广州市工贸技师学院一体化课程体系改革探索与实践.ppt

广州市工贸技师学院一体化课程体系改革探索与实践,纲要介绍,1.一体化课程体系改革的基本情况2.一体化课程体系改革的价值意义3.一体化课程体系改革的初步成效,广州市工贸技师学院,一体化课程体系改革的基本情况,广州市工贸技师学院,广州市工贸技师学院,2009年始，学院在总结十多年课程体系改革经验和吸收国内外职业教育课程建设理念的基础上，在人社部和广东省厅、广州市局的指导下，启动了15个专业开展一体化课程体系改革，并于2009年9月开始在100多个实验班级推行实施。,广州市工贸技师学院,整个课改工程涉及学院五大专业系的200多名教师，课改内容包括：一体化课程的建设、一体化师资队伍的建设、学习工作站的建设、管理模式与评价体系的建设等，是学院的一项系统工程。学院计划利用10年时间，最终要将学院提出的“校企双制”办学模式、“工学一体”培养模式成熟运行。,广州市工贸技师学院,在一体化课程的建设方面：通过行业企业调研、实践专家访谈、课程转化与课标编写、学习任务设计、教学活动策划、学材教材编写等环节，完成了15个专业的一体化课程方案及教学资源建设。目前，这些课程文件在高级技工及预备技师培养层次的班级运行良好。,广州市工贸技师学院,在一体化师资队伍的建设方面：全院317名专业教师中有106名是一体化教师，具有企业经历的教师占32%。一体化教师具备专业技术能力、企业实践能力、教学设计能力、教学实施能力和课程开发能力。,广州市工贸技师学院,在学习工作站的建设方面：既包括校内学习工作站的规划建设，也包括校企合作形式下的校外学习工作站建设，实现学生根据学习需要转换学习与工作的环境。,广州市工贸技师学院,在管理模式与评价体系的建设方面：学院加强一体化教学的督导与质量监控、建立一体化教学评价体系和教师的业务能力考核指标，试行职业能力测评学生学习效果，得到企业界一定好评。,广州市工贸技师学院,在此过程中，学院以参加人社部一体化课程与教学试点工作、“国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目”及“2011国家级高技能人才培训基地项目”为契机，内外联动，不断持续改进，深化课改的内涵发展，总结提炼课改技术，先后参与编写了人社部组织的一体化课程开发技术规程和出版了技工院校一体化课程构建与实施一书，获得一定认可。,一体化课程体系改革的价值意义,广州市工贸技师学院,课改的出发点,广州市工贸技师学院,关注学生的专业技术工作能力、工作责任心的问题、工作纪律的问题、安全生产和规范意识、沟通表达的能力、分析解决问题的能力、团队合作的问题、自我学习能力的问题、工作经验积累的问题,*会工作，胜任工作*能为企业创造价值,企业用人需求,广州市工贸技师学院,*简单的知识灌输和技能训练，教不会学生如何运用知识和技能去为企业创造价值，学生还是不会工作，还是不能胜任工作，因此不受企业欢迎，因此不能实现体面就业。,学生生涯发展需求,广州市工贸技师学院,*运用工作任务作为载体，让学生在完成工作任务的过程中实现学习，学会工作，学会如何运用知识和技能去为企业创造价值，学生能受到企业认可，最终能实现体面就业。,学生生涯发展需求,广州市工贸技师学院,*学院办学如果不关注企业、不关注学生，长期内部自我循环，只能死路一条。,学校改革发展需求,广州市工贸技师学院,*技工院校开门办学，校企合作渗透各个办学环节，必然引导学院不断发展。,广州市工贸技师学院,课改价值与意义,广州市工贸技师学院,广州市工贸技师学院,能使学院整个教学教研的运行系统趋于先进性、动态性和国际性，不断夯实学院的核心竞争力。,能改变学院教师“死水一潭”的精神面貌，激发学院教师的创造力、职业认同感和工作投入度，以项目带动实现师资队伍的成长。,广州市工贸技师学院,能提升学院服务产业发展和学生职业发展的办学能力，关注企业用人需求和学生职业生涯发展规律，符合技工院校服务经济社会发展的功能定位。,广州市工贸技师学院,能将学院与师生的价值取向逐步归于统一，树立为行业企业发展服务，为学生职业生涯发展服务，为学院和教职员工创造物质和精神财富是学院的价值取向。,广州市工贸技师学院,一体化课程体系改革的初步成效,广州市工贸技师学院,ho学生好学ho老师好教ho企业好用,ho学生好学ho老师好教ho企业好用,实施一体化课程改革初步实现：,广州市工贸技师学院,成效一：学院重点建设专业的课程、学材、资源库、师资、场地、设施设备等建设基本实现系统化和标准化。