信息技术教师专业发展.ppt

信息技术教师的专业发展，淮南师范大学彭飞，教师介绍，彭飞，教育技术专业，硕士，讲师，安徽省淮南师范大学。安徽省教育厅项目信息环境下中小学教师专业发展的档案袋研究项目主管，安徽省人文社会科学项目教育信息生态的理论与实践研究参与，中小学教师教育平台调查分析，信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨，新世纪教师专业素养初探等文章发表。淮南师范大学网络信息中心就任。主要内容，第一节教师专业发展：教师教育的新命题第二节教师知识的构成第三节信息技术教师专业知识和能力第四节信息技术教师专业发展路径和策略，第一节教师专业发展：教师教育的新命题，一，教师专业发展三，教师专业发展三，教师专业成长过程，一，教师专业化，教师专业发展更多的人认为教师“个人成为教育专业成员、日益成熟的角色等变化过程”教员专业化是提高教员个人专业性的过程，也是教员集团努力采用教员职业专业地位的过程，教员个人的专业化，后者是指教员职业专业化。 教师的个别专业化与教师的职业专业化一起构成了教师的专业化。教师专业化的特点，教师职业是一种特殊专业。教师是成长中的个人和团体。教师应该成为研究者和教师。教师专业化是一个理想的目标和动态的过程。教师职业要从封闭转移到开放。第二，教师的专业发展，第一，教师的专业发展概念和内涵所谓教师的专业发展，也是教师发展或教师专业成长(growth)是教师继续学习的过程，是教师不断解决问题的过程，教师的职业理想，职业道德，职业情感，社会责任不断成熟，持续提高，(Liu Jie，2004)定义如下：“教师通过终身专业教育，掌握专业知识技能，实行专业自主，实施专业伦理，逐步提高自身素质，成为良好教育专业工作者的专业成长过程。”，教师专业发展的主要意义：教师应通过从事教育教学的专业人员、专业教育和发展不断提高自己的专业水平，达到专业成熟。教师的专业发展是教师个人主导性达到专业化的过程。也就是说，教师的专业发展要建立在高质量、自我导向的基础上，教师要对自己的专业成长负责。同时，教师自主进行的专业发展需要计划、指导、支持。教师的专业发展需要经过不同的阶段，每个阶段的发展特点、要求和要完成的课题都不同。教师专业发展持续着教师生活的全过程，而教师在职学校的实际情况是教师专业发展的现实土壤和主要环境。2，从教师专业化到教师专业发展，“教师专业发展”和“教师专业化”是两个非常不同的直接概念。教师专业发展是教师个人专业不断发展的过程，本质上是个人成长的过程，是教师不断接受新知识和培养专业能力的过程。教师专业化强调教师的专业发展和教师群体的外部专业发展，而教师的专业发展则是教师个人、内在专业能力的提高。3、教师专业发展过程，1、3阶段发展概念被认为是教师专业发展的动力来自教师自身的需要，根据教师焦点问题的差异，将教师专业发展分为三个阶段：I、关注生存阶段；二、对局势阶段的关切；，对学生阶段的关注。每个阶段都有其独特的开发特性。将教师专业发展的动力主要从外部压力的角度来看，将从教育及课程改革发展的角度来关注教师的专业发展过程。随着教师和任务之间关系的变化，教师专业知识的增长过程可以分为五个阶段：初报型、适应型、胜任型、熟练型、专家型。I，初学者型。，自适应(advancedbeginner)。，能力。，熟练程度。，专业型。第二、五阶段发展概念，第三、三阶段，我们根据我国信息技术教师发展实践，将外部任务和自己的要求结合起来，分为以下三个阶段：初步型熟悉的专家型，第二节教师知识的构成，第一节教师专业素养2，教师专业知识结构，第一节教师专业素养，教师专业素养我国著名学者林崇德评价说，教师的素质是“教师在教育教学活动中表现出来，决定其教育效果，直接影响学生身心发展的思想和心态的总和”。1，教师素养结构，教师专业素质结构的分析，许多研究中的代表性研究包括(教育师范部，2001年)，优秀教师基本上必须有包括三个方面的专业要求：专业知识专业技能专业爱心，2，新世纪教师专业素养优化结构，耶兰，0103000孕育新的教育理念，形成多层复合知识结构，培养新的工作能力。