★社会学电大论文摘要范文社会学电大论文摘要写

社会学电大论文摘要范文社会学电大论文摘要写 发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会,是我国当前教育改革乃至社会发展进程中的重大课题.远程教育的价值取向和功能作用等问题,也越来越多地引起人们的关注.xx年5月21日,中国远程教育杂志和江苏广播电视大学在南京联合主办了第五次,中国远程教育专家论坛,以,中国社会发展进程与远程教育的价值取向和功能作用远程教育的社会学问题研究,为主题,从社会学问题研究的视角,围绕中国社会发展进程与远程教育的价值取向和功能作用问题进行学术交流,探讨推进实践探索、深化理论研究,增强远程教育服务社会发展功能的有效途径.研讨会由*电大副校长、中国远程教育主编严冰和江苏电大副校长马良生主持.江苏电大校长唐金土致辞,江苏省教育厅副厅长丁晓昌发表讲话,江苏省教育厅高教处副处长经贵宝到会.唐金土在致辞中表示,希望这样的学术交流能够推进实践探索,对远程教育服务于社会发展进程起到积极健康的推动作用.丁晓昌在讲话中也明确提出,希望能够在理论上进一步明确远程教育在中国社会发展进程中的价值取向与功能作用,并从社会学视角在更广阔的视野中探索远程教育社会化、人本化发展的思路,探索促进远程教育服务功能拓展和发展模式创新的重要理论价值和实践意义.在研讨活动中,江苏电大党委书记彭坤明教授、南京师大教育科学学院院长胡建华教授、无锡市教育管理中心许立新副主任、浙江电大图书馆馆长袁昱明研究员和陕西师大教育技术系副教授马红亮博士作专题发言,安徽电大远研所所长朱祖林、常州电大校长刘维俭、扬州电大校长周胜、南通电大校长从卫兵、盐城电大校长谢毅敏、江苏电大直属学院院长刘国良等在会议交流中发表了意见.江苏电大相关部门负责人和江苏电大部分市校负责人参加了研讨会.会议研讨论题包括:教育改革在当前社会发展进程中的社会责任与价值取向,远程教育服务于学习型社会建设的功能拓展,社会发展的阶段性特征与远程教育发展的现实目标,远程教育社会学问题的研究课题与方法创新等. 本文从社会学角度出发,通过对三十多年来电大文化发展的审视,提出了基层电大要做好自身可能面临,硬件贫血,时代到来的准备以及,合作文化,或将成为电大未来发展的态势等观点. 德育教师就是指从事,有意识地实现社会思想道德的个体内化,或者说有目的促使个体思想品德社会化,的教师.在电大,就是指那些承担,两课,教学任务和从事专职学生思想政治工作的教师.其角色的社会责任决定他们肩负着直接塑造电大生,人格灵魂,的特殊任务.由于我国现阶段正处在社会转型期,新旧价值观念的,碰撞,和多元价值观念的,冲击,常常导致电大德育教师的角色失调以至失败,给电大德育工作带来严重影响.对此,笔者拟通过电大德育教师的社会学*,分析角色与宏观社会的联系,研究角色的实践活动,探寻角色社会化的途径和方法,从而为完善角色形象,发挥角色功能,从而为推进电大的德育工作提供参考.一、角色分析所谓角色,是指社会对一个社会位置占有者的应有行为方式的期待.它 电大德育教师作为一种特定的社会角色,与宏观社会的联系通常表现为角色的社会期待、社会权利和社会地位,与微观社会的联系则体现在角色实践中的角色特性、角色失调与调适,以及角色扮演,从而引入角色社会化分析与过程的探讨. 电大德育教师作为一种特定的社会角色 ,与宏观社会的联系通常表现为角色的社会期待、社会权利和社会地位 ,与微观社会的联系则体现在角色实践中的角色特性、角色失调与调适 ,以及角色扮演.为逐步缩小与社会期待之间的距离而角色则需实现社会化 充分发挥开放性、灵活性和适应性,为构建终身教育体系、建设学习型社会服务,是我国远程教育机构落实科学发展观的使命与职责.