小班幼儿论文范文参考关于小班幼儿的优秀论文范文【10篇】VIP

小班幼儿论文范文参考关于小班幼儿的优秀论文范文【10篇】 本研究通过同伴提名法对三个班的幼儿同伴关系进行五年追踪研究,通过访谈法对幼儿进行影响同伴关系的因素进行调查,通过主题活动的方式开展幼儿同伴交往技能的培养,得到以下结果: 1)幼儿的同伴关系发展是自组织的过程,它从整体未分化到分化清晰的层级整合,具体而言,小班同伴关系处于混沌期,中班同伴关系处于分化期,大班同伴关系处于稳定期. 2)幼儿同伴关系的发展趋势具有显著的个体间差异.社会偏好的发展趋势的个体间差异可以分为三类,社会影响力的发展趋势个体间差异可以分为两类. 3)幼儿同伴关系的发展从总体上来看,不具有显著性的性别差异,但是性别具有年龄差异,小班幼儿的同伴关系没有显著差异,中大班幼儿的同伴社会偏好中,女生比男生更受到同伴的喜欢.男生和女生的发展趋势分别都存在显著的个体间差异.男生的社会偏好发展趋势个体间差异有三类,社会影响力发展趋势个体间差异有两类,女生的社会偏好和社会影响力发展趋势个体间差异均有两类. 4)幼儿互选朋友和同伴群体随着年龄的发展而增多,互选朋友不稳定,异性别朋友和同性别朋友总体差不多,但是具有年龄差异,拥有互选朋友的幼儿其同伴地位分布不均. 5)影响幼儿受同伴接受的主要因素是“陪伴活动”和“良好的交往态度”,影响幼儿受同伴拒绝的主要因素是“消极的交往行为”.客观行为和外表个性的好坏对于幼儿受同伴接受和拒绝影响不大.影响因素具有年龄、性别和同伴地位的差异. 6)基于幼儿同伴关系研究结果,我们提出一套以主题形式开展的课程用于培养幼儿的同伴技能.主题是小班促进交往,中班和谐交往,大班合作交往. 36岁幼儿教育中存在重智轻体、过度保护等不科学的育儿理念和育儿方式,致使体质与健康水平与发达国家相比存在明显的差距,提高幼儿的体质与健康水平已迫在眉睫.为解决这一问题,本文从家庭和幼儿园两个角度出发,探索符合促进幼儿体质与健康发展的有效模式. 本文采用整群抽样的方法,选取北京市某一级一类幼儿园为实验园,与其条件接近的另一所幼儿园为对照园.对实验园小班和中班实施了14个月的干预,而大班在第二阶段末期升入一年级,因此仅干预9个月；对照园未实施任何干预. 本文所构建的家园共建模式的核心思想是通过改善家庭和幼儿园的育儿理念和育儿方式来促进幼儿的体质与健康水平,家庭干预的对象为父母,干预措施是定期举行幼儿健康教育讲座、发放健康知识小报及体质与健康促进手册等.幼儿园干预的主要对象为教师,干预措施是体育教育培训和督导、体育课教案的执行和安排、幼儿园体育环境的创新和设计等. 为评估干预效果,本文分别对实验园和对照园进行了三次系统的测试,即干预前、第一阶段末和第二阶段末的体质测试.测试内容包括幼儿的身体形态、身体机能和身体素质,并记录了幼儿在干预期间每个月的因病缺勤率. 实验结果表明：(1)从身体形态指标来看,实验园和对照园各组(同年级同性别为一组)幼儿的身高、体重、胸围、体脂率的差异无统计学意义.(2)从身体机能指标来看,实验园和对照园各组幼儿的安静心率差异无统计学意义；小班男幼儿的代谢率明显优于对照组,其他组差异均无统计学意义；小班和中班各组的走平衡木和单脚站立平均水平明显优于对照组,大班各组差异无统计学意义.(3)从身体素质指标来看,实验园各组的10米折返跑和30米跑平均水平明显优于对照园；小班和中班各组双脚连续跳、20米爬平均水平明显优于对照组,大班各组差别无统计学意义.(4)从因病缺勤率统计结果来看,实验园幼儿的抗病能力随干预时间的延长而增强. 经过干预,尽管部分指标并未表现显著的优越性,但几乎所有指标都已经呈现改善的趋势,并随着干预时间的延长,干预效果日趋明显,这说明本文构建的家园共建模式在短期之内对促进幼儿体质与健康水平难以产生显著效果,但随着干预时间的增加,幼儿的体质与健康水平必然取得大幅度的提升. 作为诸多动机结构和期望理论的核心成分和关键内容的能力自我知觉,是个体对自己完成特定任务之能力的自我评价性判断(Harter,1985a).它与元认知有密切关系,是个体自我意识的一种表现类型.因此具有重要的理论地位. 随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题.幼儿教师情绪作为影响幼儿及教师自我成长的重要力量,是考察教师专业实践的重要视角.近年来,学者们着重从个体角度对幼儿教师的情绪健康、情绪调节以及情绪智力等问题展开了广泛研究.然而,情绪作为个体与外部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在.将教师情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于了解自然情境下教师情绪的实际表现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用具有重要意义.本研究立足人际互动视角,以情绪的外显表现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与发展过程及作用进行探讨,在此基础上探寻维护教师情绪健康和改善教师情绪表现的策略. 本研究采用质性研究设计,于xx年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的情绪表现进行了观察,并对部分教师进行了访谈.通过对获取的236个教师具有明显情绪表现的师幼互动案例及访谈资料的、编码与分析,形成了论文的基本框架. 研究发现,教师在师幼互动中表达出大量的正向与负向情绪,其中负向情绪数量更多.教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势.教师负向情绪在教学活动和过渡活动中出现频率最高,正向情绪在教学活动中出现频率最高.师幼互动中的教师情绪多由幼儿行为诱发,教师正向情绪主要由“幼儿符合教师期待的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响班级秩序的行为”诱发.教师不同类型情绪产生的原因涉及诸多因素,正向情绪产生的原因主要是教师目标的实现或趋于实现、教师需要的满足以及互动进程的顺利与流畅.负向情绪产生的原因包括教师对幼儿不恰当的期待、教师人格特质的影响、教师指导经验和技能的缺乏、教师对幼儿行为原因的误解以及教师彰显自身权力的需要.教师情绪在互动过程中呈现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类型,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类型.从拟剧理论的视角看,情绪是教师角色“个人前台”的重要组成部分,是教师角色建构与调整的重要策略,是影响幼儿情境定义的重要方式,在幼儿园教育教学活动中具有多样化的功能.教师情绪的正向功能包括促进幼儿的情绪社会化、提高教育教学活动的效率、维持安全有序的班级生活以及维护和巩固师幼关系；负向功能既包括对幼儿的自主性、社会行为能力以及整个身心健康的不利影响,也包括对教师自身身心健康的损害.研究认为,维护幼儿教师情绪健康和改善教师在师幼互动中的情绪表现需要多方面的共同努力. 作为我国基础教育重要内容的汉字教育,历来受到教育界的高度重视.但是,对于幼儿汉字教育,目前教育界仍有分歧,而分歧喻示着把汉字教育等同于识字教育的误解,和对汉字形态中所蕴含的忽视.而且,在当今全球化态势下,深化汉字教育有其重要意义.于是,本研究提出幼儿汉字多元化教育的设想,以期澄清误解,充分利用汉字的,迎合全球化对凸显民族个性的要求,在汉字教育过程中促进幼儿发展.幼儿汉字