建构主义理论与教2.ppt

建构主义理论与课堂教学模式,图一,在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。,图二,故事的启迪,每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。,主要观点,世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事实。,【案例呈现】庄老师正在给学生上科学课，他这堂课的题目是“给水变个样”。他准备了清水、各种类型的透明容器。学生们也带来了老师要求的东西：气球、棉线。“老师这儿有一个谜语，想不想猜？用手抓不起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来”。学生们叽叽喳喳的开始猜谜语，热情高涨。庄老师继续说：“根据谜语，你知道了水的哪些知识”？“光凭我们的猜想是不能科学地说明水是可以流动的、没有固定形状的，你准备怎么办”？“你准备用哪些方法给水变个样”？“请同学们设计一个实验来验证自己的想法”。接下来四人为一小组，制定实验计划：A.玩水球。B.倒水（用量筒、三角烧瓶、漏斗、水槽等）。,庄老师：“我们用实验证明了我们的猜想水是可以流动的、没有固定形状的。这些都是水的性质。”进而给出液体的概念像水那样，可以流动，没有固定形状的物体叫液体。让学生看书上3幅图，认识三种液体（油、橙汁、牛奶）。进而明确：这三种液体也像水一样可以流动，没有固定的形状。这时庄老师问道：“常见的液体很多，你还能举出一些例子吗？”庄老师继续问道：“通过这堂课的学习，你有什么收获？你对自己有什么评价呢？”最后庄老师进行小结：希望同学们课后能继续研究。留给你们的问题是：沙子是不是液体？巧克力是不是液体？你能用实验证明吗？,【理论点拨】本案例很好的体现了建构主义学习论的思想，老师不是直接的去讲解有关水的各种知识，而是先通过有趣的谜语调动起学生的积极性和好奇心，然后设计情境，让学生带着问题在做中学，在问题解决中学，学生知识的掌握即是一个新旧知识互相建构的动态的过程。,建构主义者以“在问题解决中学习”的思路来设计教学：1.教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决。2.在此过程中，教师可以提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的问题解决过程。3.在问题解决中，学习者要综合运用原有的知识经验，并查阅有关的资料，从而做出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案，而在此过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。4.在此基础上，教师可以再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。,支架式教学,随机进入教学,抛锚式教学,概念框架,真实问题,事物的多面性,一、建构主义的教学模式,（一）抛锚式教学模式（问题教学或情感教学）：也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。,抛锚式教学设计课例（一）大气压的存在1、创设情境：教师在上课开始进行实验演示：（1）出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。（2）左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下端，仍然向管内注入水，至满。（3）教师问：为什么水不会从下面流出？学生答：因为管底被手指堵住了。教师肯定学生的回答，并指出：由于管底被手指堵住，所以手指对管内的水产生向上的压强，支承住了水柱。接着置疑：若此时将管倒拿，使其开口端朝下，水会不会流出？学生纷纷猜测，形成悬念。,大气压的存在（4）左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。（5）接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出，这时可见红色水柱并没有流出来。2、确定问题问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。启发：虽然我们看不见管口有物堵住它，但管口附近是不是任何物体都没有呢？引出大气对管底的水面是否有向上的压强，支撑着水柱。,大气压的存在3、自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。这里教师可向学生提供如茶杯、挂衣钩、马桶吸等器材，由学生通过自主设计实验、验证并体会实验的结果，使学生确信大气压强的存在。,4、协作学习讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。,“锚”指真实事例或问题。“抛锚”即抛出一个真实事例或真实的问题，那么整个教学内容和教学进程也就被锁定了。教学流程：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价,“抛锚式教学”的案例（二）,岑参白雪歌送武判官归京北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。