焊接技师论文范文参考关于焊接技师的优秀论文范文【10篇】

焊接技师的范文是指焊接技师的优秀范文10研究农民工问题的目的应该与中国特定的工业化进程相联系，特定工人的生产应该与具有不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合。_工人向新产业工人的转化有着特殊的社会背景，但也与世界主要国家的工业化有着共同之处，这符合工业化进程需要劳动力数量和质量的客观规律。工业革命以来，工厂制度作为一种资本积累和劳动生产组织方式，在国家干预、市场力量和劳动过程的共同作用下正在发生变化。其根本目的是控制经济体系的稳定和社会阶级结构的再生产。鲍尔斯和吉登斯总结了美国历史上工厂制度的变化与教育制度改革之间的相互作用。提出了联系教育过程和劳动过程的“对应原则”。狭义的“对应原则”指的是学校教育和工厂劳动之间的对应关系，广义的“对应原则”指的是通过学校教育将潜在劳动力整合到结构中。中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构。近年来，农村户籍学生逐渐成为中等职业教育的主体。毕业后，他们成为企业一线就业的主体。然而，鉴于工业社会中教育水平与职业水平之间的联系，中等职业教育总是存在“阶级再生产还是劳动力升级？”学校和工厂都成了培训工业工人的地方。本文运用“合规性原则”运行机制，从知识与技术、人格素质和班级意识三个方面分析了杭州下沙经济技术开发区中等职业学校职工(学生)在中等职业学校和制造工厂接受的培训。运用“遵从原则”传导机制来区分这一潜在劳动力成为产业工人的过程，反映了工厂制度的强制性和同意性因素。在工业化的驱动下，劳动方式的转变主要体现在农村剩余劳动力向现代工业劳动力的转变。然而，在改革开放之前，中国的产业体系基本上对农村劳动力采取了封闭措施。只有建立社会主义市场经济，发展劳动力市场，农村劳动力才能成为产业工人的一员。与这段历史相似，中国的中等职业教育最初只招收了少数来自农村家庭的精英儿童。自1992年以来，农村人口已经自由化，但以前的分配和定居政策已不复存在。中等职业教育已经逐渐成为一种生存教育。工业生产系统是多样化的。即使在制造工厂，工作也分为几个层次，教育和职业之间的联系在所有工业社会中基本上是相同的。这两者有很强的相关性。“遵从原则”的传导机制是将具有不同社会身份的潜在劳动力配置成分层的教育模式和劳动模式。中国建立了不同层次的教育机构，这些机构与不同职业发展的可能性相对应，并通过教育分流进行分配。客观结果是，由于各种资本限制，来自农村家庭的儿童进入中等职业教育的比例逐年增加。然而，他们毕业后的职业水平趋于下降，这不可避免地导致了关于教育再生产的讨论。工业化带来的另一个类似影响是企业和工人之间的市场化劳动关系，即资本劳动关系。在国际分工领域，中国位于产业链的中后端。国际资本强调灵活性的积累，在劳动领域，它表现为低级工人的临时性和不稳定的工作。中国制造业需要在竞争中成长，并提升现代工厂经常通过分工和等级对企业进行复杂的控制。统治阶级的教育政策有两个主要目标：第一，劳动力的再生；第二是生产关系的再生。学校层面的“遵从原则”运行机制也在我国中等职业学校中发挥了作用。在知识和技术培训方面，中职生根据性别、家庭经济条件、个人偏好等因素选择不同的专业。这对他们进入一线制造业工作有影响。在人格培养方面，中等职业学校的学生特别强调纪律和规范的内化，这与后续工作的要求相适应。在分层意识培养方面，中等职业教育通过隐性课程宣传蓝领文化，塑造学生价值观。在这种培训下，中等职业学生被分为积极和消极的制造组。进入工厂后，大多数中等职业学校的工人(尤其是那些受雇于装配线生产的工人)被安置在劳动等级划分的较低层次。工厂对知识、技术和个性品质有更明确的要求，这是等级分工所要求的。中等职业学校的工人(学生)必须接受工厂的再培训，职业教育再次发挥了作用。与相对公平的学校教育相比，工厂的培训具有技术和官僚控制的意图。在结构性限制下，一些被激励的中等职业学校工人(学生)在工厂外寻找工作，并通过提高人力资本来满足更高职业水平的要求。