培养教育智慧，新世纪教师素养结构模式(艺兰，1998)，活动和素养的结晶，第二，教师专业知识结构，第一，教师知识结构类型主要由三种类型构成。一个是金字塔型。它具有广泛的基础知识(塔基)，在此基础上具有更大的专业基础知识(塔基)、卓的专业知识(塔尖)和古埃及金字塔等整体形态。第二种是水平类型。指有的教师有一般的基础知识，知识面宽，但深度不足，在此基础上形成了一些专业知识，但不厚，知识结构像水平线。第三，垂直l型。其形态是一些教师具有明显的专业知识，有一定深度的纵向结构，但外军深度、基础知识不足，知识面窄。2，专业教师应具备的知识结构，我国学者新计量等观点具有代表性。他们认为教师的知识包含四个方面：本体知识。有条件的知识。实用知识。文化知识。范阳佛说：“老师的知识大体上有三种基本类型”，“知道什么”，“知道”，“知道”。他们的知识可以是“隐藏”或“支配”。我们认为应该有对自己的知识，就是对自己的理解和理解等多方面的知识。教育媒体，技术知识。学习者的身心特性、发展阶段等学习者知识。组织教育设计及教育及教学活动执行的知识等被称为教育学或有条件的知识。对教育环境的知识，即对整个教育和教学活动所依赖的学校的小环境和社会的大环境的理解和理解。实用知识，教学实践中积累的知识。第三节信息技术教师的专业发展，K12论坛讨论主题：目前主要影响信息技术教师专业发展的问题是？说1:我觉得影响信息技术教师专业化发展的原因之一是，各地重复信息技术教育和现代教育技术工作，使信息技术教师承担繁重的任务，完成信息技术教学工作，同时完成校园网络、多媒体教室、闭路电视等的整顿和使用，教师的教育等。第二，很多领导人认为信息技术是最容易教的科目，学生们玩得很开心，而领导者却从不思考，只玩有趣的东西就行了？也就是说，学习，学点东西，学生喜欢的是游戏、动画、网络，学点别的东西很无聊，信息技术是另一个非考试科目，学生很难管理，所以信息技术老师要想比其他任何科学老师好的课，对学生负责；但是有限的能量很难完成。第三，信息技术教师都是部分教师的人气商品。家庭电脑坏了，朋友电脑坏了，有什么个人材料，信息技术教师也想，但是信息技术教师也是人！需要休息。我还觉得人太少了，双重身份，烦死了，哪里发展了！口语2:主要是内部和外部原因：没有自行推进外部原因：没有外部环境(例如硬件/软件环境等)。我认为的人，有的人外部环境好，但很难珍惜，有的人是无用的土地，可能两者都有。1。内部因素：主要是个人问题，如果缺乏奉献，就没有办法，我也真的找不到让别人献身的方法。我们可以通过以任何方式激发兴趣的信息技术课程告诉学生信息技术，但是让没有献身精神的信息技术教师参与是有点困难的。这可能会让有实力的作者写“煽动”文章，改变一些人。你能从商业能力方面学习吗？我们不是生来就是商业NB，商业硬老师，汗水，持续的学习和探索，用自己的“热血”创造世界，有点大，呵呵，这是一个进行过程。只要愿意付款，工作上就不会太坏。2.外在的环境我们改变不好我们应该呼吁为有关部门创造合适的环境，进一步发展优质教育。随着学校的进行，硬件环境可以持续改善，环境之间的差距越来越小相对来说，硬件的软件环境要困难得多。例如，学校不重视，花时间进行以考试为主的教育，尤其是高中，困难的内原因问题的解决主要取决于我们自己。解决外部原因问题主要取决于有关部门重视，调整应对体系，将素质教育进一步推进。第三节信息技术教师的专业发展，第一，信息技术教师的专业发展状况2，信息技术教师的专业发展状况3，信息技术教师的专业发展状况，第一，信息技术教师的专业发展状况担心，第一，教师专业背景下信息技术教师的各种主题，结构复杂，主题基础不均衡，这是影响他们专业发展的重要瓶颈。2、在专业开发环境下，信息技术教师职业生涯生存和发展环境不理想。受到传统势力和中高考指挥棒的影响。报酬待遇及专业职务的低下，职业晋升机会少，职务上多个角色的冲突等。如果有训练和改善的机会，信息技术教师也很难获得实质性、持续的专业开发。3、从专业开发主体看，信息技术教师的自我认识、自我认同感、职业倦怠感严重。信息技术教师是其专业发展的主体，自身的意识和亲情身份对其专业发展起着非常重要的作用。4、在专业发展方法上，重点是信息技术教师外部行为的变化和专业能力的提高；无视信息技术教师的关爱因素。