,（一）创设情境运用CAI（计算机辅助教学）进行画面设计：画面一：北国茫茫的雪野和凛厉的狂风中，送别武判官的场面。画面二：长安的漫漫路途，冰天雪地，友人骑马登程。画面三：峰回路转，友人踏雪而去的身影变得模糊。画面四：漫天的飞雪，沉沉的暮色，主人望着雪地上友人远行留下的马蹄印迹久久伫立几幅画面的巧妙组合，类似蒙太奇手法，给人非常逼真的感觉，学生自然而然地沉浸在意态盎然的教学氛围中，一场千年前的离别即身临其境，如在眼前。CAI的设计，借助于学生的想象，营造出捕捉美点的富有感染力的情境，为美点的捕捉、延伸作了充分铺垫。,（二）确定问题：重在“抛锚”，即在特定的情境中锚定需要解决的问题。CAI设计，再现了诗人（将军、督护等）雪中伫立凝望的形象抛锚：为什么要用这样的伫立形象作为结尾？本诗结尾和李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵的结尾“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”有什么相同和不同之处？,（三）自主学习自主学习阶段要求教师向学生提供解决该问题的有关线索，进而激发学生主动探究。教师利用想象具有的抒情性品质，引导学生进入作品的感情世界，学生会产生强烈的感情共鸣：学生有的说友人已去仍久久凝望寄寓着依依的惜别之意；有的说雪中注视“马行处”是对友人远去时道途艰辛的担忧之情；有的说目送友人进京含有无限的羡慕之感；有的说自己雪中伫立、仍处奇寒流露出不尽的惆怅之叹雪茫茫，路漫漫而情绵绵。,学生在教师的引领下多角度地审视诗作，在有限的字句里领悟作品阔大深远的想象空间和诗人丰富而复杂的感情世界。学生的思维活跃、积极探究（一题多解），这对形成稳定的心理图式（建构主义的重要概念，指个体对世界的知觉理解和思考方式）具有积极意义。,（四）协作学习：协作学习多以合作小组形式展开，小组内个人倾向毫不掩饰地表达，信息资源毫无保留地贡献，独特想法毫不讳言地阐述；而这种组内紧密合作和小组间激烈竞争同时展开，保证了组内和组间不同观点的充分交流，加深了对问题的理解。如白雪歌结尾“山回路转不见君，雪上空留马行处”和“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的比较，相同点和不同点各是什么？小组先行讨论，继之组间交流，经过充分的碰撞交流，学生自己总结出如下结论：,一是两诗相同点有五处：均为送别诗；友人孑然离去；见景不见人；凝望时间较长；伫立形象作结。二是不同点也有五种结论：地点有别；季节不同；舟马（乘载工具）存异；影迹差别（帆影消失蹄迹尤存）；格调迥异（乐景哀景）。三是在两诗“伫立形象”描写的审美特征上也有新的发现：李诗比岑诗境界更加阔大；乐景写哀和悲景写哀在审美效果上有所不同等。,（五）效果评价检测“抛锚式教学”的效果所涉及的内容主要包括：自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等。如“知识的意义建构”情况的检测主要应抓住以下几个层面：审美视点向本作品整体延伸情况、向其它作品延伸情况、向其它相关学科延伸情况、向生活延伸情况等。其他应检测的内容如“自主学习能力”和“对小组协作学习所做出的贡献”等，主要通过小组记录的方式进行，并在较长的一段时间内作出全面的评价。,“抛锚式教学”的作用（一）教师的主导作用得到合理强化（1）教师是教学活动的设计者、学习活动的促进者。（2）教师又是课程资源的开掘者、文化信息的传播者。（3）教师也是人际关系的协调者、心理健康的保护者。,（二）学生的主体地位得到全面提高（1）学生探究意识明显增强。（2）学生的审美体验更加丰富。（3）学生反思能力得以提升。“抛锚式教学”的评价方式包括：教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价。这三种评价方式中的小组对个人和学生对自我的评价，使作为主体的学生同时成为客体，学习的过程具有了“对认知的认知”这样一种属性，这就使学习具有了的反思性质。,建构主义学习与教学理论课例,教学内容：不等式学习者：小学高年级。程序：1、先发扑克牌，将学生按照花色分为4组。2、提出情境任务，要学生到商场购物，购买5元1件、18元1件、7元1件的物品，每人尽可能接近但不能超过100元。3、协作学习，要求小组讨论，提出多种购买方案。然后将各组的解答方法在黑板上呈现，让学生进行比较，找出最佳方案。,4、总结：所有的方案都符合要求，即所用的钱都小于或等于100，或者倒过来，所给的钱都大于或等于买东西的钱，这就是不等式。5、扩展：要求学生提出自己了解的不等式现象，键盘输入，通过计算机将各人意见全部呈现给每个学生，要学生分析哪些恰当，哪些不恰当。6、总结不等式的定义。,支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区”。强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。,（二）支架式教学设计,支架式教学设计,教学目标,教学支架逐渐撤掉,学生的操作活动逐渐增加,建构主义的教学模式,教学案例:三角形面积的计算,教材分析:本课时的内容为九年义务教育六年制小学数学第九册P76-79第三单元第二节:“三角形面积”的计算。要通过本课时的教学，使学生理解并掌握三角形面积计算公式的推导过程，并能正确选择条件，运用公式进行有关三角形的面积计算。