初中继续教育论文范文参考关于初中继续教育的优秀论文范文【10篇】

初中继续教育论文范文参考关于初中继续教育的优秀论文范文【10篇】 自20世纪60年代,美国学者富勒（Fuller F.）以关注为切入点考察教师专业发展的阶段特征,教师专业发展过程研究便拉开序幕.综合审视已有研究,尽管研究者视角纷呈,但大多数教师发展过程研究多偏向于对教师实际经历的或表现出的发展情形的描述,并且通常从被动、消极的一面出发,如：不同阶段教师遇到的问题、关注的问题、专业能力及表现、教师工作态度及需求、教师外显行为与自我反思等.然而,从“负”面问题出发,并不能全面的反映教师发展的特征,尤其未能充分体现教师在发展过程中的主体性.进入21世纪之后,教师主体地位得到彰显,并且,越来越多的研究表明教师在发展过程中主体性的发挥是影响教师持续、有效发展的一个重要因素.那么选择什么样的表征方式更能从主动、积极的一面探索教师发展过程,并更能够体现教师发展中的主体性呢?已有研究表明教师愿景关涉教师发展的意愿、动力以及发展方向.因此,本研究选择以愿景为表征,从主动、积极的视角探索不同生涯阶段教师的发展规律,并且在此基础上,对教师愿景与教师发展的关系进行研究. 为了理清教师愿景与教师发展之间的关系,主要从两个角度入手来研究：一是看自然发展中的教师,看他们的教师愿景有何变化；二是看专业发展中的教师,看他们的教师愿景有何不同.因此,本研究采取纵向和横向两种路径：（1）纵向路径：分析不同生涯阶段教师愿景的特征,探寻教师愿景与教师生涯发展之间的关系；（2）横向路径：比较普通教师与优秀教师愿景特征的差异,从横向探寻教师愿景与教师发展之间的关系；基于上述研究思路,本研究在质化研究范式下,选择了吉林省长春市四所初级中学,依据事先划分好的教师生涯阶段,采用目的性抽样的方式,对不同生涯阶段的教师进行抽样,共抽取32名教师作为研究对象.另外,为了将普通教师与优秀教师的愿景进行比较,在抽样时对每个生涯阶段有针对性的抽取了部分优秀教师,并通过深度访谈的方法搜集数据,共获得访谈资料25万字.访谈提纲的设计主要是基于研究所建构的分析框架对数据进行了编码、归类和分析.主要发现如下： 1.教师在不同生涯阶段的愿景的特征不同, 2.在同一生涯阶段,优秀教师与普通教师的愿景主要体现为类型差异, 3.从愿景的构建时机来看,教师愿景形成和发展的重要时期大致相同,都为工作第一年,第三年至工作第七年以及第十年左右, 4.教师的自我愿景、教学愿景以及学生发展愿景分别构成不同生涯时期影响教师发展的主要因子, 5.焦点清晰、范围宽广、与实践之间的距离呈现“远”特征的愿景可能更利于促进教师发展； 在当前全面建设小康社会和西部大开发的背景下, _族和 _族地区正发生着深刻的社会变革,这种变化需要与之相适应的新观念和适应新生产生活方式的新的行为方式.这就需要教育充分发挥出文化功能,肩负起传播新观念、塑造培育现代化人的神圣责任、由此推动科技发展、经济振兴、文化繁荣与社会进步.同时,在这一过程中要切实解决好民族地区的发展问题,特别是要解决好教育发展问题.因为,发展民族教育是不断提高少数民族素质,振兴民族经济,促进少数民族地区现代化的重要前提.同时也是维护民族团结和国家统一,逐步实现各民族共同繁荣的根本大计 本研究在借鉴前人相关研究成果的基础上,整合运用民族学、社会学、教育人类学、教育生态学和历史学等不同学科的理论和方法,建构对 _族现代教育发展研究和分析的框架,通过对所选取的 _族聚居地区有代表性的伊犁 _自治州尼勒克县、伊犁师范学院等所属不同办学类型和层次学校教育的田野调查,结合当前 _族教育发展所处的经济、社会、文化、自然生态环境等方面的现实背景,借助历时与共时的比较,为正确制定民族教育改革与发展的相关规划提供明确有针对性的实证依据,为当前 _民族教育面临的机遇与挑战提出最佳的教育选择和设计行之有效的未来教育发展的战略目标.研究结论可为后继的研究以及教育政策的关怀提供一定的(文献)参考与咨询,并进一步丰富和发展民族教育的理论和实践体系. 全文分为八个部分.第一部分,绪论.阐述了选题的目的与意义、相关研究的状况及动态、研究依据的主要理论与方法以及论文的研究思路；第二部分, _族教育发展的自然、社会生态环境.在叙述 _族形成发展简史、经济社会及人口分布等基本概况的基础上,借助教育生态学理论,探讨了 _族教育所依存的自然生态环境与教育发展的互动关系及其影响作用机制,从传统游牧经济及其生产生活方式、牧民定居及人口的国际迁移等方面对 _族教育与其所依存的社会生态环境的关系进行了初步分析,并提出了优化社会生态环境的思考和建议；第三部分, _族教育发展的文化生态环境.