小班化语文教学论文范文参考关于小班化语文教学的优秀论文范文【10篇】

小班化语文教学论文范文参考关于小班化语文教学的优秀论文范文【10篇】 有着200多年 _合作学习(Cooperative Learning)教育思想,在xx年美国12项最新教育研究中,被视为当代最广泛推动的一项教育革新.xx年国家 _颁布的基础教育课程改革纲要(试行)和全日制义务教育语文课程标准(实验稿),倡导实施“自主学习、合作学习、探究学习”全新学习方式.“合作学习”如何在中国语文课堂里发挥功效,这是学科领域化解“先进教育理念和落后教学实践之间的矛盾”所必须解决的根本性命题. 个性化教学作为一种新的教学理念和教学模式逐渐受到世界范围内的关注与重视.我国自从xx年基础教育课程改革纲要（试行）中指出要重视学生的个性化学习,关注学生差异和个性,个性化教学就备受重视和关注.xx年国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）中进一步强调提供给学生合适的教育,个性化教学受到了无以复加的重视.然而,个性化教学的关键在于教师.那么,教师文化又是影响教师个性化教学非常重要的因素,因此,个性化教学背景下的教师文化研究成为一种迫切需要. 本研究基于文化学的视角,主要采取个案研究方法,通过对一所正在开展个性化教学实践的F小学教师文化现状的个案考察,呈现了开放式.个性化教学背景下小学教师文化的样态,描绘了小学教师在个性化教学过程中的生存状态和课堂生活方式.其主旨在于从文化学层面解读小学教师在个性化教学过程中教师文化现状以及问题与不足,并对教师观念文化、教师行为文化、教师制度文化以及教师物质文化等各个要素作深层次的探讨,进而提出个性化教学背景下的教师文化改进策略. 第一部分：论文的引言部分,提出了研究背景,并思考了研究的目的和研究问题,探讨了研究方法和研究框架以及文献研究综述. 第二部分：论文的第一章,厘定了个性化教学和教师文化的关键概念,进一步总结了个性化教学的理论基础、特征、核心价值观以及价值所在,也探究了教师文化的结构、价值所在、发展规律以及传统教师文化的特征,并进一步探讨了个性化教学与教师文化的关系,从而思考教师文化变革的理据. 第三部分：论文的第二章,思考和探究个性化教学背景下的教师观念文化.在个性化教学背景下的教师观念文化应然建构的基础之上,基于实证研究,本研究对F小学个性化教学背景下师观念文化的现状、问题以及影响因素和策略等方面的探讨. 第四部分：论文的第三章,主要是个性化教学背景下的教师行为文化研究.本研究进行了个性化教学背景下的教师行为文化应然建构,主要分析了F小学个性化教学实践过程中在教师行为文化的应然、现状、问题以及影响因素和策略等四个方面. 第五部分：论文的第四章,本研究对个性化教学背景下的教师制度文化进行了分析.本研究基于F小学个性化教学实践,在应然建构的基础之上,分析了个性化教学背景下教师制度文化的现状,问题与局限因素以及策略. 第六部分：论文的第五章,探讨了个性化教学背景下的教师物质文化.本研究在应然建构的基础之上,进行了F小学个性化教学背景下教师物质文化的现状、问题以及影响因素与策略的研究. 第七部分：论文的第六章,论文的最后部分,也是研究结论与反思部分.在该部分提出了相关的研究结论,并提出了研究的启示,还进一步探讨了研究的未来展望. 本论文运用实地研究的方法,选取江苏省南京市城北区作为实地研究地点,把该地区义务教育学校的课程与教学作为研究对象,以该地区的BL中学和HD中学两所学校作为实地个案,将文化变迁作为课程与教学发生的背景,把课程与教学纳入文化的视角加以考察,对我国东部经济发达地区城市义务教育学校课程与教学问题进行了实地研究. 本论文从“何为”与“何以为”两个角度剖析了南京市城北区义务教育学校在文化变迁过程中发生的课程与教学问题.“何为”关乎价值取向,分析了义务教育学校课程与教学的“是什么”和“为什么”的问题；“何以为”关乎过程与手段,分析了义务教育学校课程与教学的“做什么”和“怎么做”的问题. “课程与教学何为”研究了城北区义务教育发展过程中的“优质学校”与“薄弱学校”的课程与教学问题.认为义务教育“薄弱学校”是我国基础教育不均衡发展过程中处于弱势的不利学校群体,是在义务教育发展过程中“被薄弱”的学校,“薄弱学校”是不平等的社会层级观在教育上的表现.“优质学校”是不均衡配置造成的义务教育发展过程中的不平等现象,这种不平等越来越表现为生源不平等和文化不平等.“薄弱学校”和“优质学校”的课程与教学承担着同样的培养合格公民具备的基础素质的责任.“薄弱学校”的责任担当者是各级政府而不是学校自身,更不是学校的教师和学生,“薄弱学校”改造成功与否的关键是政府的政策、社会文化的因素、课程与教学的评价的标准和内容.进而认为,义务教育学校的课程与教学要基于每一位学生合格的底线发展；义务教育学校不应选择生源,不具有“筛选淘汰”的功能. “课程与教学何以为”研究了义务教育学校课程与教学的变革问题和课程与教学的均衡与公平问题.“实践者的行动”从学校层面进入了课程与教学发生的“何以为”问题的探究,认为课程与教学变革是适度发生的；“均衡与公平”结合当代城市“极化”社会的现状,从社会文化变迁的层面对基础教育学校发展过程中的社会择校问题、学校间的竞争问题、城市化过程中的城乡差异问题进行了解释,提出了基于儿童个体发展的有差异的义务教育学校课程与教学的优质发展策略. 在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景. 