,广州市工贸技师学院,成效二：学院重点培养了一批熟悉一体化课程开发技术，能够组织实施一体化课程的专家型教师，并对外输出课改技术和课程实施经验。,广州市工贸技师学院,成效三：以一体化课程构建与实施为工作平台，学院与行业企业界建立密切合作关系，开拓创新校企合作的模式，为学院的专业建设和人才培养提供服务基础。,广州市工贸技师学院,成效四：学院的人才培养质量有明显提高，学生学业成果输出得到行业企业界认可，参加世界技能竞赛获得好成绩。,2011年，我院学生李骞和学院世界技能大赛集训基地培养的选手魏骏杨作为六名国手之二，代表国家首次出战伦敦第41届世界技能大赛，分别取得了WebDesign项目和CAD项目优胜奖。,广州市工贸技师学院,汽车维修专业、电气自动化设备安装与维修专业学生职业能力预测评工作报告,案例,为创新技能人才培养与评价模式，配合落实人社部一体化课程与教学改革实验班关于评价的预测试工作，根据人社部关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知等文件精神，以及评价研究课题的预测试工作安排，在人社部职业能力建设司技工院校管理处、广州市职业技术教研室的指导下，我院组织汽车检测与维修专业和机电一体化专业（电气方向）实验班各30名学生，于2012年6月25日进行综合职业能力测评预测试，并以此测评作为实验班教学工作的总结与评价依据。,广州市工贸技师学院,广州市工贸技师学院,一、基本情况,1.测评对象2010级汽车检测与维修专业30名学生、2010级机电一体化（电气方向）专业30名学生2.测评时间与地点,广州市工贸技师学院,一、基本情况,3.考评员：考评员由企业考评员、外单位考评员和校内考评员组成，人员情况详见下表：,广州市工贸技师学院,一、基本情况,4.测评内容:分为“方案策划能力测评”与“方案实施能力测评”两大部分,以汽车检测与维修专业为例说明如下：任务描述你在车间前台接待了一位车主，其座驾是2006款日产骏逸（GENISS）。据车主讲，昨天晚上他和朋友在外面吃完饭后正准备开车回家，开大灯时，发现左前近光灯不亮，但右前近光灯和左右远光灯都正常，以前没有出现过此类故障。里程表显示，该车已行驶了80000公里。据车主称，该车灯光一直都使用正常，且灯光系统未改装过。主管安排你负责这部车的故障排除。,广州市工贸技师学院,一、基本情况,4.测评内容:,以汽车检测与维修专业为例说明如下：测评要求【方案策划能力测评】方案策划能力测试要求考生在2个小时的测评时间内，按需要对实际工作任务题目进行分析，了解任务需求，借助相关工具书、维修手册，设计出解决任务问题的检测方法及维修方法，并通过对相关工作流程、费用、工时等因素的策划，制作出可行有效的工作方案。主要测评考生的资料检索、方案策划、语言组织与表达等方面的能力。分析内容主要包括：写出左前近光灯不亮故障的可能原因，并详细说明分析的理由。撰写左前近光灯不亮的故障诊断流程图，并详细说明编写的依据。,广州市工贸技师学院,一、基本情况,4.测评内容:,以汽车检测与维修专业为例说明如下：测评要求【方案实施能力测评】方案实施能力测评要求考生在30分钟内，按照之前设计的工作方案，对已设置相应故障的实训用车进行故障诊断与排除，从而验证方案的可行性与有效性。根据测评的内容，相关操作主要包括：方案实施前的工作准备、车况的基本检查、故障现象的再现与确认维修技术参数的查阅与比较、故障原因的检查与分析、故障的维修与排除竣工检验、维修情况的记录与反馈主要测评考生的方案理解与实施、工量具使用、技术操作规范等方面的能力。,广州市工贸技师学院,一、基本情况,5.测评环境测评现场体现企业实际工作环境，保证测评过程的规范性。以汽车检测与维修专业为例，该专业的测评由于需要学生独立完成车辆的检修工作，因此，采用分批测评方式进行，现场分为考核区和待考区。考核区：提供2辆实训用车、1套独立的工具车（配套维修工具）、相关维修防护用品，考核区域之间保留3米的间隔，以保证考生测评时的独立性。待考区：考生位置编排，采用6*5的坐位方式，此外，设立技术检索资料准备区域，在考生待考期间，提供相关资料检索的可能。6.测评过程测评过程接受广州市职业技术教研室、广州市职业技能鉴定指导中心的监督与指导。,广州市工贸技师学院,一、基本情况,7.方案实施能力测评成绩以汽车检测与维修专业的方案实施能力测评为例，测评得分平均分为81.75分。