第3章 学习者特征分析

在第三章中，对学习者特征的分析应该考虑到学习者之间的稳定性和相似性，以及他们的个性差异。第三章学习者特征分析3.1学习者起点能力分析3.2学习者学习动机和学习风格分析3.3成人学习者特征分析3.4网络环境下学习者特征分析3.5学习者特征分析3.1学习者起点能力分析学习者认知能力水平、初始知识和能力、学习动机和对所学内容的态度、学习风格等特征对教学系统的设计有重要影响。3.1.1学习者认知能力特征分析3.1.2学习者认知结构分析3.1.3学习者特定知识和能力基础特征分析，3.1.1学习者认知能力特征分析瑞士著名发展心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论为学习者认知能力的分析提供了一个清晰的框架。见P59-60认知发展阶段理论的主要内容：知觉运动阶段、表演前阶段、具体表演阶段和正式表演阶段。知觉运动阶段(2岁前):从具体的感官知觉中认识世界。表演前阶段(2-7岁):会用思维去认识世界，但思维是不符合逻辑的；掌握口头语言，头脑中游有事物的表象，并能用文字来表示表象，能从具体的经验中学习概念。思维具有集中性、不可逆性和自我中心的感知倾向。学习者认知能力特征分析，具体表现阶段(7-11岁):思维具有明显的符号性和逻辑性，但抽象程度较低，思维局限于具体事物和以往经验，并具有一定的心理操作能力。正式表演阶段(11岁以上):假设演绎思维、抽象思维和系统思维，抽象程度高，考虑社会存在、正义、真理和道德等抽象社会问题。儿童的认知具有不同的质的特征，思维的连续性、认知发展水平的和谐性和发展阶段的顺序是不可改变的。分析学生的认知能力水平是实施教学的重要前提。认知结构和认知结构变量认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能够记忆的事实、概念、命题和理论组成。原有的认知结构是影响学生新的有意义的学习和维持的关键因素。认知结构变量：可用性、分辨率和稳定性。认知结构特征因人而异。概念图是一种判断学习者认知结构的技术，是知识结构的一种形式。知识可以看作是由各种概念和这些概念形成的各种关系(命题和原则)，其组合形式是一种等级结构。概念图是学习者知识结构的外化工具。这也是分析和组织教学内容的有效方法。它也是培养学习者元认知技能的有效工具。它也可以作为一个评估工具来检查学习者现有知识结构的整体特征。(灵感，概念绘图软件之一)。 3.1.3分析学习者特定知识和能力的基本特征。学习者特定的知识和能力基础是指学习者在特定学科领域学习知识和技能时，通过新的学习获得相关知识和能力的基本条件。预测题的准备是理解学习者现有知识库的有效途径。通过访谈和观察，可以了解学习者的准备能力。只有了解学习者的知识和能力基础，教学才能有所缺失。参见P64图3-2，3.2学习者的学习动机和学习风格分析，3.2.1学习者的学习态度，3.2.2学习动机分析，3.2.3学习风格分析。3.2.1学习者的学习态度、学习者理解水平的分析、对教学实施系统的态度和态度，都对教学内容的选择和教学方法的确定有重要影响。问卷(态度调查的使用参见P64-65，3.2.2学习动机分析。1.学习动机概述学习动机是指直接促进学生学习的内部动机，是激发和引导学生学习的需要。一般认为，学习动机的内容包括：知识价值观、直接学习兴趣、学习能力感和成就归因。学习可以产生动机，反过来又可以促进学习。适度的动机有最好的学习效果。学习动机的分析，学习动机的分类方法有很多，以下两种分类方法对教学实践影响最大。内部动机和外部动机：内部动机是由对学习本身的兴趣引起的，而外部动机是由奖励和惩罚等外部激励引起的。认知内驱力、自我完善内驱力和辅助内驱力：认知内驱力是理解、理解和掌握知识、解决问题的需要。内部动力的自我提升是个人因自身能力或工作能力而赢得相应地位的需要。子公司的内部动力是做好工作的需要，以获得他人的赞扬。学习动机分析。2.ARCS模型Keller(1987)发展了ARCS模型：A是注意力，R是相关性，C是信心，S是满意度。教学设计应从以上四个方面调动学生的学习积极性。学习风格的概念基夫(1979)学习风格是由学习者特定的认知、情感和生理行为组成的。对于学习者来说，感知信息、与学习环境互动和反思是一种相对稳定的学习方式。学习风格分析，2。学习风格相关理论模型1)最外层学习偏好，这一层是最不稳定的，它包括学习环境、学习期望、教师期望等外部特征。代表性理论是Dunn(1978)提出的理论。参见P692)中间层信息处理方法，主要指个人吸收信息的智能方法。代表性的理论有科尔布的学习风格理论和格雷格的学习风格理论。参见P69，3.2.3学习风格分析，3)内层认知型人格风格，这主要是一种吸收新信息和选择的个人方法。代表性的理论有：费尔德和西里尔曼的学习风格模型和维特金的场依存/场独立理论。参见P70，3.3成人学习者的特征。成人学习者的特点是：更重要的教育目的是确认成就感、找工作的意义以及从社会责任的负担中追求自我存在的意义；学习风格导向是问题解决和生活的中心。见P71表3-2，3.4网络环境下学习者特征分析，3.4.1网络环境下学习者一般特征分析，3.4.2网络学习过程中学习者启动能力分析，3.4.3学习风格特征及其在网络学习环境中的适应性分析。3.4.1网络环境下学习者的一般特征分析，1。网络环境下的学习者更容易展现自己的个性。学习者在网络中更容易形成群体，但从众和服从权威的心理正在弱化。学习者网络游戏意识强。网络学习者的认知策略发生了变化。学习者的学习风格得到了充分的发展和完善。学习目标是多样化的。学习类型和思维类型是多样化的。3.4.2在线学习过程中学习者启动能力的分析，1。有各种学习起点2。学习者对计算机和网络技术的掌握。学习者对计算机和网络的态度，3.4.3学习风格特征和对在线学习环境的适应性。场独立学习者具有很强的认知灵活性，对超文本信息有很好的组织和分析能力，对在线学习环境有很强的适应性。学习者接受外部信息的偏好对于不同的感官知觉渠道来说，所使用的学习材料的表征形式应该是不同的，以适应不同材料形式的在线学习。3.5有关学习者特征分析的示例，请参见P75，2、学习活动建议8必须完成。本学期每个学生必须完成一