小学中年级口语交际..ppt

小学中年级口语交际能力培养的初步研究，道奇第7小学校长华丽的2014.9，语文课程标准，语文课程标准指出，学生“要具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学习倾听、表达、交流，文明地学习人际沟通和社会交流，发展合作精神”。1 .可以用普通话和人对话。对话的时候，可以仔细听，理解要点，对不理解的地方问不同的意见，和别人商量。2.听别人的话，可以掌握主要内容，简述一下。3.能清楚地说出见闻，说出自己的感情和想法。4.可以具体掌握故事的主导权，努力用语言打动别人。小学初中(3-4年级)阶段目标，口语交际教育的现状，我们整个口语交际教室，仍然很容易看出相当数量的学生不善于始终清楚、连贯地表达自己的意思，不能说的语言，限度或不合理，经常缺乏中心，不恰当的单词，重复，间断，切断有些学生不喜欢说话，很少举手回答问题。即使消极地命名，也常常显得生疏，意思不明，更不用说抓住机会积极参与口头沟通能力训练。这样，他们的口头沟通能力就会越来越弱和萎缩，不能完全反映他们在课堂上的主要地位。在四人组交流热烈高傲的情况下，上课时大部分学生保持沉默，勉强站起来，也经常看到结结巴巴、东奔西跑、交流质量不高的样子。当然，这方面跟孩子的语言表达能力、胆量等有关，但更重要的是，孩子不说话，不知道怎样才能说得好。事故不够明确，语言积累不多，心里有话，经常发生语言混乱、句子不通的现象。口语交际教育及当前情况，口语交际教育，口语交际在听取和教学双方互动的过程中，应努力实现双方的互动。口语交流和听说训练最根本的区别是后者强调听和说单向技术的发展，而前者强调“沟通”，要求和谐发展听、说能力，注重人与人之间的沟通和沟通。口头沟通不是简单的听和说，而是以听、说为核心的沟通双方的互动过程。教师在教学过程中应如何设计沟通主题，营造沟通情况，铺设沟通渠道，引导学生以适当的学习方式促进沟通任务。口头交流教育战略，语文标准对口头交流提出适当的教育建议：口头交流是听和听双方的互动过程。教育活动主要应在特定的沟通情况下进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。选择接近生活的话题，努力以灵活多样的形式组织教育，不需要过多地教授口头沟通知识。鼓励学生在各个学科的教学活动和日常生活中锻炼口语沟通能力。根据教学提议精神，我认为在实施口语交际课堂教学的过程中，应注意以下教学策略。第一，情境教学法，情境组织活动创造汉语教学中的情境，可以激发学生的参与热情，提高学生学习语言的热情。口头沟通是在特定情况下进行的口头沟通活动，如果脱离特定情况，就很难进行。因此，在口语交际教学中，我们要细心地创造各种交际情况，以具体、实际、情趣的活动激发学生交际的兴趣和欲望，以舒适、和谐的气氛提高学生的交际感。创建情况的情况，主要有以下几种：1.布置物理制作情景，装饰课堂室内与教育活动对应的项目，以构成特定的体验环境。像爱吃的水果一样，让学生从家里拿喜欢的水果，上课的时候都放在桌子上。因为学生的喜好不同，而且很多学生喜欢的水果种类很多，教室像水果市场一样被模仿，一下子调动了学生的热情。另一个例子是，在打电话中，教室里放了两个电话，可以激发学生直接打电话的热情。即可从workspace页面中移除物件。2 .教师示范情境法例如：在教3年级1册的风景优美的地方时，教师要示范指导方针、情境创造。一开始是创造情况，全班到海南旅行，老师做导游，学生扮演游客。展示插图，导游如何介绍给游客，并指导游客如何做。还要制作一个剧本，从学校选出10名优秀导游，介绍我们美丽的学校。面试题目为说说我心目中风景优美的地方，将被推荐给各集团选拔。孩子们的兴趣很高，介绍风景相对空洞，老师的示范生们也听到了可以介绍的生动声音。3 .制作肖像具有形象、直观特征，可以展示肖像，也可以用现代教育手段展示相关教学壁纸、照片、海报、短画等，通过视觉刺激吸引学生的注意力，提高学生的感情和经验，调动学生的热情。像家用电器这样上课前，可以在电器商店拍摄一部视频，让学生们跟着相机说电器的名字，就像在现场一样。另外，秋天的快乐在课堂上展示相关画像，给学生寻找秋天的特性。情况教育学，4 .模拟表演对情境学生创作的欲望一般比较强。他们喜欢在人们面前展示自己的手艺。模拟生活场景或推迟角色表演，静态行动可以激发学生的沟通欲望，也可以让学生在特定的沟通活动中掌握沟通技巧。像家用电器一样，我们可以制作两种角色表演，包括让学生戴上各种电器的头饰，进行电器的自我介绍，让学生分别扮演销售员和顾客进行情景秀，使学生的学习热情最大化，口头沟通训练取得了最好的效果。情境教学法，二中互动方式，口语交流的核心是“沟通”这个词，重点是人与人之间的沟通和沟通。那是听者和说话者双向互动的过程，不是增加听和说的简单性。