创新教育论文素质教育面面观.doc

创新教育论文素质教育面面观素质教育要求面向全体学生,促进学生各方面在各自基础上都得到生动、活泼、主动的发展,以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科,包含着丰富的创新内涵,为此,教师必须转变教学观念,深化教学方法,结合语文听、说、读、写的训练,培育创新人才成长的“肥沃土壤”。 1 引疑激趣,诱发创新 兴趣是学生发展思维的巨大推动力,是培养学生创新能力的起点,是学习成功的秘诀。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注,积极思考,而且使学生沉浸在活跃的氛围中,受到潜移默化的熏陶。在语文教学中,教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣,依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美;要善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。 1.1 悬念激趣 在语文课堂教学中,要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中,以求不断获得新知识,迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中,要巧设疑问,以悬念来激起学生学习兴趣。如教学赤壁之战一文,教师就可以向学生提问:曹操拥有八十万大军,而刘备和孙权才有三万联军,可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢?这样就在学生头脑中形成悬念,唤起好奇心,大家的学习热情高潮,兴趣油然而生。 1.2 以情境激趣 小学语文大多文质兼美,有的课文文笔清晰;有的课文情深意长,富有感染力;有的课文富有幻想。在语文课堂教学中,这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境,去感染学生,通过一定的情感调控,架起学生与作者之间的情感桥梁,引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中,让学生与作者产生情感共鸣,主动领会文章的思想内容。如草原第一自然段描绘了一幅色彩斑斓的草原景色,这是作者对草原无比热爱的直观因素。上课时,教师可以先用美读示范,让学生受到感染,然后让学生小声读放声读欣赏读。这样通过声情并茂的朗读,从整体入手,让学生初步了解草原的美,此时学生的学习兴趣更浓。 除了上述做法以外,还有以游戏激趣、以导语激趣、以活动激趣等常用方法,教师应认真挖掘语文教材中能诱导学生学习兴趣的因素,在教学中根据教学内容的需要而灵活运用,激发学生学习兴趣的“导火线”,诱发学生的创新精神。 2 利用现代教学用具,提高教学质量 小学语文教学的现代化和民族化的和谐统一,是小学语文现代化的又一个显著特征。小学语文教学幻灯、录音带、电视以及多媒体等现代教学设备和手段的运用,大大加快信息的传输,加大信息的流量,打破时间和空间的限制,使得语文教学的形式更加多样,方法和手段更加丰富。 3 开展素质化的课外阅读活动 课外阅读功能很大,可以丰富词汇,提高读写能力,开阔视野,扩大知识面,吸收信息,储存信息,丰富精神生活,陶冶情操,对提高学生的语文素质有着不可估量的作用。 首先,要彻底摒弃那些为了应试而进行的立竿见影式大量课业训练,科学合理地安排时间,对学生加以阅读指导,以激起学生的阅读兴趣,提示阅读方法,教给学生制作卡片、摘录、写读后感等,逐步养成自觉进行课外阅读的习惯。其次,要为学生选择适宜的课外读物,举行各种读书活动,如佳句佳作欣赏会、故事会、诗歌朗诵会、书签制作等。 4 创造素质化的语文教学环境 在校园里、教室内要营造一种积极的、良好的素质化的语文教学环境。一些学校一到考试来临,就在校园内挂出“离考试还有天”的警示牌,使学生一进校门就噤若寒蝉,不敢高声语,不敢随意行,一头扎进作业里。一些教师也要求学生确定追赶目标,定出成绩档次,写出保证,种种高压剥夺了学生阅读、交流的时间和权利。笔者觉得功在平时,本来素质教育的成果也须经过考试来验证,只要平时扎扎实实地进行素质化的教学,还怕考试吗? 另外,教师讲台上的课堂用语,在与学生交谈中的生活语言,在批改作业中的书面语言等都应规范化,有一定的文采,不能随口胡诌。