工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制。与发达国家工厂制度的变化相比，中国沿海开发区的制造工厂在分工、管理体制和劳动力市场分割方面表现出相似性。当然，他们也有自己的特点。下沙开发区的制造业有四大产业。每个行业的第一线生产工种基本上可以分为一般工人和技术人员。当中等职业学校的职工(学生)被分配到东部沿海开发区时，“服从原则”的传导机制就有了新的内容。与制造业无关的中等职业学校的工人(学生)主要是通过劳务派遣到工厂充当普通操作工人。地区差异成为不同地方制造业同意的基础。在市场环境下，劳动力在工厂内转化为劳动力。仅仅依靠强制措施是不够的。只有通过结合同意，我们才能实现有效生产的目标。技术控制和官僚控制已成为下沙制造厂常用的控制方法。这种控制方法的合法性基于技术决定论选择最好的和任命最好的理论。工厂将中等职业学校的工人(学生)重新整合到劳动阶层的不同位置。它还促进了与工作相关的阶级意识的形成。整合的过程也是一个分化的过程。中等职业学校的工人(学生)在发挥个人主动性追求自身利益的同时，也在维护工厂的利益。随着企业等级金字塔结构的建立，中等职业学校的工人(学生)最终成为第一线生产的主体，随着时间的推移，一些中等职业学校的工人(学生)被磨砺成为技术工人和基层管理者，从而实现了中等职业教育培训的目的，并在“遵从原则”所体现的层级基础上进行劳动分工的再生产。为了成为真正的产业工人，具有农村户籍的中等职业学校工人(学生)需要一系列的稳定因素。受葛兰西思想的影响，鲍尔斯和布洛维从教育过程和劳动过程两个方面探讨了稳定阶级结构的机制，强调国家干预导致霸权体系的出现。将年轻人融入社会结构是“顺从原则”的传播机制的功能。该功能的发展与工厂系统的变化密切相关。下沙开发区的工厂系统正在进行重组。这个案例反映了政府、管理和劳工的变化。总的来说，开发区的工厂系统正朝着好的方向发展。当然，在开发过程中不可避免地会有一些问题。职业是工业社会中社会分层的主要基础。教育-职业-阶层是分层和流动的逻辑。调查数据显示，在下沙开发区的制造业中，中等职业学校的工人(学生)已经初步形成了稳定的职业群体，这标志着这一群体向产业工人的进一步转化，从而证明了中等职业教育的有效性。整个工业社会正试图把工人变成有权利和义务的工业公民，而不是作为阶级的成员来构建它。然而，“服从原则”最终揭示了“少数人控制大部分生产资料，大多数人只有劳动力”的社会现象。对这一社会现象的理解必须回归。高技能人才的职业能力决定了企业的核心人力资本。高等职业教育培养高技能人才职业能力的基本标准和对高技能人才职业能力的要求错位，成为阻碍高等职业教育产学结合和校企合作培养高技能人才职业能力的关键问题。本研究旨在揭示符合企业需求的高技能人才职业能力培养标准，论证高技能人才职业能力培养路径和校企共同体模式。本研究遵循理论分析与实证研究相结合的基本原则，综合采用文献研究、问卷调查、访谈和案例研究等研究方法，体现了“理清概念，清晰形成法则，规划培训路径，实践培训模式”的逻辑。本研究通过对职业能力的概念、高技能人才职业能力的形成机制、高技能人才职业能力的培养路径以及企业视角下的校企共同体模式的研究，得出以下结论。首先，根据职业能力的概念内涵和企业职业能力的需求，高技能人才职业能力的概念框架是由生存能力、成长能力和生成能力构成的层次结构。其次，以工作知识为基础，通过企业学习，高技能人才职业能力的形成过程是心智能力、运动能力和智力能力的互动发展。这是一个从“新手”到“专家”的五个能力阶段的成长过程，受到企业领域的积极影响。第三，经济发展规律和中国产业结构调整的实际需要决定了纵向和横向合作相结合是中国高技能人才职业能力培养路径的必然选择：纵向和高技能路径是扩大专业和研究生层次的高等职业教育，横向合作是产学研一体化和校企文化融合的路径；第四，高职院校和企业是高技能人才职业能力培养的共同主体。校企共同体模式具有完整的组织结构。政府、企业和高职院校共同构成职业能力培养的实施、管理和合作体系。其运行机制包括权力基础、保障条件、教学体系和培训评估机制。