在借鉴教育人类学和教育生态学有关理论方法的基础上,选取了 _文化生态环境中宗教和民俗两个方面的内容,探讨分析了它们与 _族教育之间的关系及其相互影响；第四部分,新中国成立前 _族教育发展的历史回顾.从清末民初,盛世才统治时期, _统治时期等三个不同历史阶段,回顾了 _族经堂教育向近代教育转型与现代学校教育形成发展的主要历程；第五部分,新中国成立后 _族教育的发展历程.分别从社会主义改造和初步建设时期与社会主义建设新时期两个历史阶段回顾了 _族教育的发展历程,重点就新时期以来 _族义务教育和“两基”工作,牧区教育以及双语教育的改革发展情况作了较为详细的描述与分析；第六部分,新形势下 _族教育改革与发展的个案研究以伊犁 _自治州尼勒克县为例.详细描述了 _地区一个 _族作为主体民族的国家级贫困县-尼勒克县的自然生态环境与经济社会发展情况,通过对该县“两基”达标和巩固提高工作情况、中等职业教育发展情况、实施中小学布局调整、民汉合校以来学前教育,双语教育的改革发展情况的调查分析,反映出了当前西部大开发和全面建设小康社会背景下, _族各级各类教育事业获得快速发展过程中存在的亟待解决的困难与问题,在此基础上,提出了解决问题的思路与建议；第七部分,当代 _文化和教育的重镇伊犁师范学院.通过对所选取的全国唯一的以培养 _族师资和各类人才为主的全日制普通高校-伊犁师范学院办学历史与现状的细致描述,结合当前区域经济社会发展和边疆基础教育改革不断深化的实际,就伊犁师范学院如何实现弘扬与传承 _优秀传统文化,努力培养少数民族高素质人才,服务地方经济社会发展的办学目标进行了深入的调查分析,针对新形势下高等教育发展面临的机遇与挑战,提出了促进学院教育事业又好又快发展的思路与建议；第八部分,结语.对照 _族现代教育的发展历程, _族现代教育自身发展中所具有的规律与特点,无一不与其赖以存在和发展的自然、社会生态环境密切相关.在当前大力推进城乡义务教育均衡发展工作过程中,必须正视和解决由于历史、自然、 _等因素造成的 _地区教育基础设施落后,经费投入不足,总体水平不高,区域发展不够均衡,软硬件建设和发展不协调等方面存在的问题与困难；政府大力推行的中小学布局调整、民汉合校工程,适应了新时期社会事业改革发展的需要,在不断提升整体办学水平,优化配置,改善办学条件,加强教育教学管理,提高规模办学效益等方面取得了明显成效.这对缩小民、汉学校教育教学质量的差距,加快推进少数民族双语教学,培养和增强各族师生的相互理解和认同感,促进民族团结,产生了积极的推动作用.同时,满足了广大农牧民群众渴望子女接受良好教育的愿望,得到了广大农牧民群众的高度认同与支持.当前和今后一段时间重点要抓好农牧区学前双语幼儿园的建设工作,把普及农牧区学前双语幼儿园作为大力推进双语教育,提高教育质量的突破口；作为当代 _文化和教育重镇的伊犁师范学院必须认真研判形势,围绕区域经济社会发展的需要,在确立“地方院校,立足地方,服务地方”总体定位的基础上面向区内,为区域基础教育服务,做优做强传统教师教育专业,同时主动适应区域工业化、农牧业现代化,新型城镇化,社会管理服务现代化等区域经济社会发展对高等教育的需求,抢抓机遇,着力推进学院从传统师范教育为主体向现代教师教育和非教师教育并重转型,并逐步向综合性大学方向迈进.学院要继续运用人才优势和学科优势,服务于传承和弘扬少数民族优秀文化,特别是要在传承与弘扬 _族优秀传统文化方面发挥文化引领作用. 本文以教育公共服务和教育公共服务体系构建为研究对象,运用教育学、公共管理学、政治学、经济学、系统学及社会学等社会科学理论,在理论研究的基础上,明晰了教育公共服务的概念,并以上海为例,研究分析了教育公共服务体系构建的理论和实践模式. 教育公共服务已成为现代政府公共服务最基本内容之一.而目前公共管理和公共教育研究领域对教育公共服务尚未能形成比较准确或比较完整的定义和系统的界定.本文首先梳理了教育公共服务产生的历史脉络,深入分析了与之相关的教育公共产品、公共教育、基本教育公共服务等基本概念.以此为基础,界定教育公共服务为“由政府主导,惠及社会公众与满足社会教育共同利益需求的公益性服务,教育公共服务产品由政府部门提供,但其生产可由政府部门、公共组织、非政府组织、非营利组织乃至私营部门完成”.同时根据教育公共服务理论源自公共管理与公共教育理论这一特点,对福利国家理论、公共选择理论、治理理论、新公共服务理论在其发展过程中产生的具体影响作了分析介绍. 