内涵论文关于职业院校教师专业内涵其影响因素论文范文参考资料

论内涵论文职业院校教师专业内涵影响因素论文示范资料关键词：职业院校教师专业发展内涵影响因素原因: G715 :A :1672-5727(xx)04-0041-04职业教育人才培养的关键因素是“双师型”教师。 长期以来，“双师型”教师没有统一的政策定义，“双师”素质的认定标准有一定的局限性。 在此背景下，教师专业发展问题作为国内外教育研究的热点，逐渐受到职业教育界的关注，并逐渐转向研究与实践1 . 教师专业发展是指教师职业发展，“教师专业发展”的概念目前被国内学术界理解为教师“专业素质和专业化程度”的提高，即从专业新手到专业型教师的过程2。 随着社会对职业教育的越来越重视，职业院校教师的职业地位和职业声望大大提高，职业院校教师的专业水平和专业素养也大大提高，但由于观念、体制等多方面的原因，职业院校教师的专业发展困境也越来越突出。 笔者结合工作实际经验，分析了职业院校教师专业发展的困惑和问题的影响因素、原因等，为职业教育教师专业发展和教师建设提供参考。“双师型”是我国职业教育在培养应用型人才需要的基础上提出的职业教育教师素质要求，是职业教育教师专业化发展的基本目标，其本质是职业教育教师的职业素质特征3。 笔者认为“双师型”教师是职业大学专业教师的象征性称呼，“双师”素质也是高等学校教师专业素质的普遍体现。 “双师型”概念的提出，意味着表现和强调高等职业教育教师的职业特性。 “双师型”教师的基本素质包括教师的一般职业素质和职业教育教师的特殊职业素质。 其中，教师职业的一般素质构成要素包括职业道德、职业态度、职业规律、职业理想、职业责任、职业技能、职业态度和职业荣誉等，教师职业的特殊素质构成主要包括教师对职业教育理念的把握、对相关行业(职业)知识的理解、对专业相关行业(职业)能力的把握4。目前学术界认为“双师型”教师专业化概念是螺旋上升的过程。 广泛职业教育领域的“双师型”教师，其专业发展是从浅到深、逐步、逐步、持续发展的过程，应从单一型、重叠型教师发展为融合型教师，教学水平应从初级到中级，持续实现专业水平的提高和发展5。 随着教师专业化和教师专业发展理论的提出与实践的加深，“双师型”教师越来越成为我国职业院校许多专业教师专业发展的代名词。 目前，职业教育“双师型”教师的专业标准和认证方法随着区域经济发展的不平衡和专业多样性呈现出多样化趋势，教师培训团队对“双师”结构的要求也逐渐转向教师个人对“双师”素质的要求。 因此，建立高职院校“双师型”教师培训体系，加强教师在职定期培训、全员系统培训是促进教师专业发展的必然趋势。 因此，培养“双师型”教师的过程是促进教师专业发展的过程3。纵观职业教育发达国家和地区，体系完善，操作性强的政策、法律法规的支持是职业教育教师专业发展的法律依据和导向。 近年来，国家颁布的_关于大力推进职业教育改革与发展的决定_关于加快发展现代职业教育的决定等职业教育政策文件和正在修订的_等六部门 _现代职业教育体系建设规划（xx2020年） _进一步明确了职业教育的重要性。 这不仅为我国职业教育发展奠定了坚实的基础，也为职业教育教师的专业发展发挥了领导作用。调查研究表明，国家和省职业教育教育人事制度对教师专业发展起着主导作用，即教育人事行政主管部门对教师从教和专业发展有要求，教师围绕要求努力，满足制度条例的要求。 这些制度主要包括教师资格证制度、教师角色评价制度、岗位设置与管理制度、绩效评价制度、教师专业发展评价制度、教师继续教育制度、教师在职培训制度等6。学校是教师专业发展的主要阵地，学校应从环境、制度、政策等方面大力支持教师专业发展。 一是领导重视。 学校应建立健全的师资发展领导和服务机构，预算师资发展专项经费，提高校系二级师资管理者师资培养理念。 第二是保修时间。 学校要保证教师有时间参加企业实践、培训、提高学历等活动。 三是发展环境。 如教师发言权、和谐人际关系、教育科研发展平台建设、整合岗位和职责等。 四是制定完善的教师专业发展支持和激励制度。 例如教师采用企业实践制度、学历学位提高制度、教育科研管理制度、教育科研成果奖励制度、中坚教师和专业领导人的选拔培养制度、教师专业发展评价制度等7。在教师专业发展中，教师个人积极性、能动性和自主性发挥着非常重要的作用。 教师个人要认识到专业发展不仅满足教师岗位的需要，也满足个人全面发展和实现自我价值的需要。 必须认识到教师的现实需求、教师的家庭生活及其专业发展密切结合，教师自身的职业态度、道德情操、知识结构、发展定位、发展目标、能力素养，以及家庭环境等对教师的专业发展过程有着重要的影响。教师职业的社会地位和收入等也影响了教师职业的成就感、荣誉感和职业认识，职业教育教师的经济收入、社会地位与地区_环境有着密切的关系。 