从困境中谋出路——师范生顶岗实习的现实困境和应对方法

JIANGXI NORMAL UNIVERSITY本科生毕业设计（论文）从困境中谋出路师范生顶岗实习的现实困境及对策思考 以江西师范大学师范生为例 英语标题, 姓 名学 号 08030400学 院 政 法 学 院专 业 思 想 政 治 教 育指导老师 孙 菊 如完成时间 2012 年 4 月 独 创 性 声 明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得江西师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示了谢意。 签 名： 日 期： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解江西师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 签 名： 导师签名： 日 期： 目录一、“顶岗支教实习”模式的提出 1、符合大学生认知规律，体现了实践第一的认识论观点2、是培养合格中小学教师、实现师范院校培养目标的有效途径3、体现了陶行知先生所倡导的教学做合一理念和师范教育下乡思想4、有利于缓解农村中小学教师队伍质量差和数量不足的问题二、高等师范院校顶岗实习支教的意义1、对地方基础教育和农村中小学所产生的积极作用2、能促进师范生培养改革，提高师范生的专业化素质3、实施多职能实习，有利于提高实习生的综合能力 4、加强大学与农村中学的密切联系，促进基础教育改革与发展三、高师院校顶岗实习支教存在的问题1、实习生自身的教育教学素质和技能问题（1）自身对教师的职业兴趣的明确度问题（2）教师技能的掌握程度2、实习基地学校（多为农村学校）的选择问题（1）校方硬性配置 由“遴选”变为强行规定（2）选择学校时存在的内部潜规则操作3、实习学校师生的适应问题（1）农村学生存在抵触心理,不配合实习教学工作（2）当地学校职工沟通合作存在问题（3）当地学校的配合程度4、国培与自主实习存在的不同所引发的问题（1）实习学校环境不能自主选择（2）与找工作、考研或考公务员等有时间冲突5、生活方面存在的问题（1）经费支出庞大（2）安全保障存在隐患四、高师院校顶岗实习支教存在问题原因分析1、支教实习时间较短,轮换频繁,是当地教育部门和学生家长的后顾之忧2、支教师生的积极性调动和安全保障问题3、重实践、轻调查,理论研究与实际工作相脱节的问题4、实习生岗前岗后教育配套问题五、解决高等师范院校顶岗实习支教问题的对策 1、做好心理准备，提升自身能力2、配置实习指导教师，实行双导师制3、尽量公正公平，注重利益协调4、做好实习前的工作，妥善安置实习生5、建立机制，保障实习生的需求6、各方配套支持，保障实习经费摘要顶岗实习是当前“国培计划”中主要的组成部分，是一种有效的师范生培养模式和农村支教模式。 但是同样也面临一些现实的困境，利弊并存。从困境中谋求出路，寻求应对的办法显得十分必要的。本文既从顶岗实习的现状中分析实习的理想和实然状态的差距，也市场交易的角度重新定位三者的角色，按照市场交易的原则，研究三者的关系，发现困境所在，同时通过对比不同的师范生培养方式，找出应对困境的策略。摘 要：顶岗实习支教是新形势下加强师范教育实习的一种重要形式，对强化在校师范生能力素养、深化高师院校职前教育培训模式、优化农村教育教学质量等方面具有重要意义，但也存在实习目标与支教目标的矛盾、教学计划与顶岗支教的矛盾、现实特点与实习安全的矛盾等问题。要建立完整的师范生成长体系和优秀的实习指导教师队伍，调整课程计划，提前进行师范技能课程学习，建立安全管理联动制和开发实习安全责任险，推进高等师范院校顶岗实习支教工作科学发展。关键词：师范生 顶岗实习 困境 对策Abstract: Keywords:师范生前往农村进行教育实习，把先进的教育理念及教学方式推广到各个学校。