通过学生对公式的推导，让学生主动去探究平面图形间的内在联系，发现问题、提出问题、解决问题。从而培养学生的创新意识，发展学生的空间观念。,1.搭脚手架围绕三角形的面积这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提出如下问题:三角形的面积与平行四边形的面积有什么关系?两者之间有关系的条件是什么?三角形的面积怎样计算，有公式吗?三角形的面积公式是怎样产生的?2.进入情境脚手架搭成以后，教师把静止的平面教案变成立体的课堂活动，教师在电脑上演示:每个小方格为边长1厘米的正方形，沿对角线截去一半后，得到的三角形的面积是多少?,3.独立探索进入问题情境之后，就让学生独立探索。在活动设计时，教师估计到学生有可能遇到的障碍，恰当地设计了三个直观支架:支架1:让学生动手用两个全等的直角三角形拼成一个图形(可能为长方形、平行四边形、三角形)。支架2:用两个全等的锐角三角形，运用旋转、平移的方法，拼成平行四边形。支架3:用两个全等的钝角三角形旋转、平移，拼成平行四边形。让学生观察三角形与拼出的平行四边形，它们之间有怎样的关系:,4.协作学习独立探索结束时，教师组织小组协商，讨论;师生共同得到:(1)三角形与拼成的平行四边形有以下的关系:三角形与平行四边形的底相等，高相等；三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。(2)三角形面积与平行四边形有关系的先决条件是：三角形与平行四边形等底等高；三角形的面积是等底等高平行四边形面积的一半。即：平行四边形面积=底高；三角形面积底高2,5.效果评价教师给出以下的几个问题:下面三个三角形的面积都是“352=6(平方厘米)”，对吗?为什么?,5,3,3,5,3,5,在下面的三个完全一样的平行四边形中，最大的三角形面积相等吗?,讨论出结论:等低等高的三角形面积相等，形状不一定相同。问题4:三角形的面积公式是怎样产生的?除了这些推导方法，还有其它的推导方法吗?要求学生动手动脑，用其它方法推导三角形面积计算公式。,支架1(背景支架)进入问题情境,支架2（直观支架）用直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼成平行四边形,支架3(能力迁移支架)思维拓展练习,最近发展区,引导,支持,协作,发展,教师搭建“支架”和学生攀爬支架的过程,撤去支架,本节课的教学流程图为：,支架式教学的教学流程：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价适用范围：难度大，独立探究有困难的内容。理论基础：前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。,（三）随机进入教学模式。,随机进入教学指学习者面对事物的复杂性和问题的多面性，可以随意通过不同途径，不同方法进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，真正对所学知识达到全面而深刻的意义建构。,案例：抓住特点说明事物,师：有一天，老师让学生回家通知开家长会。学生回到家中传达了开家长会的事情。家长害怕到学校不认识老师有失礼貌，就问学生：你们老师长什么样？这位同学想了想说：“我们老师不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面有嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全”老师还没说完，教室里已经是笑声一片。师：你们说这个学生介绍得怎么样？生1：这个同学说的全是废话，他讲的是每个正常人都有的。生2：他没有抓住特点来说，说了等于没说。师：由此可见，要把一个人或一件事物介绍给别人，必须做到什么？生：必须抓住特点。师：我们这堂课的任务就是学会怎样抓住特点说明事物（引出任务）,师：水槽盛2升水，将土豆放入水槽，土豆沉在水底，然后，向水里加盐，慢慢的土豆浮上水面。请大家说说原因？生1：水的比重比土豆小，土豆会沉在水底；在水中加盐，水的比重增加，当水的比重大于土豆的比重时，土豆就会浮上水面。生2：如果不是往水里加盐，而是往水里加糖或味精，土豆能浮起来吗？如果能浮，要加多少呢？（随机生成的问题）师：这位同学提得好，我们今天就是要学习沉浮问题，看看把不同的物质加到水里，水的比重会有什么变化，请大家带着这个任务自主探究，然后在小组内交流。（随机进入，生成学习任务）,案例：沉浮问题,案例1中教师创设生活情境，引导学生创设学习任务，起到“抛锚”的作用，达到随机进入教学的效果，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习兴趣。寓教育教学于兴趣之中，毫不费力地导入了新课，切合学习要求。案例2中，面对课堂上随机生成的与学习任务关系紧密的新问题，教师没有回绝或回避，不是以“课后大家试试”应付了事，而是把它提升为教学任务，组织学生探究，交流、拓展学习任务，使学生对沉浮问题有更全面的了解，体验到科学探究的乐趣和成就感。,随机进入学习教学流程：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价。适用范围：研究对象的内在性质和事物之间的相互联系比较复杂，研究的问题涉及面较广。