语用论文关于立足语用开掘文本教学价值论文范文参考资料

语用论文关于立足语用开掘文本教学价值论文范文参考资料 摘要语文教材中的文本，不但具有传播知识、交流情感思想等信息价值，还具有艺术特色、言语智慧等如何传播信息的教学价值。这些价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。教学价值是内隐的、杂乱的，需要教师以专业的眼光去开掘。教师要根据实际学情与课程标准来确定恰当的教学价值，同时要立足语用理念，从语言特色、遣词造句、表达方式、文体特点等四个方面去开掘文本的教学价值。 关键词语文教学；教学价值；语用；学情 G623.2A1007-9068（xx）22-0023-02 语文教材主要是由若干篇在内容上并没有必然联系的文本组成。每篇文本在未编入教材之前，对阅读者而言，目的是从阅读中提取自己想要的信息，它们所具有的是知识传播、情意交流等信息价值，也叫原生价值。但是，文本一旦编入教材，成为学生的“学本”、教师的“教本”后，除保留文本的原生价值外，又增加了“如何传播信息”的教学价值，如遣词造句的智慧、语言表达的技巧、布局谋篇的方法等。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标是学习语言文字运用。毫无疑问，文本的教学价值为提高学生的语用能力提供了条件和依托。 文本的教学价值是杂乱无序的。仔细解读文本，我们会发现每篇文本都像一只五脏俱全的麻雀，兼备多种教学价值。是不是教材有什么我们就教什么呢当然不是。那怎样确定恰当的教学内容，体现文本的教学价值呢 学生是教学内容确定的根本。确定文本的教学内容，必须充分考虑学生的认知水平和能力，仔细分析学情。因为，不同年龄学生的形象与抽象思维水平各有差异，在确定文本的表达方法和言语智慧的侧重上，需要根据不同年段学生的学习能力、思维水平进行权衡。例如，寓言鹬蚌相争一课，教学对象是三年级学生。三年级学生想象力丰富，喜欢模仿，已掌握一定的阅读方法，能用自己喜欢的方式读课文，并能在理解课文的基础上发表自己独特的见解。这篇课文内容简单、生动有趣，学生爱读，能自己读懂课文的思想。但是，他们的思维正处于从具体的形象思维向抽象思维过渡阶段，提取信息能力和概括能力还没有形成，体悟寓意就有点困难；另外，大多数学生的表达仍然缺乏条理性。针对这些情况，笔者围绕发展学生的语言，提高学生的语文能力这个目标确定了以下几个方面的教学内容。一是利用文本语言特点，学习抓关键词概括自然段的方法；同时，在此基础上引导学生用合并段意法，概括故事的主要内容；二是借用文中的基本句式“今天不明天不你就”加入自己的动作、表情、语言，有声有色地讲故事；三是利用文本的空白点展开想象，用上“不， 不就”的句式，写写最后鹬和蚌在鱼篓里的对话。这样，在这篇课文的学习中，学生的概括、理解、想象与表达能力都得到了训练与发展。可见，根据学生的认知特点和实际需要确定教学内容，是最恰当的，能使课堂教学更有效。 语文新课标是语文教学实践的指向与准则。教师在确定教学内容时，如果不参考新课标，就可能出现年段模糊、目标不明、重点不突出的尴尬局面。义务教育语文课程标准（xx年版）对第三学段（五、六年级）的阅读教学目标提出“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感*彩，体会其表达效果在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。基于这样的目标，教学苏教版五年级下册爱如茉莉的第二课时，教学目标就可以确定为以下几点：一是抓住关键词句体会爸爸妈妈之间的平淡而深厚的爱，二是体会作者抓住动作、神态、语言等细节描写的表达效果，三是学习抓住细节描写体会情感的阅读方法，四是初步尝试运用细节描写表现人物特点的方法。实践证明，这样的教学，充分发挥了教材的教学价值，目标明确，重点突出，教师教得轻松，学生学得主动。 当然，语文教材的教学价值具有内隐性，隐藏在教材深处，需要教师以专业的眼光去开掘。立足新课标的语用理念，我们该开掘哪些教学价值，确定合适的教学内容呢 学习和运用语言，是语文学习的重中之重。应该说，每一篇文本都有自己独特的语言表达风格。教师要关注它们，仔细研读，挖掘其教学价值，并在教学中引导学生反复咀嚼、品味，领会其神韵，再借鉴运用，以达到提高学生语用能力的目的。