倡导这一理念的就是我国著名的教育家陶行知先生。他指出要把知识传播到乡村，师范教育要下乡，从乡村教育中培养出合格的乡村教师，真正推动师范教育的发展。他还指出：“教的法子根据学的法子，学的法子根据做的法子”。这句话的意思就是要教学做要合一，让教与学的实践成为检验教育理论知识的唯一标准，把教育技能放在教育最重要的位置上。而他的这一思想正指引着我们现代培养合格教师的方式，不断发展成为支教式、自主实习式、顶岗式等多种实习模式。其中，顶岗实习作为一项国家的教育政策，是强化师范院校在校师范生的教育素养的一种职前培训模式。其实质就是由高师院校选派合格的师范生接替实习学校的原任老师或者缺任老师的工作，负责农村学校安排的教学任务，并履行分配的教学任务外的职责。这种模式就是把教育实习和教学工作有机结合起来，要求实习生履行好师范院校分配的实习任务，写好调研报告和反思日志；更重要的目的是履行实习基地安排的教学工作，成功诠释一个老师的角色，完成角色的转变。一、 师范生顶岗实习的预期目标顶岗实习就是让师范生成为一个正式的老师，占据实习基地原本老师的职位，承担几个月的教学任务。一方面，对于师范生本身而言，这样的实习方式可以让其将在学校学到的知识外化运用出来，并且得到检验和提升。顶岗实习是一个不断学习，茁壮成长的过程，能够带来与学校所不同的实质式发展。通过在教与学的不断磨练中，引导师范生深入农村，了解基层教育的现状，切实地增强对农村学情的认知，提升教学技能，体会教师这一职业的神圣，培养使命感和职业道德。同时也可以向一线的教师请教，学习他们的教学方法，得到实用性的指导，不断发现差距，弥补自身的不足，有针对性地实现自我完善。提前适应教师岗位，有效提升就业竞争力。另一方面，对于实习学校来说，就是可以支援农村教育，缓解农村学校教师资源短缺的紧张状况，帮助实现城乡教育的均衡发展。同时给受援学校的教师一个置换培训的机会，保持与时俱进，及时更新教学理念和方法，提高农村师资力量的综合素质，从根本上解决农村学校教学水平低，理念落后，技能不足等问题。总而言之，这是一个双赢互利的合作方式。二、 师范生顶岗实习的实际状况和现实困境（以江西师大师范生为例）(一) 顶岗实习的实际状况江西师范大学实行的“顶岗实习、置换培训”是从2007年开始的，师范生首先要经过三年专业知识的学习，并掌握基本的教师教育技能，然后由学校组织岗前培训，进一步提升学生的实践技能，最后才能分配前往实习基地实习。工作上，一般是以“1:1或2:1”的模式顶岗上位，为期3个月，一周承担工作量不超过15节。初中学科实习的学校类型为乡镇以上中学，小学学科为乡镇中心小学以上的学校，这些学校一般一次性能接收实习学生4人以上。在生活上，住宿条件由实习学校帮忙安排；另外，实习的学生还能够获得师范院校每月200元的补助和一次往返学校的车费补贴。顶岗实习工作已经开展了两年，总体上说比较顺利。但是仍然发生一些突发事件，存在一些困境。(二) 顶岗实习的现实困境如果把实习工作比拟为市场上商品相互交易的过程，那么师范生、高师院校、实习基地三方则是这个过程中密切的利益相关方。在这几个月的交易期限中三方进行利益博弈，平衡各方投入和收益比例，各自付出自身的资源，并且获得相应报酬。但是交易往往是利益和风险并存的过程，投资和回报未必会同等，这也就是风险。而实习中存在的困境相当于是交易中存在的风险，只是很大一部分风险都转移到了实习学生的身上。在实习这一交易过程中，师范生所付出的商品就是自身的劳动，包括备课、讲课、班主任实习等方面的工作。他的目标商品则是获得一个良好的实习平台，并在这个实习平台上收获教学技能、工作薪资等回报。然而，因为师范生获得实习机会不得不依附于师范院校和实习基地的安排，所以师范生往往处于一个被动的弱势地位，交易时并不能获得真正意义上的平等对待，这就违背了市场主体地位平等的原则，笔者认为这是构成师范生实习面临困境的根本的外在原因。