整合在总结前人研究成果的基础上，基于对高技能人力资本形成机制、高技能人才能力模型和知识动态均衡模型的研究，建立了高技能人才能力建设机制。论文主要获得以下四个研究成果：(1)通过大样本案例研究和灰色关联分析，总结和分析了高技能人力资本形成的9个影响因素，分析了高技能人力资本形成和积累的路径。在此基础上，建立了高技能人力资本形成机制模型，包括高技能人才的个体人力资本形成机制、组织资本对高技能人力资本的积累以及人力资本形成和积累的七条路径。个体人力资本的形成是技能基因的形成机制，包括运动技能、智力技能和心理技能。组织资本对高技能人力资本积累的影响主要表现在组织产品结构、人才素质结构、生产能力、评价机制、激励机制、组织学习、技术发展和技术成果转化能力对高技能人力资本积累的影响上。人力资本形成的七条依赖路径是：职业教育、在职培训、中等教育、产业结构调整与优化、技术进步、产业集群聚集和人力资本流动。高技能人力资本形成的影响因素是通过对人力资本形成过程和依赖路径的影响而形成和积累的人力资本。(2)编制高技能人才胜任特征词典，根据胜任特征词典设计胜任特征问卷，在对北京9家企业问卷调查和分析的基础上，借助结构方程建模理论，构建包括心理技能、智力技能、运动技能、人格特征和综合能力5个维度的高技能人才胜任特征模型，并分析各维度胜任特征与综合能力的关系。(3)借助博弈论和微分方程建模理论，建立了知识场叠加的知识动态均衡模型，该模型由知识显性激励模型和知识外化动态均衡模型两个子模型组成。根据模型分析，提出了促进企业知识流动和共享的激励策略。(4)基于上述理论分析、案例研究和实际调查，本文构建了基于能力模型的高技能人才能力建设机制。该机制是以高技能人才能力评价为核心，集能力评价、能力培训、能力激励、能力使用和能力开发于一体的综合联动机制。随着经济全球化的推进，世界对人才的竞争越来越激烈。中国虽然是一个人口大国，但人口素质整体水平不高，严重制约了中国的快速发展。把中国从人口大国转变为人力资源强国，提高全体劳动者的素质，已成为新世纪的一项重要发展战略。世纪之交，从上海率先建立全国第一个面向全社会开展职业培训和技能鉴定的公共培训基地开始，经过近10年的发展，全国已建成30多个以城市为中心的公共培训基地和1000多个以学院为基础的开放式职业教育公共培训基地。公共培训基地是职业教育和培训的一种新的组织形式。它在促进我国职业能力建设、促进人力资源向人力资本转化、实现更充分的社会就业、建设学习型社会等方面发挥了积极作用。由于公共实训基地在我国长期没有发展，作为一个新生事物，在建设和发展过程中不可避免地会遇到各种问题，也有一个认识逐步深化和提高的过程。为了使公共培训基地健康、可持续发展，本研究采取公共培训基地为研究对象第二章是公共实训基地建设的现实意义和理论基础。从“人”、“企业”和“政府”三个不同角度，提出建设公共培训基地是提高劳动者素质、扩大就业、解决就业结构性矛盾、全面提升企业核心竞争力、促进我国从人力资源大国向人力资本大国转型的重要举措。在现实分析的基础上，总结出公共实训基地建设的三个理论基础，即：“能力本位”理论、“资源整合”理论和区域经济理论。第三章是我国公共实训基地建设的现状及分析。中国公共培训基地的发展演变可以分为三个主要阶段。目前有三种建设方式：一是政府单独出资、政府管理的建设；二是政府支持、政府和机构共同出资管理的建设；第三，政府确认现有机构或企业是公共培训基地。政府给予一些补贴。我国公共实训基地虽然发展时间短，但具有起点高、发展快、实力大、形式多样的特点。基地建设和发展中存在着缺乏统一规划、缺乏规范的制度安排、缺乏企业元素、缺乏“双师型”教师队伍、缺乏可持续发展的保障机制等问题。第四章是海外培训基地的案例研究。分析了国外各类培训基地的经验。主要典型案例包括德国的跨企业培训中心、新加坡的“教学工厂”、澳大利亚的TAFE学院培训基地和日本的公共培训基地。第五章是关于在我国建立公共培训基地的构想。首先，从总体思路、建设重点和建设原则三个方面提出了建设公共实训基地的总体思路。然后，从“公共实训基地体系建设”、“公共实训基地新运行机制建设”、“公共实训模式”和“公共实训基地管理模式