教师的书写更应规范。 总之,实施素质教育,深化素质化的语文教学改革,是当代语文教师义不容辞的责任。只有注重加强自身修养,热爱学生,为人师表,认真钻研课程标准和教材,精心设计教法,大胆创新,才能使素质教育在语文教学中真正落到实处。 3浅谈学生创新思维的培养思维致胜，创新致胜。信息时代呼唤创新，未来社会充满竞争，而竞争的一个重要方面就是创新能力的创新人才。实现国富国强梦也有赖于科技创新，有赖于培养高素质具有创造能力的创新人才，而创造能力的核心就在于创新思维。所谓创新思维就是对已知或未知事物进行前所未有的思考，是人在创造活动中能够突破现状，有所发展、有所创新的一种思维能力，是一种“标新立异”的思维能力，在思想正确的前提下，思维敢于求新立异。如何培养学生的创新思维呢？一、营造宽松的学习环境，给学生提供表现自我的机会著名心理学家托拉斯说：“我们要想创造创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，和谐的富有创造性的情境是培养学生创造思维的重要条件。过去教师总爱滔滔不绝地给学生灌输自己对教材的理解和认识，学生很难很少有自主权和参与活动的机会，久而久之，他们的学习热情消失了，自信心不足了，思维能力退化了，创造性潜能被无情地扼杀了，教师教得辛苦，学习学得烦躁，学生学习成绩总不见长进。教师们，何不大胆放手，给学生个自主学习的机会，还学生自信心，为他们的创造性思索提供一个宽松的环境呢？在这个环节上，我是这样处理的：首先，在课堂上，教师必须放下师道尊严的架子，营造民主氛围。对于培养学生敢于提问的习惯，开始时学生很不习惯，我便鼓励学生给老师提问，问题越新颖独特，知识面越广越好，倘若老师被难倒了，这便是学生最大的光荣，渐渐地学生对质疑提问感兴趣，信心也足了。继而，老师又鼓励学生互相提问，并且每学完一个单元，就进行一次答题竞赛，看谁的问题提得深刻，谁答的题有创新性，选取出优胜者给予鼓励，这些措施激发了学生学习的主观性。为使学生的能力得到进一步提高，我鼓励学生进行试教。比如一个单元内，教师以讲读课文为例，引导学生如何学，如何教，然后学生自愿报名，并在老师的指导下备课，试教自读课文，经过一段时间的训练，发现学生的分析能力确实提高了不少。有时，学生设计的问题是老师始料未及的。二、重视培养学生独立创新的操作能力在创新教育中，我们不能满足于学生提一个统一的学习方法和一个标准答案。可以说，创新教育中答案并不是最重要的，重要的是要拓宽学生思维的空间，使他们有兴趣放开思路，从多种视角、多种层面、多种领域去寻求答案，这样才能训练他们的多问思维能力这是创新教育中极为重要的思维方式。老师布置的作业，应该多为没有标准答案的题目，教师仅出一个题目，让学生充分发挥想象空间，使自己的多种能力在作业时被焕发出来。曾经有一位美国的学生根据历史老师家庭作业的要求，去图书馆查资料中，他发现了二次大战中一艘战舰沉没，并非战舰指挥官承担责任，美国国会调查后，肯定了这位小学生的结论，终于使半个世纪前的冤案大白天下。而目前我们布置的许多习题，基本上都有标准答案，学生只会模仿，依样画葫芦，一般都能得高分，造就了不少只会死记知识的“背多分”。什么都搞统一的标准答案，不允许学生尝试错误，更不能开发创新思维的能力。我们要重视培养学生独立动手操作的思维能力。三、在教学中培养学生的创新思维1、在课堂教学中，为学生创设“问题情境”。“学源于思，思源于疑”，培养学生的创新思维能力，离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识，巧妙地抓住课文耐人寻味的地方，给学生创设“问题情境”，启发学生想象，鼓励学生发展思维。如：在认识“2”这个数字进，可以先贴两个苹果，两只小鸟，两支铅笔的图形，让学生数数看，再让学生自己摆出两件物品，从而丰富学生的感性认识，使学生认识到，摆的东西虽然不同，但表示的数量都是“2”。在教学“2”的写法时让学生想“2”像什么？不同的学生有不同的回答，同此展开了一个关于“2”像什么的激烈讨论，这样就打开了学生的思想，激发学生创新思维。思疑是从疑问和惊奇开始的，我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这话很有道理，读书无疑，是不善于思考的表现。常有疑点、问题，才能常有思考，有疑好问，才能常有创新。这是培养学生创造性思维的主要途径。