而主观的原因则应归结于实习生本身的教学水平和教学质量。1. 自身的教育教学素质和技能问题所造成的困境师范生的成长并不能简单地只凭借一次顶岗实习就能达到，还需要经过三年的专业知识学习，并且进行岗前培训，如见习，演习等。可是实习结果表明还是有很多学生缺乏必备的教师素养和足够的教学技能，不能很好地胜任教学工作。笔者认为这主要归因于两点：1) 自身对教师的职业兴趣的明确度问题兴趣往往是最好的老师，能够催化一个人学习和工作的激情。可是有些师范生却对教师这一职业并不感兴趣，缺乏正确的认识。有部分师范生在大学入学时期并不是自愿选择师范专业，而是被调剂分配的。所以在成为一名未来教师的道路上难免心态不正，动力不足，这也就间接影响到作为一名教师所必须的最基本素质的养成。由于兴趣不高，在大学期间疏于学习，专业知识掌握不踏实，“通识知识”又匮乏，上课内容难以深入拓展，自然教学的效果就不尽人意，实习工作开展得很吃力。2) 教师技能的掌握程度理论和实践是存在界限的。有句话说，一名优秀的学者未必是一名优秀的教师。因为教师不能只会纸上谈兵，更重要的是实战技能的掌握。这主要来自于平时的锻炼和培训。但是根据笔者所在学校的境况来看，实践课程开设不够，班级状况也不容乐观，一个班几十个学生，一个学期下来只能轮到几次上台试讲的机会。而学院和班级组织相关练习活动的次数也不够，关注力度不足，学生也敷衍了事。所以学生的实际技能很难得到拓展和提升。2. 实习基地学校的选择问题1) 校方硬性配置 由“遴选”变为强行规定顶岗实习是按照学生自愿，学院选拔，学校研究决定的原则进行的，也就是说第一条件是学生的自主性，学生位于决定的主动地位，有去或不去的选择权。但是在实际操作中却被忽视，由于农村学校实习生的需求量比较大，基本上与师范生的供给数量持平，这就意味着几乎每位师范生都必须参与国培顶岗。但是因为实习工作是在大四上学期开展的，这时候大多数大学生的精力都放在考研、考公务员或者就业准备上，时间上的冲突造成很多学生倾向留在学校，而不是前往外地实习。在这种状态下，师范院校为了能够顺利完成国培项目，往往选择强行规定每个师范生都必须前往实习基地实习，剥夺了学生的自主选择权。这就造成了自主选择和完成任务的矛盾，为摆脱困境就只能从师范生这边寻找突破口，也就是变相规定实习与毕业相挂钩，让师范生被迫参加顶岗计划，而不能选择其他的实习方式。这就直接影响实习生参与实习的积极性，而且也不能够确保实习生的质量，良莠不齐。2) 选择实习学校时存在的内部潜规则操作由于实习模式是顶岗上任，替补空缺，而没有选择集中实习的方式，所以实习学校必然分布范围比较广，而且相对分散，这就容易造成诸多方面的差别，不论是在学校信息的获取上，还是学校的往返条件上。这种差别也就导致师范生内部产生了竞争，一旦自身利益得不到满足，不良竞争就难免会出现。这时候学院的辅导员，由于职位的缘故就被不自觉地置于行贿对象的位置上，有部分学生为了争取有利位置，选择向辅导员送礼，请吃饭等不良手段，破坏原本民主的操作原则，造成分配的不公平。而这就间接影响了师范生对教育实习的认同感。3. 实习基地师生的适应问题根据环境决定论的观点，他们认为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化发展等人文现象受自然环境支配。环境往往能决定一个人的情绪，在个人的发展上会产生举足轻重的影响。尽管笔者并不认同环境能够起到决定性作用的观点，但是不得不承认环境确实能够产生潜移默化的影响，所以实习基地的状况自然就会影响到实习生的教学情绪和质量。而大多数师范生都是被派往农村或城镇周边地区实习，无论是学校的硬件设施还是人文环境，都显然不能和高师院校相比，实习生的心理状态很容易变化。