刍议论文关于刍议线性课堂之教学理由的设计论文范文参考资料

刍议论文关于刍议线性课堂之教学理由的设计论文范文参考资料 思及理由，许多教师致力于丰富而忽略了课堂的结构和策略的传授，于是课堂上教师的展示多于学生的表现、教师的结论多于学生的思索。对学生而言，良好的思维习惯难以形成；对教师而言，教学水平多维持目前状况而难以纵深。而线性课堂的提出就是希望能够集中一点，深入研究，训练学生也提高教师，最终使课堂起效。 好的理由设计，一般遵循以下两个原则： 例如讲杜甫的咏怀古迹，可以设计如下理由： 1.本诗采用的主要表达方式是什么（记叙） 2.记叙就是讲故事，诗中讲了什么故事（昭君出塞和皇帝凭画选幸女子的事） 3.写第一个故事的诗句中最有表现力的字是哪几个（学生会说“一”、“去”、“独”、“留”，引发学生对此的讨论，正好借此加深学生对诗歌的理解。） 4.第二个故事中最有表现力的字是什么 （空） 5.这两个字表现出昭君什么样的形象特征（孤独、凄苦、无奈） 6.咏史多借古讽今或借古伤今，联系王昭君与杜甫的情况，你认为本诗属于哪一种（借古伤今，即借古自况） 这样的方式，从表达方式入，从诗歌的主旨出，课堂进程极为流畅，学生活动比较充分，尤其是学生的思维线条十分清晰。 二、理由的设计有的逻辑 例如杜甫的蜀相。一般讲法总是由前往后。先讲前两联，写了什么景，抒发了什么情感。但是这里就有不合逻辑的地方，因为学生读完几遍之后尚未明白作者抒发的情感。所以设计抒发了什么情感为时尚早。但如果变换一种思维设计如下的理由，效果会好一些。 1.本诗题目为蜀相，诗中写到蜀相其人的诗句是哪几句（学生会答出后两联，通过教师引导学生能明白其中“三顾频烦天下计”是用刘备三顾之事来侧面表现诸葛亮的智谋，而“两朝开济老臣心”是正面写其的功业和忠心，“出师未捷身先死”是写其功业未竟，而“长使英雄泪满襟”是写别人对他人生的惋惜之情。这一句是得用别人的反应来写诸葛亮的。） 2.这三句诗写出了一个怎样的诸葛亮形象（他是一个有着雄才大略、建立赫赫功业且一片赤诚之心但却未能完成一生事业的人。） 3.联系杜甫的时代背景，谈谈末句“长使英雄泪满襟”的“泪”应当包含什么样的情感（对诸葛亮的敬仰、对其未能完成事业的惋惜、对自己怀才不遇壮志难酬的伤感。） 4.本诗除了写蜀相之外，还写了祠堂的景色，请同学们读诗并深思景与情的关系如何。 通过前三个理由的铺垫，诗中情感既明，第四个理由的提出就显得合乎逻辑。 设计遵循以上原则，教师需要做以下三方面的“训练”： 1.尝试分解有难度的理由 例如拿来主义一课中，比喻论证的理解和应用是一个难点。如果能尝试分解出几个小理由，既可以帮助学生理解，也有利于学生尝试运用这种策略。 可以设计以下理由： （1）这些青年获得的“大宅子”中有哪些事物（鱼翅、烟枪烟灯、*、姨太太） （2）这些事物分别代表“大宅子”中的哪类事物（有用的事物、有害的事物、有好处也有害处的事物、使人的精神腐化堕落的事物） 2.教师假设自己是学生来回答理由 教师设计的理由最终都将交给学生去解决，教师如果能把自己当成学生来做一遍，理由科学合理与否、理由的质量也就检测出来了。 这个道理与教师写下水作文是一样的。只有亲自去做，才甘苦自知。而教师尤其能够敏感地发现学生的困难会在哪里，既可以在授课时，有意强调，也可以在理由设计方面有所调整。这样的课才会更适合自己的学生，课堂也会流畅有效。 3.教师在脑海中假想上课。 教师的备课不仅仅是能看到的读文本、查资料、写教案，还包括在脑海中对课的设计，更有脑海中讲这节课！比如导语说什么，这个导语的目的是什么为什么让学生个别读，齐读可以吗第一个理由提出之后学生会怎样回答下一个环节怎样过渡，结尾说什么，会起到什么样的效果等等。这些理由不停地在涌现，脑海中这节课会因此不停地中断、修改、连接。直到最后有一种思路会渐渐地清晰起来。最后熟悉一遍。那么，一节具备线性的课堂就要诞生了。 这样的训练也不用持续得太久，习惯之后就会驾轻就熟，很快就能设计一节精彩的课。但是有一点需要注意就是设计理由不要过于琐碎，否则将陷入“满堂问”的泥淖，线性课堂之所以遭到抨击与此有直接关系。 现在大多数语文课堂没有个性，许多老师是资料的搜集者和发布者，如果语文课停留在这个层次，那么太多的人都可