关于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的主要标志。在教学中，教学要鼓励学生质疑，鼓励学生以创造者的姿态进行发现式、探究式的学习，积极发现问题，大胆质疑问题。2、在教学中，多角度、多方面培养学生的创新思维在训练学生“创新立意”时，可采用拓宽新角度的方法，打出学生的思路。(1)联想法。由此及彼，生发联想，培养思维的开阔性。想象是创造的重要条件，创造性思维是建立在创新精神上的一种思维能力。“创新”是要构建目前不存在的事物，这就要想象，科学家的假设，设计师的蓝图，作家的构思都离不开想象。人类思维中无与伦比的想象力是科学家不断进入未知领域的原动力。早在古希腊朝代，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造。离开丰富的想象，既难以理解教材内容，又难以发展思维能力。小学生具有形象思维为主体的特征，努力培养、激励儿童的想象力，是培养学生创新能力的法宝。如：在教学圆面积公式的推导中，让学生把圆分成4份、8份、16份、32份。分别拼成长方形的样子，并请学生注意观察，拼成的图形由4份到32份有什么变化？学生看到原来的圆弧的弯曲程度愈来愈小，这时教师不急于下结论，而是不失时机地让学生闭着眼睛，在脑子里想：将圆分成64份、128份、256份的情景，学生想了两分钟后，一个学生说：“这样下去，原来的圆弧就变成一个很小的点，无所谓弧了”。另一位学生说：“那样拼的图表就成长方形了”。这样有限切拼，无限想象达到了化曲为直，化未知为已知的目的，发展了学生的创造性形象思维能力。我们在教学中还可以设计一个类似蚊香形状的图案，让学生展开联想，大家经过一番思考和激烈的讨论，思维顿开，有人说它象漩涡，象盘踞的蛇，又有人说像山路。(2)逆向法。反面着眼，正反相济，及地点拨，注重发散思维训练。这种思维方式与人们习惯的思维方式相反，又称求异思维、反向思维。它关注现象之间的差异，暴露已知和未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差异，具有反习惯与反传统的特点。写作上的逆向思维，使学生们能有所发现，有所创造。教学中设置一些如“人定胜天、近墨者黑、自卖自夸”等俗语或成语，培养学生的逆向思维，学生经过思考后，拟定了以下耐人寻味的题：人定胜天？、“自卖自夸”又何防？、近墨者未必黑等。(3)发散思维。发散思维是创造的基础。这种思维是根据已有信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。这是一种寻求多途径、多模式解决事情的方式。因此，体现出高度的创造思维特征。在教学中，教师要注重捕捉那些思维快、好奇心强的学生保护他们的好奇心、想象力，引导他们积极思考，开展师生、学生间的多向交流、探索、思考，保护他们创新意识的萌芽，启发学生通过分析、判断、归纳、综合，使他们的发散思维得到充分的表达，以求不断有所发现、有所创新。久而久之，学生就形成凡事要问个“为什么”的良好习惯，从而促使创造性思维的不断发展。要通过发散思维的训练提高学生思维的流畅度、变通度、独创度，培养了学生的创造思维能力。当今世界，创新能力与科技强弱，国力强弱成正比关系，二十一世纪的激烈竞争呼唤着多样化思维和具有创造力的人才，哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造思维，是一流人才和三流人才的分水岭。”可是，培养学生思考，勇于质疑，追求真理的创新思维势在必行。创新是素质教育的着眼点，教育需要创新。教学中，我们要以培养学生创新素质为已任，每个教师都要认识到培养学生创造思维的重要性和可能性，为学生尽力创造一个适合自己兴趣、爱好、特长和个性发展的环境。/P素质教育论文：点燃那束火把 古希腊生物学家普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”所以教师应该在宽松的教学环境中，尽快点燃“火把”，促使学生思维高速运转，引导学生在主动探索、猎取新知的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。但是传统的语文教学却往往重视知识的灌输而轻视了能力的培养，使学生对语文学习缺少兴趣，甚至产生厌烦情绪。对此，在幼师口语文选课教学中，为了提高学生学习的兴趣，评价学生时，我们引进了课本剧的编演。