对于实习环境，笔者认为与其息息相关的，主要体现在当地学生、教师和学校等三个方面：1) 农村学生存在抵触心理，不配合实习教学工作农村学生一般对于新老师都会充满好奇心理，这种心态会让他们乐意配合一段时间的教学，但是教学秩序的维持凭借得并不是短暂的新鲜感，而是学生对教学内容的兴趣以及教师的威严和教学能力。有些学生一旦了解了新来教师的脾气和性格，便开始我行我素，挑战老师的权威，不配合教学工作，影响教学环境和教学质量。这对于初上讲台的学生而言，既是锻炼师范生管理能力的良好机会，但同时也是对其调整适应能力的一种考验，因为期望和现实的差距容易导致其心理困惑和迷惘，心态产生偏差，增加实习教学的压力。-2) 与当地学校职工沟通合作存在问题（尤其是指与指导老师的合作关系）与一线教师的接触有利于师范生扬长避短，学习并积累实战经验。但基础是能够协调好人际关系，与当地职工和谐相处。但是有些教职工总喜欢把原本属于自己的任务推脱给实习生，不论他们愿不愿意，都要接受，这就无形之中增加了实习生的教学负担。还有部分指导老师本身的责任感并不强，对实习生的指导也只停留在浅显宏观的层面，指导的效果不明显，很难达到预期的目的。当然，除了教职工的单向作用，实习生本身个性的缺失也会影响同事关系。尤其现在的80、90后，在大学期间不注重性格的养成，“宅”字成为这代人的代名词，这样的性格很难立足于这个陌生的社会群体中，在人际关系的处理上难免会出现问题。而这如果映射到与指导老师的关系上，由于实习指导工作是实习生和指导老师双向互动的过程，但是实习生本身内向和沉默的性格会制约双方的沟通，自然实习指导的机会就相对缺乏，实习指导的意义也明显不大，直接影响工作的交接质量和实习的成效。3) 当地学校的环境和配合程度当地学校是顶岗实习过程中重要的受众，负责承担和管理师范生的实习工作和生活。但是如果这一载体出现问题，那么整个实习将无法有序进行。而与该载体密切相关的主要包括两个方面：第一，体现在学校客观的硬件设施上，诸如教学设备，食宿环境等。如前所述，相比高师院校，农村学校的教学设施比较落后，校舍陈旧，设备缺乏，这就限制实习生运用所学的先进教学技能，不得不维持“满堂灌”的教学方式，制约教学的整体效果，进而影响实习的实际成效。至于食宿方面，由于接收学校是实习的最大获利者，所以本来就应该承担一部分责任，但是有的学校却推卸不顾。据笔者了解，有的实习学校甚至不提供基本的住宿条件，让实习生自己租房，给实习生带来生活上的诸多不便，阻碍了实习的开展。第二，则反映在学校主观的实习环境上，如教学氛围，教师素质，对实习生的接纳程度等。如果学校整体的教学水平比较低，教师的素养不高，那么或多或少会影响到实习生对教学的付出程度和责任感。而且，有不少学校本身并不愿意承担培养师范生的社会责任。一部分是因为本校教师资源并不缺乏，但是由于当地教育行政部门与学校沟通不到位，强行安排实习名额，为了应付教育部门的硬性配置，只好接纳这部分实习生。但是到了正式实习时，要么不安排教学任务，让实习生坐冷板凳，要么敷衍了事，让实习生跟在指导老师后面听课，改作业。另一部分是因为对实习生的不信任，为了确保本校的教学质量和升学水平，实习生只能承担一些无关紧要的课程教学任务，脱离本身的专业，违背实习的初衷。4. 国培与自主实习、支教存在的不同所引发的问题国培顶岗与自主实习和支教都有很大的差异，虽然都是师范生前往学校实习，但是比较之下，国培顶岗却存在较大的劣势：第一、相比自主实习，顶岗少了灵活性和自愿性。自主实习可以根据本人的意愿和需求主动地抉择何时何地去实习，地域上和时间上的优势是顶岗实习不能够比拟的；第二、相比支教，顶岗实习在补贴待遇和奖励措施上又遭受了不平等的对待（至少在江西师范大学是有这种状况存在的），那就是支教生可以获得一个学期的住宿费用减免以及更高的薪资待遇，另外还能够获得评选优秀支教生的机会，概率几乎可以是1:1。