幼儿园课程内容的选择

第二节幼儿园课程内容的选择一、幼儿园课程内容的涵义（一）对幼儿园课程内容的理解学科中心倾向：课程内容指的是学科中特定的事实、观点、法则等，它们主要体现在教材中。经验中心倾向：课程内容是指儿童通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。这些存在于儿童参与的教学活动中，存在于教学活动所涉及的问题领域、课题或科目中。,综合各种观点，S.拉塞克指出：教育内容“是指一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会为学校规定的目的和目标而设计的。按照不同教育层次、类型、年级和学科安排的这些内容.是构成一个具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通过教师指南、教学大纲和教材的形式所表现出来的。”,我国廖哲勋针对中小学课程指出：“课程内容是由符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的、用以构成学校课程的基本材料”。具体说，应包括：1、关于自然、社会、人的基本知识及某些相应的直接经验。由基本事实、基本概念、基本规律和基本原理、有关社会关系准则和评价的知识等元素构成。2、关于某些活动方式的知识经验（学习活动、交往活动、生产活动）。3、关于提高能力的经验4、关于对待世界和活动的态度，即培养情感意志方面的内容。,克拉耶夫斯基认为课程内容应包括：（1）客观世界的知识；（2）活动方式的经验；（3）创造性活动的经验；（4）对待世界和客体的情感态度和经验，并指出了各种经验对人的发展的不同功能。客观世界的知识的本体论功能即帮助建立对周围世界的理论观念；活动方式的经验保证社会文明的传递即自己掌握的、变成技能技巧的活动方式参与到社会文明的传递；创造性活动的经验在于改造和发展社会文明；对待世界和客体的情感态度经验影响着活动的速度、质量、水平。,（二）对幼儿园课程内容的理解幼儿园课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。活动内容蕴涵在活动的基本结构即活动对象和活动过程中。1、活动对象相当于传统意义上的教学内容存在于“教材”或“学习材料”中关于周围世界的基本知识，包括事实、概念、规律、原理、社会行为准则、评价标准等。另外，活动中的某些因素（活动时的人际互动、他人的偶然行为等）也可以成为学习活动的对象。,2、活动过程活动过程（观察、探究、实验、搭建、描绘、交往、扮演、运动、自我服务活动等）包含着这种活动本身的知识、技能技巧。3、学习活动的“产品”，即所谓学习经验，它是活动对象和活动过程本身所蕴涵的知识、技能“内化”为幼儿个人的知识、技能和认知能力的结果。同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿也在形成着对活动对象、活动过程及作为活动主体的自己的情感态度。,总体说，幼儿园课程内容包括以下基本方面：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。关于基本活动方式（包括认识活动）的行为经验。关于发展智力、提高能力的经验。关于对待世界（包括自己）和活动的态度、即情感方面的经验。,二、幼儿园课程内容的范围和类型（一）课程内容的范围1、有助于幼儿获得基础知识的内容（1）生命活动必须的知识：如与幼儿的健康、安全有关的知识。例：教育活动：哪些食物要少吃（2）有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识：如基本的社会规则。例：教育活动：电话真方便（3）为以后学习打基础的知识：如基本的数、量、形、时间、空间概念等。例：教育活动：我和计算机比本领（4）有利于幼儿认识自己生活环境的知识：如常见事物的名称、属性，简单的环境保护知识等。,2、有助于掌握基本活动方式的内容活动是人存在的方式，人总是在活动中来影响改造环境，同时也改造着自己的。幼儿的基本活动从大的方面来看，也无非就包括以下几种：生活、游戏、学习等。各种活动都包含着一些基本的方式方法和技能技巧。课程内容也应该涉及一些能够帮助幼儿掌握一定的活动方式的内容。教师也需要随时抓住教育时机，对幼儿进行这方面的教育。例：小雪想加入“过家家”的游戏,3、有助于发展幼儿的智力和能力的内容幼儿的智力和能力常常是在解决活动中遇到的问题中得到发展的。解决问题一般要经过几个阶段：发现问题提出问题形成假设验证假设得出结论。教师也可以有意地“制造”一些问题，或者将必要的学习内容转化为幼儿可以研究的问题，以促进幼儿的发展。例：我和我的影子朋友,4、有助于培养幼儿情感态度的内容这里的情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。情感态度是伴随活动过程而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成了比较稳定的倾向性，它不是“教”出来的，而是在“潜移默化”中逐渐形成的。心理学研究表明，情感态度一般是通过以下三种途径形成的：（1）环境的同化作用。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持同样观点。,（2）经验的情绪效应。幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度，对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度。（3）理智分析。当幼儿认识到并真正了解到某事物的实际含义时，会根据这种认识对它们形成“好”或“恶”的态度。如自尊心的形成，最主要的是让他们感到受尊重、受重视，在教师心目中有地位；如自信心的获得，成功感是关键性的情感体验。,（二）课程内容的分类1、按学科结构分类我国1981.10颁布的幼儿园教育纲要（草案）将课程内容分为：体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科，即：分科教学。2、按活动对象的性质或学科与心理相结合的方式分人民教育出版社的幼儿园教育活动，把课程内容分为：健康、自然、社会、语言和艺术五个领域。南京师大出版的幼儿园课程实施指导丛书则把学科逻辑顺序和幼儿心理顺序结合起来，将课程分为：科学、社会、健康、语言、艺术五个领域。