摘要信息技术教师的专业发展还存在很多问题；信息技术教师的意识和内部发展密不可分；关注信息技术教师的自我专业发展意识。第二，信息技术教师专业知识，信息技术教师专业知识。也就是信息技术领域的知识，信息技术教育学的基础理论和实践知识，以及有关学生的知识。具体地说，由以下四部分组成：1 .一般知识信息技术教师从事的领域信息技术教育、主题特性上难以归属的领域、自然科学、社会科学、人文等多个领域纵横交错。保健知识；文档搜索、外语和其他工具知识；法律和伦理知识。2.条件知识条件知识是指教师拥有的教育学及心理学知识。第二，专业理论知识是信息技术教师专业精神的大支柱，也可以称为“翅膀”。第三，专业技术知识是信息技术教师专业知识体系的另一个“翅膀”。第四，专业拓展知识属于信息技术教师专业知识体系中的高水平知识、信息技术教师专业积累、升级和个人发展服务。这些知识掌握得越多，就越不好。有些知识通常可以从师范大学获得。但是，由于知识更新速度快，信息技术现任教师要及时调整本体知识结构体系，使之最优。3 .本体知识第一，信息技术教师必须理解或掌握文学、历史、人类学、(马克思主义)哲学、社会学和其他人文社会科学知识，以通过积累知识净化灵魂，提高素养。第二，作为信息技术教育研究的最基本对象，信息技术主要包括四种基本技术：传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两个支柱。第三，信息技术教师除了完成信息技术课的教学任务外，还负责宣传、研究、组织管理等多项工作。第四，信息技术教育离不开艺术。4 .实践知识实践知识更多地从教师的具体实践中获得。其构成包括六个方面：第一，教师的教育信念具体地说，对这些问题的理解，即教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”教育？好的教育应该如何实施和评价？如何处理教师的职业等。第二，教师的自我认识-自我概念、自我教育的有效性、自我调节的认识等。第三，教师的人际知识对学生的认识和理解，包括热情和热情。第四，教师的情境知识主要通过教师的教学基地反映。第五，教师的战略知识主要是对基于教师个人经验和思维的教学活动中显示的理论知识的理解和把握。第六，教师的批判性反思知识主要表现在教师的日常“心”行为上。批判性反思型教师不仅反思。而且，还批评了自己所处的掌权者，自己和别人的关系。这些知识的各个部分在强度和力量上有差异。所有知识内容之间是一种相互联系，相互影响的关系。第三，信息技术教师的专业能力，第一，教授信息技术课程的能力是信息技术教师的基本要求。需要相当好的理论知识和应用软件使用能力。2、精通多媒体软件和办公软件中小学信息技术与多媒体软件密切相关：首先，中小学教育课件需要生动的图像。第二，相关学校级网站的制作也需要良好的多媒体设计能力。办公软件、信息技术教师也要比普通教师具有专业的应用能力。3、具有兴趣小组的能力，除了教学方法外，还应该是最重要的专业知识，根据兴趣种类，这位老师应该有不同的知识结构，例如各种比赛。4、配置和管理LAN和internet设备资源的能力。局域网知识结构；要掌握与外联网的连接和管理。在这个领域，信息技术教师需要掌握网络基础知识、网络管理知识、宽带访问知识、子网划分方法、IP地址静态和动态分配方法等。，5、网站制作和管理能力中小学非常注重学校的对外宣传，学校级网站成为最重要的对外宣传窗口。这个领域：首先要有站点设计能力。第二，掌握网络编程技术后，至少要掌握一个数据库管理系统的使用和管理。6、打印机、扫描仪、投影仪、音频等多媒体设备的使用、管理和维护功能。据6点确认，小学、初中、高中信息技术教师不仅起到了教师的作用，还起到了大学中现代教育技术中心工程师的作用。(江春晓，2006年)，信息技术教师专业和知识能力人形图表，上述一些专业知识结构在教师培训中已经具备，很大一部分在工作中成长，如何获得这些知识？有几种方法。一是努力研究自己，寻找进步。二是学校提供教育的环境。第三，校外同事专家指导训练。但是，培养合格的信息技术教师往往是这三种方法的结合。第四节信息技术教师专业发展的战略和方法，第一，信息技术教师专业发展的战略2，信息技术