然而顶岗生却大不相同，尽管实习时间只比支教学生短一个月，但是却得不到住宿费用的免除，而且实习生的评优评先工作也开展得不到位，十几个人争抢几个名额，有部分实习生被边缘化，信息脱节，无缘评选。5. 国培顶岗与外国培养教师的方式存在的不同导致的困境国外培育教师的方式也包括实习工作，但是实习的周期却远不止顶岗这么短暂。在英国，教育实习一般是15到20周，在法国是27周，而在德国，则不仅要参加大学期间的20周实习，毕业后还要进行18到24个月的实习。时间的长度足够锻炼一个实习生，让他经过磨合期，顺利适应教学生活。但是顶岗实习的时间只有3个月不到，实习生刚刚完成角色转变进入适应期，实习生活就已经结束，实习的效果可想而知。而且时间的长短也会作用于实习生的实习心态，短暂的实习并不会让他们有一种归属感和责任心，往往会抱着一种尝试着去体验生活的不端正动机。6. 管理责任归属不明确所造成的困境实习生管理问题集中体现在他们的安全保障问题上，究竟如何管理好实习生，这与他们的实习分配方式和接收学校的管理方式有密切关系。师范生顶岗实习的分配多是一个学校负责接收一位、几位或者十几位的名额，然而由于师范生的基数十分庞大，所以接收学校的数量也比较多，分布比较分散，扩散在江西的各个市、县、镇。分布的杂乱导致管理的成本也相应增加。如果单纯由师范院校负责，即师范院校安排导师指导和管制，这样的方式是远不能够满足需求的。所以还必须让实习学校来承担更多的管理责任，安排优秀且在岗的老师管理前来实习的师范生。可是笔者所在的实习学校却忽视了这一问题，竟然安排应该参加培训的教师担任指导老师，正好在笔者实习期间离岗培训，这样的指导流于形式，效果可想而知。还有的实习学校没有明确自身的职责，只是在周一到周五这样的正常教学期间会适当管理，而周末的时间则放任自由，像这样的管理方式很容易出现问题，尤其在那种农村的走读学校，一到周末就人去楼空。实习教师的安全保障存在很大隐患。一旦发生意外事故，有些学校则会推卸责任，逃避义务，责任定位不明确，最后伤害的还是实习生。三、解决高师院校师范生顶岗实习问题的对策如果把顶岗实习比作一场市场交易活动，那么就必须遵守交易的原则诚实守信原则、公平原则、平等原则。要维护市场最基本的规则，必须规范交易过程中双方主体的行为，制定对市场主体进行宏观调控的政策，相应的也就是要引导实习生、实习学校、高师院校三者之间的行为方式，并制定有关顶岗实习的政策，用法律和政策的手段保障实习生在实习中的平等地位。例如保障实习经费，制定相关制度保障实习生的实习安全和劳动待遇等。关于实习生、实习学校、高师院校之间的交易关系，笔者认为应该分阶段、分过程地进行分析，研究，主要包括两个阶段：(一) 实习前实习前期做好准备工作是实习顺利开展的保证，这段时期主要是围绕实习生和高师院校之间的关系进行的。1. 实习生做好心理准备，提升自身能力诚信是市场运作和发展最基本的原则，是维系市场关系的纽带。而诚信的价值很大程度体现在交易主体的服务态度和产品质量上。所以在顶岗实习这一交易中，实习生主体应该提升自身教学技能，保证教学劳动的质量，交付合格的劳动成果。这就首先要求实习生要认可顶岗实习工作的意义，提高顶岗实习意识，做好充分的心理准备，培养艰苦奋斗的精神和认真负责的品质。其次应该提升自身的教学技能，增强中小学教学的能力。主要应从学习、试听、试讲、比赛和反思这几个方面加强。掌握扎实的理论知识功底是基础，一般大学前两年应该安排理论知识的学习，主要有学科专业基础知识、教育学、心理学等一些教育理论和教育技能方面的课程。在第三年接受教育教学实践课程的学习。学生应该自主地掌握教师技能知识，并可以根据自身的兴趣有选择性地学习一些拓展教育理论和技能方面的课程。同时还应该多参加学校学院组织的讲课、说课、演讲等方面的比赛和培训。试听和试讲是实习的提前演练，是从兼职过渡到全职的重要阶段。实习生应该把握机会，加强锻炼，发现自身存在的不足，不断改正弥补，在练习的过程中成长，从实际操作中摸索改善的方向，不断提升自身能力。