如，苏教版五年级下册祖父的园子中有一段话：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”这段话表现了园子里植物的自由与生机，文字活泼、流畅而有变化。整段话的前半部运用排比、比拟的修辞手法，后面则采用了复沓的手法；句式的运用也有变化，前面都是“愿意就”，后面却是“若愿意也”。细细品读，这段文字隐藏着以下几方面的教学价值。一是用“愿意就”的句式表达自由自在的心境；二是借景抒情借景物的描写表现自己的心境，同样的事物，不同的心境就有不同的表达；三是描写事物要发挥想象力，语句要生动、有变化。教学中，如果充分利用好这些内容，一定能提高学生的语用能力。 “语言有温度，字词知冷暖”。入选教材的文本，每一个词句都是作者经过反复推敲的结果。因此，关注文本中富有表现力的词句，引导学生在咬文嚼字、品词析句中领悟作家遣词造句的独具匠心，培养学生对言语的敏感，习得语言文字运用的方法，是每篇文本不容忽视的教学内容。例如，珍珠鸟一课中，作者一连用了四个“小家伙”来称呼小珍珠鸟。一位教师是这样引导学生品悟这一内容的。先出示课文第三自然段，教师将“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙”中的“小家伙”换成了“小珍珠鸟”。自由朗读后,马上有学生举手提醒老师：“课文里写的是小家伙而不是小珍珠鸟。”教师故作疑惑地说：“小家伙是对人的称呼，是小孩子的意思。作者怎么用它来称呼鸟呢?可能是作者写错了吧再读读，看看真的合适吗”学生品读后，兴致勃勃地说：“合适，我喜欢用小家伙这个词,读起来感觉小鸟特别可爱。” “太合适了，我奶奶也常常叫我小东西，我知道她是特别喜爱我，才这么叫的。”一个看似不起眼的“小家伙”，背后却隐藏着这么多的情感秘密。更重要的是，学生通过这个词，习得了独到的表达方式，不得不佩服教者发掘教学价值的独特眼光。 语文新课标要求第三学段的学生能揣摩文本的表达顺序，领悟其基本的表达方法。因此，教学时，教师可以从文本特殊的表达方式中寻找相应的教学内容。比如，一般文章都是通过语言、动作、神情来塑造人物的，但是司马迁发愤写史记这篇文本却是通过内心活动的描写来展现人物的思想品质。根据这一特点，本课的教学目标可以确定为：一是抓住内心活动的描写来感悟司马迁的品质，二是运用文本的写法写一段人物的内心活动。再如，黄果树瀑布一文，作者以游踪为序，借助丰富的想象和联想，描绘了瀑布宏伟壮观的景象。因此，抓住特点描摹、情景交融、移步换景的写作手法就是本文的教学内容。 对一篇课文的学习，通常就是对一种文体的认识。语文教材中的文本类型众多、风格各异，不同文体的语言风格、表现手法不一样，蕴含的教学价值亦不同。关注文体特征，开掘不同文体独有的教学价值，发现不同文体的语言秘密，可以让语用训练更有效。古诗具有画面感强、节奏鲜明、韵律优美的特点，因此感悟凝练的语言、体会传神的意境应该是古诗独具的教学价值。小说注重人物形象的刻画，情节曲折紧张，善于通过环境烘托主题。了解小说曲折的情节变化，体会悬念的巧妙，感受鲜明生动的人物形象等，应是小说文体的主要价值。散文形散而神不散，作家力求用精准的语言传递细腻的人生体验。因此，关注语言表达形式，品味富有表现力的字词句，培养学生对语言的敏感，就是散文的教学价值。议论文重在说理，教学价值可定位在读懂文章所述之理，了解观点与材料之间的逻辑关系，感受论证严密、语言精要等说理的智慧。而说明性文章的教学价值，则是引导学生准确提炼知识信息，体会文章语言简洁、准确、科学的特点，学习说明方法的运用技巧等。 比如，苏教版五年级下册的埃及的金字塔就是一篇说明文，立足语用，依据文本的实际特点可以确定以下几个方面的教学内容。一是了解本课运用列数字、作比较、举例子等基本的说明方法，并能结合具体句子说说这样写的好处；二是了解过渡句的作用，能够通过过渡句提取课文的主要内容；三是了解课文是按什么样顺序介绍金字塔的，体会本文语言科学准确和质朴平实的特点；四是学习运用本课的一两种说明方法，介绍说明一种事物的特点。这些教学内容凸显了说明文的特点，有助于学生对说明文的认识，更重要的是关注了学生的学习需要和语言发展。 众所周知，语文教学的全部奥秘都在“语用”上。作为语文教材，其核心价值就在于发展学生的语言能力。如果我们都能站在语用的高度审视教材的语文价值，把隐藏在教材中的教学价值挖掘出来，确定合适的教学内容，制定有效的教学目标，就一定能使学生的表达