地方政府对职业教育的重视度和支持力度对当地职业教育的发展和教师专业发展产生重要影响，包括投入职业教育经费、制定地方行业企业参与职业教育运营学的倾斜政策等。 因此，不同地区、不同经济发展水平、不同产业、不同领域职业教育教师的专业发展呈现出多样性特征。中华人民 _职业教育法明确指出“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职务)考核方法”，本文定位了职业教育教师的专业发展方向。 _xx年发布了中等职业教育教师专业标准(试行)，该标准已经成为引领中等职业学校教师专业发展的基本标准。 但是，由于对高等职业教育教师专业标准缺乏统一意见，目前高等职业教育教师的培养、准入、培训、考核、评价等工作缺乏依据，这在一定程度上推迟了高等职业教育教师的专业发展进程。 另一个例子是，在教师专业发展标准不足的现状下，判断高职教师的专业发展程度，只能判断是否满足该阶段教师的就业资格条件。 但xx年实施的国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx2020年）仍有许多不利于教师专业发展的规定。 例如，过分强调在专职教师和兼职教师的要求上没有差别的政府部门提出的课题，对专业学会、行业协会等提出的课题重视不足的不同类型的岗位(虽然是同一专业教师的岗位，但实际上教育是主型，科学研究是主型，教育科学研究和重体，教育社会服务型等) 教师具体要求不细分的科研项目要求比重过大，教学研究项目重视不足，无法突出高等职业教育教学中心的地位等。 因此，教师专业发展政策制度的依据不完善影响着教师专业的发展。科学职业教育管理制度、合理的职业教育教师管理制度有助于推进职业教育的自主发展和教师专业发展秩序。 但是，目前从国家级到省级主管部门、学校级的管理制度都存在优化的情况。 职业大学教师最关注的是职务，能否升级一级与教师个人的社会地位、经济收入、社会声誉等密切相关。 随着事业单位推行招聘制度和岗位管理制度，高等学校专业技术岗位的水平、比例、数量、等级受到限制，高级职务岗位(专业技术7级)以上岗位的比例在国家示范学校为35%，其他高等学校为32%，从公平竞争优势和高等学校高级职务教师的现状来看，这一比例是科学合理的。 但制度设计不考虑高等职业教育的发展历程和教师现状。 也就是说，大学大多从中职升级，升级后立即规模化招生，为了应对学校的评价，大学大量招生教师。 我省高等学校2000年至xx年招收的教师至少占目前教师总量的60%，大部分高等学校35岁以下的中青年教师占50%左右，这些教师目前已达到大部分从副高晋升到正高(部分博士)的年限。 但是，省级职务管理部门规定高校教师职务“按职务申报，有空缺岗位”，受岗位限制，很多人竞争岗位，职务提升不顺利，使很多教师不满，有些教师出现一定程度的职业倦怠现象，工作热情缺乏，教师专业发展xx年，宣布推出江苏省高等职业院校教师专业技术资格条件，在高等学校建立具有本校特色的教师教育发展中心，重点提高中青年教师的业务水平和教育能力。 因此，xx年江苏省教育厅发布关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作 _，明确指出教师(教育)发展中心属于学术机构，任务是引导教师专业发展，组织系列专项培训，评价教师教育水平，开展教育咨询活动，研究教师发展问题，建设资源平台我省大学大部分按照要求设立教师发展中心和教师(教育)发展中心，基本依靠人事部门和教务部门。 在一所大学，成立了大学教师发展指导委员会，教师发展中心在各职能部门具体开展了教师培训、教学改革、科研能力提高、教学效果评价、教育技术保障等工作组，一所大学教师发展中心的工作人员是人事处和教务处的工作人员*，教师发展中心的工作依然是人事由于职能交叉，促进教师专业发展的合作能力未形成，不能满足不同专业、不同类型、不同水平、不同阶段的教师专业发展需求，教师培训存在不系统、不完整、不协调现象。目前高等学校存在教师个人缺乏职业规划、教师个人专业发展目标定位不明、专业发展自主无计划等现象，教师自身专业发展不科学、无系统、部分教师困惑、无法发展。 形成这种状况的原因也是多方面的。 例如，有些职业院校学校定位不正确，目标不明确，重视科研轻教育，重视轻服务，扩大轻内涵建设，不知教师如何发展。 作为另一个例子，职业教育属于就业教育，其专业设置、人才培养方案、课程标准等随着市场的变化，教职教师的研究方向、发展定位都很难自行确立。 另外，国家经济发展方式的转变和产业的演变，虽然职业教育需要提高人才培养的质量和水平，但目前广大教职工追踪产业发展的意识淡薄，行业企业知识普遍不足，知识的更新和技术的进步不符合行业发展对技术技能型人才培养的迫切要求。 这种情况很难满足产业发展需求和职业教育人员的要求，职业教育教师害怕专业发展，害怕心理，影响了教师的专业