小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总” _和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主. 小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量. 从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格. 无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值. 发生在世纪之交的新课程改革是一场声势浩大的革命,其倡导的教育理念和价值 _教育*化和现代化进程都有着毋庸置疑的积极意义.然而,课程改革的艰难在于它是在既有的教育体系下所进行的渐进式的改良,这必然使新一轮课程改革会面临传统教育体系的种种羁绊,因此关注行动中的课程实践就显得迫切而重要.另一方面,包括课程改革在内的任何一项教育改革,最终都将落实在教师的课堂教学行为中,体现在教师专业化发展成度中.因此,新一轮课程改革既对教师专业化的发展提出了挑战,又为教师专业化的发展提供了可能.而教育教学的案例,是观察分析教师教学行为最为基础、最为直观的环节.通过对教师教育教学案例的研究,有助于我们深入考察课程改革推进的现实,有助于从理论和政策层面深入反思课程改革的设计,有助于发展教师专业成长的认识和理论.为此,本研究选择课程改革行动中的教育教学案例,聚焦教师专业发展,倾听教师成长过程中的声音,记录他们教育行动中的足迹,分析一个个鲜活的教育案例,从而绘就一幅新课改行动中教师专业成长的路线图,就成为了研究的目的所在. 本研究的创新不在于对课程理论的突破和贡献,而在于研究视角和课程实践中的探索与突破.为此,本研究在新课改和教师专业发展交合的领域中选取关键的七个选题,选择教育案例,以反映教师专业成长的真实形态. 1.教师的角色定位.在新课程背景下,教师作为“人的因素”,面临着新的角色定位.他们不再只是课程的执行者,而且是课程的建设者、调适者,是课程实施中问题的协商者、解决者.他们不再只是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者.随着新课程改革的推进,教师们已经逐渐适应了自己的新角色:课程的开发、研究和评价者,学生自主学习的引导者,学生全面发展的促进者,教学的合作者和研究者,终身学习的示范者. 2.教师教育知识生长.教师的知识结构是网状的,既需要有系统扎实的本体性知识,更需要丰富的条件性知识,还需要有广博的实践性知识和文化知识.读书是教师增长教育知识的捷径.新课程改革的过程中,教师们读书经历了一个从被动到主动,从个体到全体,从死记到活用的过程.随着校园里渐渐兴起的读书热,读书渐成为一些教师的习惯,成为其专业成长不可或缺的一个重要组成部分.同时,他们也体验到了知识带给他们的快乐. 3.教师的课程意识.教师课程意识的觉醒是影响课改成败的关键.教师的课程意识包括主体意识、生成意识和资源意识.从个体到整体,从制度到习惯,教师课程意识的觉醒经历了渐变的过程.旧的课程观,要求教师“教教科书”.教师课程意识的觉醒,反映在他们主动成为课程的创造者和开发者,并引导学生创造课程,他们不再单一地“用教科书教”,而是开发利用多种课程资源,他们对教材进行“二次开发”,创造性地为我所用,他们调动学生的积极性,让学生来创造课程,他们灵活运用课程策略,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的情境场. 4.课堂中的反思性实践.实践性反思是教师专业成长的催化剂.教师作为研究者,首先需要研究自身的教育教学实践,通过对自身实践的研究不断改进和优化教育行为,实现教育效果的提升.教师进行实践性反思,在教育实践过程中不仅通过正向(直向)的思维活动获得关于教育对象、情境以及各种教育教学活动情状的认识,而且需要通过反向的回顾思考,对于自身在教育教学实践过程中的行为以及相关的观念、认识、体验,自觉地进行再思考再认识.在课堂情境中,教师的实践性反思活动包括倾听课堂里的“杂音”、与自己对话、反思教学细节等.“说课”作为一种学校里特有的一种教研活动形式,对促进教师的实践性反思卓有成效. 5.教学的有效性.衡量教师专业能力的重要指标是课堂教学的效率.提高课堂教学的效能,追求优质教学成为许多学校课改的目标.本研究重点考察了教师在课堂教学中的提问的有效性,什么问题才是好问题,教学支架的搭建,学生作业的效益等内容,发现有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,全面促进学生成长与发展,重视教学过程的探索性,重视教学中的师生的交往和对话.事实上,只有学生主动参与,让学生作课堂情境的主人,才能极大地提升课堂教学的效率. 6.教师对学习评价的改革.教师对学生学习的评价非常重要.本研究考察了课堂评价语言的运用,小班课堂中的综合评价,评价的整体性和综合性,评价的激励性等,发现学习评价的影响因素包括教师对教材的掌握程度、教师的教育机智、教师的教学语言能力、教师对学生的了解程度等.改革学习评价,教师应认真钻研教材、把握评价时机、练好语言基本功、评价因人而异.同时,改革学习评价,应该努力让学生才真正成为考试的“主人”,让考试真正成为教和学的“路标”,应该把评价的权利还给学生,让学生在自我评价、相互评价中放飞个性. 7.教师群体的专业成长.新课改的成功,归根结底有赖于学校里具备一个高水平的教学研究集体,有赖于教师集体的专业