,日本1998年修订幼儿园指导要领把课程内容分为健康、人际关系、环境、语言、表现，采用的也是这样的原则。3、按基本学习课题或问题领域划分上海市的课程文件幼儿园教育纲要，把课程内容分为共同生活、探索世界、表现与表达三个方面。中国福利会幼儿园的“生存课程”将课程内容分为学生活、学学习、学做人。,4、按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分欧美一些国家根据幼儿的主要活动形式，把幼儿园课程内容分为游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪等。以皮亚杰理论为指导的学前教育方案，则把课程内容视为能提供给幼儿“关键经验”的各种活动。例如：凯米方案就把皮亚杰的三类经验作为标准，将包含这三类经验的日常生活活动和传统活动纳入到课程内容中来。,5、按幼儿心理发展领域划分英国的学会学习课程的内容依据此角度划分为自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识七个发展领域。然后围绕这些领域选择一些适合幼儿的活动和游戏并加以组织，便构成了幼儿园的课程。,三、选择幼儿园课程内容的原则或标准（一）合目的性原则所谓合目的性：指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程的目标。可以说目标为内容的选择提供了一个基本的范围和标准。按照这一标准，在选择内容时应该注意以下几点：1、有目标意识这要求对所选择课程内容的价值性首先要进行分析，估计一下所选择的课程内容是否与目标有关联，有怎样的关联等。,2、正确处理目标和内容的关系内容与目标的关系并非一一对应的关系。一方面，一个目标往往需要多项内容的学习才能达成；另一方面，一项学习内容也可能指向多项学习目标。3、考虑目标达成所需要的“关键学习经验”有些目标（如自信心、探究精神等）没有什么直接与之相对应的课程内容，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证。只能为幼儿创造获得这种经验的有利条件。,（二）基础性原则基础性是学前教育最基本的特征。幼儿园课程内容应该体现这种基础性：即幼儿园的课程内容应该涉及人生发展最基本的问题，为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。例如：健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力尤为重要。,（三）价值性原则有效的学习首先依赖于有价值的学习内容，课程内容选择的本质就是价值判断的过程。有价值的课程内容一般具有以下几个特点：1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物和现象2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系3、能够挑战幼儿的能力，并包含需要合作才能解决的问题,（四）发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即课程内容的难度水平应该处于幼儿的“最近发展区”之内。而这个距离恰恰就是教育的“用武之地”。了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展需要和特殊发展需要，是选择适宜性课程内容所必须的前提。,（五）兴趣性原则课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣，具体做法：1、关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容但是教师要善于分析和发现2、将一些必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣（手工“折手枪”活动）,（六）直接经验性原则幼儿认识活动的具体形象性，使得他们的学习具有直接经验性特点。因此，幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。例：陈鹤琴“活教育”思想，主张大自然、大社会是“活教材”，主张儿童向大自然、大社会学习，因为大自然、大社会是生动、形象的、具有情境性的、儿童能参与其中进行各种探索活动的、蕴涵着丰富的教育价值的宝库。,（七）兼顾“均衡”和“优先”的原则课程内容的均衡，是指构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。均衡的同时还要注意“优先”。课程内容的优先，是指课程设计者对某些活动或内容先进行价值比较后，再决定是否纳入课程以及纳入的比重和先后次序。确定课程目标时应遵循的“缺失优先”原则在考虑课程内容的选择时同样适用。,四、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题（一）目标流失问题课程设计中，常常出现这样一种情况：在以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失”了，即失去了保证这些目标实现的“依托”。有些目标主要是态度类目标没有什么可选择的内容直接与之相对应，因而这些目标的实现很难由特定的内容来保证，这就使得它容易流失。然而这一类目标往往正是儿童长远发展最需要的基本素质。防止目标流失的关键是根据目标选择学习经验，构建能够使儿童获得这些惊艳的课程情境和课程活动。,（二）课程内容超载的问题课程内容超载是我国当前幼儿园内容选择中的突出问题。这种超载主要表现在以下两个方面：第一，容量过大，在有限的时间内已经不可能保证质量地完成，结果要么“走过场”，无法使幼儿产生真正的学习，要么“加班加点”，剥夺了他们应有的自由游戏和自主活动的时间。第二，难度过高，超出幼儿所能接受和理解的程度，结果是机械记忆，生吞活剥。如何使课程内容保持一个适当的容量和难度，需要用一种整体地、系统的观点加以统理。,（三）片面适应社会需要，无视学习代价问题片面地理解社会需求，一味迎合社会要求，忽视幼儿园的客观条件，不考虑幼儿为学习所付出的代价，把课程的重心转向社会，转向科学，动摇了课程为幼儿服务的思想。教育者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习时要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最