,举例：长方体的认识由于对长方体的特征研究所涉及的对象多，有“顶点”、“棱”、“面”，还有“它们之间的联系”等，若让学生靠个人能力独立研究则很难全面、深刻。若教师逐一教又回到传统的传授式教学。于是我们可采用随机进入的教学模式，让全体学生从不同的角度、不同的侧面、不同的方式对长方形进行观察、测量、分析、推理，再通过协作交流，从而获得对长方体这一事物的多方面的认识与理解，对所学的知识进行全面而深刻的意义建构。,抛锚式教学的教学流程：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价支架式教学的教学流程：搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价随机进入学习教学流程：呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价。,思考：1.三种教学模式的共同点是什么？这说明了什么？2.创设教学情境的意义是什么？,二、建构主义学习理论的基本观点,（一）关于学习的含义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。,（二）学习过程的四个要素1.情境2.会话3.协作4.意义建构,1.情境：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。2.协作：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。,3.会话：会话是协作过程中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，制定学习计划；此处，协作学习过程也是会话的过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。,4.意义建构：这是整个学习的最终目标。所要建构的意义是：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。思考：为什么强调要让学生自己进行意义建构？这与记忆和背诵知识有什么不同？,（三）建构主义的知识观知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。知识并不是绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。,（四）建构主义的学习观1.学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。2.学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。3.学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。,4.关于学习的方法学生：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；3.要把当前的学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义建构的关键。,建构主义理论的内容很丰富，但其核心只有一句话：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记上）。,（五）建构主义的学生观建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。,（六）师生角色的定位及其作用教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。,三、建构主义学习环境下的教学设计原则,强调以学生为中心强调“情境”对意义建构的重要作用强调“协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境（而非教学环境）的设计强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）,【建构主义教学设计的功能】1.建构主义坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性的充分发展创造了条件。在教师的指导下，有利于使学生学会发现、学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。2.建构主义强调实践性经验的建构，并面向学生的生活世界和社会实践，有利于学生体验生活并学以致用。开放的学习活动可以促进学生实践意识的养成，并通过对生活的感受和体验，形成热爱生活并学会健康愉快地、自主而负责任地、智慧而富有创意地生活的态度情感。,3.开放式的学习将促进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识，树立谋求自我、社会与自然和谐发展的责任感，形成从自己的周围生活中主动地发现问题，并独立地解决问题的态度和能力。,四、建构主义学习理论对现代教学的指导意义,1.充分的沟通、合作和支持。教师学生之间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。学生学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别