沟通的篇章必须处于互动状态，这才是真正意义上的口头沟通。因此，我们要在口语交际方式中，设法实现课堂教学中的双向互动。但是我们的一般互动忽视了“学生-学生互动”，“学生-学生互动”关注学生、教师-学生、群体互动等丰富的训练方法的使用，促进全体参与，加强学生在实践中的指导，引导学生实际体验互动，从而提高口语交际教学的效果。例：口头沟通喜爱的动物(第7卷)生物互动：动物乐园师：同学们团结合作的情况下，创造了动物乐园，现在我们和解说员一起进入动物乐园。(上课前指定解说员)学生：你好，我是解说员金宇宇。欢迎来到动物乐园。首先，我们来到了盲区。这里有威武的东北虎，也有憨厚的大熊.生：经理你好，我想了解一下东北虎的情况.学生和学生互动：动物声音和耳朵：有很多学生喜欢我们的动物。我的心很幸福，但也有我们自己的烦恼。我是人类的好朋友青蛙每天在农作物上抓很多害虫，但是人类为了满足自己的食欲一直在杀害我们，现在我们的家庭成员越来越少了。愚昧人啊，快醒醒，害我们害了你们自己。动物朋友们，有什么想说的吗？学生们带着动物头饰表演，诉苦。老师：听动物们的话，你想说什么？1.给学生很多口头交流的实用机会。人的口头沟通能力是在口头沟通的实践中形成的。语文标准强调，与其传授口语交际知识，不如重视日常生活中语文标准能力的培养，展开接近生活话题或情况的口语交际活动。语文标准在小学阶段，在第5卷盘古开天地结束后，通过“神话故事竞赛”的口头沟通练习，听人的话，听故事，重复，说，重复，全句，专做。可以增加课外知识，也可以锻炼学生的语言表达能力。第三，生活实践法，第二，多谈一些学生关心的话题，即席交流。兴趣是最好的老师。平时在口头交流时间总是不能社交，问题在于学生没有话可说，运动也不足。那么平时多训练，对孩子们最感兴趣的内容设置小的口头沟通课程。例如，在调查了对漫画特别感兴趣的我们班的孩子们后，我做了猜猜它是谁节，让他们介绍孩子们喜欢的动画角色。抓住特点介绍，谁最简洁，特色最明显，最生动地介绍。这门课对孩子们的设计特别感兴趣，介绍也很有趣。3，生活交流，角色扮演。人生给了所有孩子最实际的交往情况，有生活经验，学生们有话要说。例如，星期一上课的时候，我们要加强培养教育，或者转换到即兴口语交流课。我把学生分成三组。一组负责未开化行为，两组负责未开化行为的说服，三组负责评价。评价像平时生活中的场面一样再现的人是谁，谁的劝说最有效，为什么选择他。这样进行了正规教育，锻炼了口语表达能力，孩子们并不觉得无聊。4、家庭学校为学生提供了真正的沟通空间。我们创造的交往情况，不能与生活完全相同，不能简单地复制日常生活。如果只是单纯的反复生活，不仅是提高学生口头沟通能力的目的，还会对语言课程资源造成巨大的浪费。所以如果有机会的话，我们应该为孩子们创造真正的口头沟通机会。例如，上学期利用家长开放进行了口头交流课谈谈父母对我的爱。孩子们的父母说的都是实物，语言简单，但是在场的所有父母都感动得流下了眼泪。孩子们也知道了父母的爱，最终孩子们为父母朗诵了诗，并献上自制的卡片报答了父母。这种口头沟通才是真正的口头沟通。另外，打电话多名教师在课堂上制造了情况，模拟了电话。我认为孩子们应该提前布置成作业，以便在课堂上谈论你打电话的内容。老师通过学生说的案例教育，可以引导学生在打电话的过程中发现典型的问题，打电话可以归结为一般原则。如果给别人打电话，不能先介绍自己是谁，先问别人是谁。请使用礼貌用语。别人不能在午睡时间或不舒服的时间打电话.围绕这个交际主题教学的关键在于打电话的普遍规则。不是这次电话里说了什么，而是明明说了。只有这样，以生活话题为中心展开的口头沟通课程才有教学意义，有迁移价值。4、家庭学校为学生提供了真正的沟通空间。我们创造的交往情况，不能与生活完全相同，不能简单地复制日常生活。如果只是单纯的反复生活，不仅是提高学生口头沟通能力的目的，还会对语言课程资源造成巨大的浪费。所以如果有机会的话，我们应该为孩子们创造真正的口头沟通机会。例如，上学期利用家长开放进行了口头交流课谈谈父母对我的爱。孩子们的父母说的都是实物，语言简单，但是在场的所有父母都感动得流下了眼泪。孩子们也知道了父母的爱，最终孩子们为父母朗诵了诗，并献上自制的卡片报答了父母。这种口头沟通才是真正的口头沟通。另外，打电话的很多教师在课堂上创造了情况，模拟了电话。我认为孩子们应该提前布置成作业，以便在课堂上谈论你打电话的内容。老师通过学生说的案例教育，可以引导学生在打电话的过程中发现典型的问题，打电话可以归结为一般原则。如果给别人打电话，不能先介绍自己是谁，先问别人是谁。请使用礼貌用语。别人不能在午睡时间或不舒服的时间打电话.围绕这个交际主题教学的关键在于打电话的普遍规则。不是这次电话里说了什么，而是明明说了。只有这样，以生活话题为中心展开的口头沟通课程才有教学意义，有迁移价值。4.练习想象