根据测评结果，其中，90分以上4人，80-89分13人，70-79分12人，60-69分1人，不合格0人，得出以下测评成绩分布图表：,从图表可以看出，70-89分区域占全部考生的84%，符合正态分布规律，同时也反映实验班学生能较好地实施相关的维修方案，操作过程基本符合企业规范与要求；90分以上占13%，能较好地对实训用车故障进行有效排除，工作过程遵循技术规范及安全要求，基本满足岗位要求。,测评成绩分布图,广州市工贸技师学院,一、基本情况,通过方案实施能力的测评，反映学生对于职业能力测评内容较为熟悉，并容易接受，对于任务的理解比较到位，能够较为快速找到需要的数据及资料材料，此外，在技术操作方面，比传统教学学生更能适应独立完成的工作要求，动手能力更强，会注意工作现场的技术规范及安全工作要求，思考及操作能力更贴近社会需求。方案实施阶段测评失分较多的项目，主要集中于功能性能力的部分，如：故障诊断层次未能体现先后的原因所在、操作过程存在部分操作失误、故障原因判断有误等，反映考生对于同类故障的经验相对缺乏。,广州市工贸技师学院,二、主要特色,本次测评主要考核考生知识技能与实际工作的贴合度，测评内容以企业实际工作任务为蓝本，通过测评考生方案策划能力、方案实施能力，达到掌握考生思维层面、技术操作层面掌握度的目的。通过与技能鉴定考核模式的对比，主要特色归纳如下：,广州市工贸技师学院,二、主要特色,1.测评题目内容趋向任务表述，体现实际工作情景本次测评题目以实际工作情景进行引入，明确工作任务及任务目的，与技能鉴定题目有较大区别。考生参与测评的积极性大大提升，此外，测评题目的表述，能引发考生更多的思考与情景体验。2.测评内容更偏向系统，而不是割裂的知识点本次测评题目以恢复车辆功能为最终目的，大大体现工作的系统性与连贯性，考生需要在规定的时间内，从方案的策划到所设计方案的实施，考虑关联的所有因素（如：车辆的品牌与型号、影响检测的因素等），最后达到恢复功能的目的，与技能鉴定对于知识点罗列的考核有较大区别。对于测评考官，能够以客户身份或班组组长身份进行评价，更能体验维修服务流程的系统性。,广州市工贸技师学院,二、主要特色,由于测评以任务进行引入，并不明确考核的知识点，因此考生的答题开放性更高，具有较大设计空间，通过相关资料的查询，为达到最终的任务目标，能设计出不同的解决方案并进行实施。与技能鉴定模式进行比较，考核重点从知识点熟悉程度的考核，转移到资源活用与关联能力的考核。比如：对于故障现象，并不需要考生一步到位，罗列出导致故障的所有原因，考生可以通过查阅相关资料，通过不同的检查方法，逐一排除可能因素，最终找到故障成因。,3.答题自由度大大提高，在技术规范要求下，鼓励创新,广州市工贸技师学院,二、主要特色,在方案实施阶段的测评，由于技能操作的需要是根据方案策划情况进行落实与实施的，因此，操作过程更能体现工作过程的完整性，而不是其中一个单一的工作步骤。在本次测评过程中，主要涉及的技能操作主要有：车况检查、测量工具的使用、总成部件的拆装、总成部件的检修、线路的拆检等，测评过程除测评技能操作的情况外，还考核操作过程的经济、环保、安全、工序条例性等方面，基本与车间工作要求相适应。,4.技能操作强调工序的完整性，难度要求变高,广州市工贸技师学院,二、主要特色,本次测评，资讯检索是一大特色，从方案策划到方案实施，由于针对某一品牌实训用车进行测评，因此，现场提供了相关车型的维修技术资料与手册，与企业工作情况形相同，针对性更强。区别于技能鉴定对于共性知识、基础知识广泛层面的考核，本次测评通过提供相关的资讯检索资源，让考生能切实完成实训用车的故障排除，测评效果直观且明显。,5.资讯检索能力贯穿测评过程，且考核针对性更强,广州市工贸技师学院,二、主要特色,区别于技能鉴定的测评，本次测评的答题方式及内容并无固化标准，从而减少死记硬背的测评内容，考生可以通过资料的查阅，取得相关技术数据、线路图的资讯。考核内容也将理论层面知识、技能层面操作融为一体，在方案策划过程、方案实施过程均有体现，从而，体现知识与技能的关联，系统知识的内部关联。此外，由于测评题目的开放度较高，也为考生的创新提供可能，无论是工具的使用还是检测的方法，考生可以使用传统方式解决，也可以应用新设备及工具进行解决。,6.测评方式提倡关联与创新，减少固化公式性思维,广州市工贸技师学院,二、主要特色,本次测评自由度的开发，同时意味着测评难度的相应提高，对于考生与考评员，都在不同程度上要求更多的专业知识、工作经验以及系统性工作认识。测评结果与考评员工作经历有一定关系，工作经历的不同，对于测评得分有时会出现较大差异，因此对于单一考生，考评员需在两人以上