结果发现，课本剧在激发学生学语文兴趣、提高阅读理解能力和口语表达能力、培养创新能力和合作意识方面起着重要作用。 1. 课本剧编演的实践性，是提高语文能力，增进学生兴趣的重要因素。 美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”这充分说明让学生亲自实践的重要作用。美国教育家杜威提出“从做中学”。他说，学校要为学生“设备相当的环境，使学生由做事而学习教师和课本不再成为学生唯一的导师，手，眼睛、耳朵以及身体的全部都是知识的渊籔，而教师变成发起人，课本成为试验品。”通过编演剧目，学生成为学习的主体，在研究探索中获得知识，感受成功的喜悦，养成各项能力。 语文能力包括听、说、读、写，课本剧的编演就综合训练了这几种能力。首先，人物之间的对话、交流、表演需要用语言沟通，训练了听说能力；学生编演剧目要以文学作品为依据，这就促使学生深入钻研教材，查阅多种资料，认真体会人物思想感情，这就加深了对课文的理解，提高了阅读能力；学生组织语言，设计情节，改编剧本，提高了写作能力。兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力，课本剧编演中剧本的改编，个性化语言的表现、情节的安排，道具音乐造型的制作设计，对学生都是全新的尝试，学生从克服一个个困难，解决一个个问题的过程中获得成功的快乐，就更加感兴趣了。 孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也强调：“哪里没有求知的欲望，哪里便没有学校。”在编演课本剧的实践活动中，学生学语文的兴趣被充分激发出来，促进了听说读写各项能力发展，学生更多地增加了直接经验，丰富了感性认识，这对学生求知的过程方法，情感态度价值观的体悟学习，将产生深远影响。 2编演课本剧的综合性，是提高学生多种学科知识技能水平的重要因素。 不可否认，近几年语文改革取得了一定的成绩，但由于种种原因，我们的语文教学仍处于一种相对封闭的状态，“课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所”的现象还普遍存在。这就极大地限制了学生思维和能力的发展。在信息内容多样化和信息传递多样化的今天，必须有新的教学思路。这时新课程标准提出了“综合性学习”的目标，这一独具特色的领域，首次成为我国语文课程体系的一部分，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。“综合性学习”不仅注重三个维度目标的综合，注重语文学科知识的学习，还注重跨学科的学习。课本剧表演就实现了这一目标。 课本剧是以表演为中心，集文学、美术、音乐、舞蹈于一体的综合性舞台艺术，学生呈现在舞台上的表演，是其多种素质的综合表现，是语文、历史、政治、外语、美术、音乐、舞蹈、体育等各门知识和技能的大调动。编演课本剧，学生要使出浑身解数，将自己各门知识的积累都调动出来，使知识成为活的、有用的元素。如高祖还乡剧目，学生除了钻研课文，还查阅了资料，使用了史记 . 高祖本纪中刘邦还乡一节的记载和清代学者王鸣盛的刘项倶观始皇一文，更丰富立体地表现了刘邦的形象，也增加了学生的历史知识；同时，剧中配乐、舞蹈、日旗、月旗、飞龙旗的设计制作，角色服饰、个性化的语言等，集中了文学、历史、美术、手工、音乐、舞蹈等众多学科的知识技能。在这个过程中，语文学科的知识能力与其它学科的知识能力是以一种整合的状态表现出来的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。 3课本剧的编演的表现性，是培养学生创新能力，锻炼学生的胆量，增进其自信的重要因素。 新时代要求人要“学会表现”。课本剧是表演的形式，对于自尊心、荣誉感强的学生来说，都想要演好角色，证明自己的才能。这种渴望成功的动力促使她们克服自身的胆怯，勇敢地走上舞台，跨出挑战自我、超越自我的第一步。在反复历练中，学生增长了才干，锻炼了胆量，增强了自信。幼师班学生刘迪，原本是个性格内向、胆小、“见人就脸红”（她妈妈语）的学生，由于在老鼠嫁女中成功地出演了“老鼠妈妈”，获得优秀演员奖，由此她受到鼓励，变得自信而进取，在舞蹈、美术、音乐、语文等各科学习中有了飞跃性的进步。杭州歌舞团来我校招聘演员，她以综合素质考核第一的成绩被录取。她在写回母校的感谢信中感谢课本剧给了她“勇敢、自信、光明的前程”。 4课本剧的编演的合