广播电视大学经过20多年的发展,形成了具有一定综合实力的、遍布城乡的远程教育办学系统.实践证明,它发挥了其他教育机构所无法替代的作用,为我国的教育事业和社会发展做出了可贵的贡献.同时,在我国经济高速发展、 _急剧调整的新形势下,不同层次、不同地区的广播电视大学正在结合当地发展状况和学校的特点,不断调整、改革,确立自身的功能定位,形成独具特色的发展模式,以更好地为 _发展服务.在经济较为发达、现代化程度较高的中心城市,如何发挥现代远程教育的特色和优势,为建设学习型城市服务,是中心城市电大正在探索的重要实践课题.中国电大教育的发端就是中心城市电大.20世纪50年代末到60年代初,我国部分中心城市创办广播电视大学的实践,揭开了在中国利用现代信息技术开展远程教育的序幕.我国最早的城市电大是1958年7月创办的天津市广播函授大学,这也是50年代世界上仅有的几所远程高等学校之一,最早以“电视大学”命名、以电视作为教学传媒开展高等教育的则是北京电大,成立于1960年1月.此后,从1960年到1961年,沈阳、哈尔滨、上海、广州等城市也相继成立了广播电视大学.可以说,25年前*广播电视大学的创立,有着上个世纪50年代末、60年代初的实践基础.如今,广播电视大学已经成为遍及 _省、自治区、直辖市的最大的远程教育系统.在44所省级电大当中,中心城市电大有16所,其中包括4所直辖市广播电视大学.在一些区域中心城市,还有一些地级市的广播电视大学.从1978年开始,城市电大的发展进入了新的阶段.特别是1999年 _决定启动*广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”项目,直接促进了电大教育的改革与发展.在这个进程当中,中心城市电大做出了很大努力,在不少方面形成了中心城市电大自身的一些鲜明特点,同时在不少方面也走在了全国广播电视大学的前列,为全国电大的试点工作提供了许多经验.为了推进相关的实践进程和理论研究,本刊和深圳广播电视大学于xx年6月12日联合主办了第八次“中国远程教育学术圆桌”,以“中心城市电大的功能定位与发展模式深圳模式解读”为主题进行了探讨.全国教育社会学研究会理事长、北京师范大学教育学院厉以贤教授、上海建桥学院院长黄清云教授、*广播电视大学校长助理李林曙教授、华南师范大学教育信息技术学院院长徐福荫教授、香港公开大学遥距及成人教育研究中心研究员张伟远博士、深圳市社会科学院院长乐正教授、深圳市教育局梁北汉副局长、深圳市科技信息局副局长贾兴东博士等专家应邀与会.研讨会由深圳电大党委副书记邓孟忠和本刊主编严冰主持. 选派班主任或辅导员则专爱挑“年龄轻”的或“刚毕业”的同志来担任.因此,客观地说,电大德育教师准备性社会化情况十分不好,这就迫切需要继续性社会化去弥补.通常认为,“脱产进修”是继续性社会化的一条重要途径,然而,由于电大“人手缺”、“经费. 社会学概论是电大开放教育管理学科行政管理专业本、专科选修课.本文从把握社会学概论课程的整体结构、开展网上教学活动、构建有效的学习、支持服务系统等方面对社会学概论的教学谈了几点体会. 随着社会主义新农村建设在全国的深入开展,社会对新型农民的需要十分迫切,开展以“一村一名大学生”远程教育活动为代表的面向农村的现代远程教育则显得尤为及时、重要,同时如何提高农村远程教育的质量也引起越来越多的人的关注.笔者认为在当前农村远程教育开展过程中,强化互动是提高其质量的关键,并关注在新农村文化建设背景下孝感“一村一名大学生”基于互动的远程教育传播效果如何及原因所在.