教育公共服务体系是现代政府公共服务体系的最重要组成部分,而目前对于教育公共服务体系内涵特征及相关内容的认识界定也是一个没有公认结论的命题.本文在界定教育公共服务概念的基础上,运用系统理论和公共管理、公共服务理论及公共经济学相关理论,初步明确教育公共服务体系的内涵属性、范围及指标,并对教育公共服务体系的决策、供给、监管、绩效评价等构成要素进行了剖析. 教育公共服务已成为当今世界各国政府最为重视的公共服务领域.从公共教育的实践来看,纵观世界各国特别是发达国家公共教育的发展历程,教育公共服务是教育公平的基础,也是政府的基本责任,教育公共服务水平是衡量一个国家、一个地区和一个城市 _发展水平重要的指标之一.本文对国外主要发达国家和国际大都市在教育公共服务领域改革发展的趋势进行了分析,总结了其改革发展的经验和启示. 在理论研究的基础上,本文分析了上海教育公共服务体系构建的现状和存在的问题.总体来看,改革开放以来上海公共教育水平不断提高,目前上海教育公共服务水平处于全国前列,在许多方面已经达到或接近一些中等发达国家水平,一些指标也达到国际同类城市水平.表现在具有较强的政府服务意识,较高的财政保障水平,较为完善的教育公共设施等.在公共服务体制机制上,上海在国内也具有一定优势.xx年,上海市人均GDP约1.2万美元,达到中等富裕国家的水平,按照目前的经济增长速度,预计2020年人均GDP将达3万美元,接近目前英国等最发达国家水平.但参照目前发达国家和城市的教育公共服务标准,上海教育公共服务在许多方面存在明显差距,一些与教育公共服务相关的核心指标明显落后. 高水平的教育公共服务体系是城市现代化的关键标志,未来上海教育公共服务体系中各级各类教育公共服务水平比目前应有所提高.以此为目标,本文最后结合上海实际,对上海构建公平、普惠、完备、高效的教育公共服务体系提出了相应的改革思路和政策建议. 欧洲联盟(简称欧盟,英文European Union,缩写为EU),是一个极具特色的区域性一体化组织和超国家经济政治实体,非常重视职业教育与培训对促进经济发展、提高就业率的重要作用,并以加强职业教育与培训作为实现其经济和政治目标的重要手段.欧盟的职业教育与培训政策(简称欧盟职业教育政策)具有鲜明的特色.系统研究欧盟职业教育政策,能够为我国职业教育政策研究提供典型案例,为我国构筑现代职业教育体系提供策略参考. 论文首先探讨欧盟职业教育政策产生的社会背景.欧盟职业教育政策的形成和发展是基于欧盟本身的发展历程及相应的经济、政治、文化、教育和人口等因素的影响,论文将欧盟职业教育政策产生的社会背景分为经济背景、政治背景、文化背景、教育背景和人口背景来阐述,试图通过宏观的分析,描绘欧盟职业教育政策所根植的土壤,为进一步的分析做准备. 接着,论文梳理了欧盟职业教育政策演变的历程.在欧盟发展过程中,由于政策目标和关注点不同,职业教育政策也呈现出不同的特点.论文将欧盟职业教育政策的发展阶段分为建立关税同盟阶段,建立共同市场和经货同盟阶段,以及建立政治同盟阶段.分析发现,欧盟职业教育政策的演变具有适时性、连贯性和渐进性的特征. 欧盟职业教育政策内容和政策实施是论文重点探讨的内容.在政策内容部分,论文基于对欧盟职业教育政策文本的系统、全面的分析,以政策目标为分类依据对欧盟职业教育政策的主要内容进行分类,将之分为促进各国公民自由流动和劳动力市场一体化的政策、提升职业教育与培训吸引力的政策、提升职业教育与培训质量的政策、保障职业教育与培训经费的政策.论文详细阐述了这些政策的具体内容. 在政策实施部分,本文秉持动态的职业教育政策观,将职业教育政策看成是政策文本与政策过程的统一,既重视对静态的政策文本的分析,也重视对动态的政策实施过程的探讨.鉴于欧盟组织的特殊性,论文选取欧盟三个具有代表性的成员国(德国、法国、英国)作为案例,系统探讨三个国家依据自己的国情朝着欧盟职业教育政策目标努力的过程.分析发现,欧盟职业教育政策在各成员国的实施,是在欧盟政策目标的关照下,各成员国在对欧盟职业教育政策的本土化调适过程中改革与完善自身职业教育体系的过程.论文通过最新的国别案例资料来较为系统地展示这个过程. 论文在最后部分系统地总结欧盟职业教育政策的成效、问题与趋势.欧盟的职业教育政策促成了成员国的职业教育政策与欧盟的对接,提高了职业教育与培训的地位,推动了各国职业教育与培训的发展,增加了职业教育与培训的吸引力,指明了未来的发展方向,拓展了欧洲一体化的工作方式.但欧盟的职业教育政策也面临着一