知识管理论文关于略论基于知识管理的教研组建设论文范文参考资料

知识管理论文关于略论基于知识管理的教研组建设论文范文参考资料 【摘 要】教研组作为实践中教师专业发展的最基层组织，在推动教师专业发展上发挥着不可替代的作用。知识管理是新时期学校推动教师专业发展的新途径和策略，本研究以知识管理为抓手，从教师个人和教研组自身两个层面探讨了运用知识管理推动教研组建设的具体策略。 【关 键 词】知识管理；教研组；教师专业发展 1005-5843（xx）04-0036-02 教研组是学校教学管理的一个基层组织，是学校中各学科教师发挥集体智慧，全面推进教育教学进展的教学研究组织。知识管理出现在20世纪末，最初出现在管理学领域。随着一批企业运用知识管理取得了成功，紧随其后，这一成功的管理模式被引进了教育领域，知识管理越来越成为研究教育理由的新视角。 1. 新课程改革使教师专业发展趋向校本化。新的课程改革，不仅为教师的发展提供了新的广阔空间，同时对教师提出了新的挑战。它要求教师转变自身角色、教学观念和教学方式等，这些转变，必定要求教师不断提高专业发展，以适应时 展的需求。我国传统的教师专业发展普遍采用“自上而下”的教师培训策略，即由教育当局组织教师进行培训，规定培训内容和形式，这种一段时间内的集中培训，虽然在一定程度上对教师的专业素质产生了影响，但也不得不承认存在着培训内容与教学实际脱节、培训形式老套等弊端。并且，由于每个教师的现有条件是不同的，因而也不可能有一个普遍适用的发展模式，1而校本化的教师专业发展立足于教师自身和学校实际情况，让教师在教学实践中实现专业发展，所以日益获得人们的关注。 2. 知识管理是教师专业发展的有效途径和策略。知识管理的核心是知识共享。在教师专业发展中，教师知识无疑占有举足轻重的位置。正如我国学者所指出的那样：“教师如能正视个人建构知识的能力与价值，进而将此种知识作系统性的组织与管理，并应用在专业实践与发展过程中，不但可以使自己的教学免于脱节，也能让教师专业知能逐渐成长。透过知识归纳与回馈，更能跨越自我的藩篱迈入更高的层次”。2学校是知识密集型组织，教师是典型的知识工作者，因此学校采用知识管理的管理理论与技术，为学校和教师的知识进行发现、获取、整合、利用和创新，进而推动教师专业发展。 3. 教研组是实施知识管理、推动教师专业发展的重要平台。教研组是教学研究组织的简称，通常按照学科类别进行组建，由相同或相近学科的教师组成，其主要任务是研究、探讨和解决教育教学中产生的实际理由。顾泠沅先生从教师专业发展与学校实践的角度指出，教研组是“学习型的实践共同体”，认为“提到新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组是一个非常重要的阵地”。3教研组活动中的集体备课、课题研究等，不仅可以指导、帮助教师及时研讨和解决教育教学中存在的理由，还可以引领教师开展行动研究，实现教师作为研究者的转变。因此，教研组是实施知识管理、推动教师专业发展的最佳平台。 教研组知识管理是知识经济背景下教研组建设的管理思想和策略。对教研组进行知识管理，一方面是对教师个人进行管理，另一方面是对教研组本身进行管理。 1. 增强教师知识共享意愿。知识共享是知识管理的核心任务。然而，教研组内部知识共享意愿普遍低落，一部分教师是受知识垄断心理的影响，不愿意把自己拥有的专业知识与别人共享，害怕失去其相应的优势地位；另一部分教师则是存在自我封闭的心理，他们或骄傲或自卑，排斥知识共享。因此，增强教师知识共享意愿成了首要任务，有了知识共享的意愿，知识才能实现真正的流通。要增强教师知识共享意愿，既要打破教师的知识垄断心理，又要克服排他情绪，鼓励教师主动通过各种方式与同事沟通交流，将自身拥有的知识与其他教师共享，推动知识的流通与更新，从而不断积累自身的知识财富。 3. 建构个人知识系统。知识系统就是储存知识的结构，建构个人知识系统有利于个人将收集到的知识有条不紊地存储，便于将来快速提取。教师的知识绝大多数是隐性知识，具有高度的情境性和内隐性。架构个人知识系统，能有效地帮助教师将隐性知识显性化，将显性知识系统化，从而帮助教师整合和管理自己的知识。 在信息爆炸的时代，教师想要依靠大脑存储大量非结构化的知识已经很困难，而知识管理工具为教师知识系统架构提供了技术支持。像Note Express、Blog、Wiki和思维导图等，已经陆续地被引进到教育领域中来。教师行业是一个知识密集的领域，在新课标的倡导下，教师不仅身担选择、积累、组织、传播知识的重任，而且，时代对他们提出了提高知识应用和创新能力的要求，通过知识管理工具的帮助，教师定能提高教学效能，推动自身专业发展。 1. 建立知识管理的网络平台。教研组是教师互相学习和提高专业能力的重要平台，对教研组进行知识管理，就必须建立起基于计算机网络的知识管理系统，并研制出配套的应用软件，形成包括知识获得、分享、整合、记录、存取、更新、创新在内的完整网络体系，使知识不断地回馈到知识管理系统内，形成永不间断的累积，并使显性知识得到井然有序的存储，使隐性知识得到最大程度的分享。2. 构建合作共享的教研文化。合作共享的教研文化是实现教研组知识管理的根本保障。教师之间的知识共享要依赖于一种有利于合作共享的文化环境，因为知识的共享是基于成员之间的自愿合作，而不是命令式地管理，因此要营造合作共享的教研文化环境，使成员形成共同愿景，最大程度地实现知识共享。 3. 建立完善的激励机制。激励机制是影响知识管理活动的重要因素，完善、有效的激励机制能够调动教师的积极性，使之为知识共享做出更大的贡献。 激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人的内心活动，激发、驱动和强化人的行为。每个人的需要不尽相同，这就要求激励机制应该因人制宜。例如，对于实际知识共享者，即在知识共享上做出贡献者，可根据其实际需要对其颁发荣誉证书，证书可作为教师评优评先、晋级和绩效考核的评价标准；或者颁发奖金，给予合理的物质刺激。由此，建立物质激励和精神激励并存的激励机制，使分享的知识能得到回报，这样才能激发教师共享自身知识的积极性，实现知识管理。 总之，知识管理作为一种新的管理视角，具有传统管理方式不具备的优势和功能。它一方面实现了对教师基层组织的教研组的管理，另一方面，让教研组内分散的知识得到集中管理，从而推动教研组的建设和发展。运用知识管理建设教研组，必将是教研组建设的发展趋势。 _： 1傅建明.教师专业发展途径与策略M.上海：华东师范大学出版社.xx：1. 2陈美玉.教师个人