2. 高师院校做好实习准备工作1) 强化岗前培训为了让师范生在教育理论水平和实践技能两方面得到同时提升，高师院校应该对全体师范生分批次、分班级进行岗前培训，培训内容主要包括：新课程改革、教师职业道德教育、教案设计、实习生守则、备课和上课等。尤其是备课和讲课方面的技巧，通过微格教室训练，学生试讲，教师评课等方式强化，但是不能走过场，敷衍塞责，做到严格把关学生顶岗实习资格的评选。另外，学校还应该做好动员工作，提醒学生实习时应该注意的安全事项，提高学生的安全防范意识。2) 保障实习公正公平首先应该及时调整对顶岗生和支教生的差别待遇，尽快落实师范生最后一学期免交学费的政策。同时制定相关规章制度，抑制校内的不正之风，公平合理地安排实习生，尽量做到公平公正。3) 确保实习经费，与教育行政部门通力合作顶岗实习必须以相当的实习经费为依托，需要各级教育部门和高师院校通力合作，保障经费及时到位。另外要建立经费管理体制，确保实习经费支出合理有序，让实习经费使用明细公开化、透明化，切实做到管好，用好。4) 合理选择实习学校，妥善开展实习工作实习学校的选择与实习生的利益密切相关，高师院校必须衡量实习生的需求，综合考虑部分实习生考研、考公务员、找工作等合理要求，尽量就近就便寻找实习基地。(二) 实习中实习工作开展期间是三者之间互动的过程，为了能够实现良性互动，促进“平等、双赢、互惠”，规范三者的行为是十分必要的。1. 实行双导师制和责任连带制度优秀的指导教师队伍是实习工作顺利进行的重要保证，应该同时由实习学校选配的骨干教师与高师院校教师联合组成，两校通力合作，组建优秀指导教师团队，双方指导教师都必须优化队伍，强化管理，保证实习的质量。实行连带责任制，让学校负责带队老师增强责任意识，与当地的实习指导人员加强联系、沟通，配合做好实习期间安全管理工作。而不是走过场，走马观花。2. 完善实习管理体制1) 保障实习生需求，鼓励顶岗实习带队指导老师应密切与实习生联系沟通，做好实习生的管理和监督工作，及时告知实习生有关农村学校的状况，提醒有关安全注意事项。另外还要及时通知学生有关学校招聘和考试等方面的动态，让学生在实习的同时不被边缘化，按时更新重要信息。必要时对顶岗实习生在研究生考试、毕业考评等方面给予适当的倾斜政策，鼓励他们投身农村教育建设。2) 安全保障措施在实习期间，由实习学校对实习生进行直接的监督和管理，并与高校协商，承担保障实习生安全的义务，明确责任归属，并签订安全保障协议。另外可以按区域组建成实习队和实习小组，设置负责心强的队长、组长，让队长和组长密切关注实习生的思想动向，及时向指导老师反映，让实习生自我管理和高校管理相结合，优化管理结构。3. 合理安排实习工作，签订实习责任状首先，在实习教学任务的安排上，实习学校应该事先明确本校什么科目缺少教师，什么专业比较薄弱，根据本校的实际需求申请和接纳适合的实习生。为了提升实习生的工作责任心，可以要求跟实习生签订责任状，但是前提是尽量安排适量并符合专业的教学任务。并应该安排在岗的实习指导教师进行指导培训，切实指导实习工作的开展，关注实习生的工作成效。4. 妥善安置实习生，保障生活水平一方面，实习基地应该做好相应的配套支持工作。在生活方面，提供适合的住宿条件以及与当地教师同等的工作薪资待遇；另一方面，由高校提供基本的生活补助。根据笔者所在实习地区的消费状况，每月200是远远不够生活的。高师院校应该帮助协调好实习生和实习学校的利益关系，与当地学校协商，同时承担实习生的基本生活费用。(三) 实习后后期主要是针对实习的总结和验收工作。实习生应及时反馈信息，做好实习交接工作，完成实习调查和反思日志等。同时还可以与同伴沟通，分享实习的经历，在相互交流中成长。而实习学校和高师院校应该及时分析实习活动的成效，从实际案例中探索出相应的解决方法，不断优化完善实习模式，制定一套切实可行的实习方案。实践证明