因此围绕这一基本问题,研究运用问卷调查、个案访谈、实地观察相结合的方法,描述农村现代远程教育的现状特征,分析孝感“一村一名大学生”的传播模式、传播效果及其互动类型、场景、特点等,引入社会互动视角进行分析,初步得到以下研究结论： 第一,农村现代远程教育互动传播的优势.在农村现代远程教育传播过程中,它体现在受众与传播者、受众与传播内容、受众与传播媒介、受众与受众之间乃至传播者与传播者之间的双向交流.在农村现代远程教育传播过程中,积极有效的互动能提高受众与受众之间、传播者与传播者之间的协作能力,有利于各自群体间的交流；传播者可以异地参与、指导受众,实现传播者与受众的沟通与交流；也有利于传播内容与传播内容间的整合.在农村现代远程教育中,互动的优劣决定了农村现代远程教育的传播效果. 第二,影响“一村一名大学生”远程教育互动的因素包括传播者与受众两方面.传播者作为信息的接受者、信息的加工者,同时也是信息的发送者,既受到信息资源的影响与制约还受到其自身因素的影响如自身知识水平、技术水平、人格特征、 _等因素的影响.受众与传播者一样也要受其自身只是水平、技术水平、人格特征等因素影响. 第三,孝感“一村一名大学生”传播模式的分析结果.受传播主客体以及客观条件的制约,孝感“一村一名大学生”网上传播者与受众互动效果不明显,而传播者与受众的协作互动的传播,既能发挥了传播者的主导作用,又充分调动了受众的积极性,极大地提高了传播的质量与效率.同时孝感“一村一名大学生”远程教育丰富的传播内容、“双线、双向”的传播过程、突破传播渠道的“最后一公里”的瓶颈以及选择适合受众的传播方式上对有效传播起着积极的作用.在一定程度上也带动着其受众内部的人际传播活动.但是同时也存在缺乏反馈信道、互动的层次不够深入不够开放、系统协同性有待提高等问题影响了传播效果. 第四,从建立及时有效的反馈渠道、实现互动的多元化、互动层次深入、互动的广度扩大等方面进行改进、完善孝感“一村一名大学生”传播模式,构建多元互动农村现代远程教育传播模式.这将有助于“一村一名大学生”活动更顺利的开展,对农村现代远程教育的有效传播、新农村文化建设与科技传播有一定的借鉴意义. .成人教育在构建终身教育体系、建设学习型社会的时代背景下所面临的机遇与挑战、社会化内涵从狭义向广义的扩展、整个社会职业专业化进程的加快以及身为一名成人教育工作者的个人经历与兴趣共同引领着我关注成人教育工作者专业社会化问题,而从真实具体的生活情境中去找寻“成人教育学”、让一直处于沉默失语状态的成人教育工作者以当事人的身份发出自己的声音,则促使我将研究方法定位于叙事探究.由此,本研究通过走进成人教育工作者的生活世界,倾听成人教育工作者的声音,深度描述成人教育工作者鲜活、灵动的经验故事,在此基础上诠释成人教育工作者的受教育背景、工作环境、社会环境以及人格特征等与其专业社会化之间的复杂关联,解析成人教育工作者专业社会化的实现路径,勾画成人教育工作者丰富多彩的专业社会化图景. 本研究的基本结构和内容如下： 第一章导论,论述选题的缘由、研究的现状、研究的目的和意义、相关概念的界说等内容. 第二章理论视角及研究综述,主要阐述人格发展理论、生命历程理论两种社会化理论,以及结构功能论学派、冲突论学派、符号互动论学派的教师专业社会化理论,从而为后面的文本解读奠定基础. 第三章研究设计,介绍本研究的基本思路和框架,阐释选用叙事探究方法的原因和动机,说明确定研究合作者、进入现场、撰写现场文本、撰写研究文本的具体研究过程. 第四章至第六章成人教育工作者A-G的故事,依循他们进入成人教育领域的时间和所呈现出的同质性心理和行为特征,将其分为在摸索中前行、从失落到坚守、承继与发展三个组别,深度描述成人教育工作者专业社会化的基本历程,从家庭环境、受教学校环境、工作环境、社