halloween的来历、故事、有关歌曲以及习俗这四个方面的探究任务；要求小组内合理分工，共同协作，采用最有创意的形式展现探究内容。上课时，学生们跃跃欲试，迫不及待地想要展示自己搜索的信息和探究的成果。这时，笔者就让每组学生以集体展示或个人代表小组汇报的形式展示他们的成果。看到学生们的作品，笔者为学生丰富的创造力而惊讶第一组学生利用网上查找的资料制作了PPT，介绍了该节日的来历，且制作的PPT非常精美；第二组学生则把教材中和课外阅读中找到的资料结合起来，改编成了小故事，绘声绘声地讲给大家听；第三组学生则找来了几首相关的歌曲，播放给大家听，并把歌词部分较难的地方翻译出来，带着大家齐唱；第四组学生制作了一张表格，罗列了西方人通常在万圣节需要采购或准备的物品，以及这些物品的用途（结合习俗来谈，例如制作南光灯）。对于学生们介绍时出现的语言错误，若不影响交流可以不纠正。在一阵热闹的介绍之后，笔者先让学生们相互点评，选出最佳表现组。在活动过程中学生既体验了节日的文化氛围，又真切地感受到了学习的乐趣。 如果说多媒体创设的英语课堂使学生的多感官被动激发，那么上述的多种活动形式则可以让学生运用多感官主动参与进来。因此，教师要有足够的耐心和长远的眼光，鼓励学生利用自己擅长的方式参与学习，培养学生的实践、探究和创新能力。 笔头作业是传统的、最常见的作业形式，纸笔测验也是最常见的阶段性学习的测试手段。然而，从满足不同学生学习需求的角度看，这对许多非视觉偏好的学习者来说，并不公平。针对具体的教学内容，允许学生自主选择作业完成形式，比如poster，口头的report等，可以充分开发学生的多元智能，这也是多感官教学的重要观点。 例如，人教版英语九年级Unit 1“How can we bee good learners”中主要讨论了英语学习的方式方法。在课后作业的布置上，笔者从多元智能角度考虑设计了以下的作业形式(同时，鼓励学生用五星来标记作业的难度)：1. 抄一抄（）：抄写课本上的段落。2 .画一画（）：根据课文内容，设计一张poster，以卡通画的形式介绍学习英语的误区和方法。3. 录一录（）：朗读或背诵课文，用录音机把自己的朗读或背诵录下来。4. 说一说（）：以课文为蓝本，口头report，向大家介绍学习英语的好方法。5. 演一演（）：设计一个interview的提纲，两到三人为一组扮演采访者与被采访者，谈论这一话题。6. 写一写（）：给一位在英语学习过程中遇到困难的朋友写一封信，鼓励他，并告诉他一些好的学习方法。学生可以自主选择作业的数量、自由选择作业的内容、自由安排作业的时间，并按照教师规定的时间上交作业。多元化的作业形式给了学生更多自主选择的机会，对于学生来说，自己所选的那一项作业可能是几个选择中难度稍低、有把握完成的，也可能是自己很感兴趣、能体现自己创意的。这样的作业设计尽可能让每一个学生都能根据自己的能力完成作业，同时能发挥自己的感官优势和创造力。 从学生的认知需求和自身特点看，教师布置多种可供学生自主选择的作业，可以让学生的学习更有意义。然而，我们也应当认识到，不同的作业形式并不是都能完全达到考试考核的要求和标准。因此，多种作业形式是在不加重学生学业负担的情况下，对常规作业的一种有效补充。 综上所述，开展多感官教学，不仅需要硬件条件的支撑，也需要教师转变传统教学观