国际贸易学士论文范文参考关于国际贸易学士的优秀论文范文【10篇】

国际贸易学士论文范文参考关于国际贸易学士的优秀论文范文【10篇】 本论文梳理了“二战”以后美国外语教师教育发展与变革的历史过程.本研究将美国外语教师教育的发展分为三个历史时期：殖民地时期-20世纪中叶、“二战”后-20世纪70年代末以及20世纪80年代至今,探讨了每个历史时期美国外语教师教育的背景与动因、发展过程和实施举措.本研究从纵向上阐述了外语教师教育中的职前、入职与在职教育,从横向上论述了外语教师的专业标准、培养方案与评价体系.本研究在探究美国外语教师教育的发展与变革的历史轨迹的基础上,分析出其五个方面的重要特征：(1)“能力本位”与“表现标准本位”改革均以外语政策为契机,但内涵有本质的区别；(2)彰显了美国外语教师从群体专业化到教师个体专业化的过程；(3)体现了外语教学观螺旋式上升的发展过程；(4)以标准促发展,培养目标具体务实；(5)评价体系科学合理.它对我国的启示体现在三个方面：(1)制定外语教师专业标准；(2)重视外语教师的综合素养；(3)建立科学合理的教师培训与评价体系. 农业补贴是一国政府农业支持和保护法律和政策体系中最重要、最常用的政策工具,其主要目的是保护本国的粮食安全、维护农产品价格稳定和保障农民收入.随着中国的社会主义进程进入了“深水区”,多哈回合谈判又终破坚冰,中国的农业补贴法律和政策改革也随之到了一个新的关键节点.中国入世13年,农业补贴法律和政策发生了深刻的变革,暴露出来诸多问题.本文首先提出了中国农业补贴法律和政策面临的突出问题,随之分析这些问题产生背后的制约的因素.中国农业补贴问题的产生归根结底是由中国农业补贴的客观情况决定的.其中,国际法与国内法的适用关系是制约中国农业补贴的重要因素,它如何与WTO规则接轨、如何在本国适用WTO相关规则、以及在争端解决机制下如何处理农产品贸易争端等一系列因素,是为什么要在WTO框架下研究农业补贴制度的根本原因.其中,WTO争端解决机制主要依据农业协定（Agreement onAgriculture）、补贴和反补贴措施协议（以下简称SCMA）、1994年关税及贸易总协定（以下简称GATT1994）来解决农产品贸易纠纷,同时中国的农业补贴很大程度上还受实施卫生与动植物卫生检疫措施协议（以下简称SPS）和技术性贸易壁垒协议（以下简称TBT）构建起的技术壁垒的制约. 在WTO框架下的各项规则中,农业协定和xx年12月修订的多哈回合农业谈判模式草案（Draft Modalities,以下简称模式草案）是最为重要的两个制约因素,本文对此作了单独的分析.农业协定是WTO框架下所有约束中国农业补贴法律和政策的国际法中最为重要一项国际协定,在处理农产品贸易争端时优先适用于其他国际法和国内法.其中,国内支持规则是农业协定的重要内容,也是中国农业补贴的核心.xx年中国向WTO农业委员会通报了xx-xx年中国国内支持已使用的八项措施,这些措施 _农业乃至整个中国社会都起到了重要的作用.但笔者认为,广义来说,农业协定附件2中列出的12项“绿箱”措施1在中国已经全部适用.中国的“黄箱”措施2也存在一些问题,例如方式还比较单一、对生产的刺激作用还不十分显著、补贴的专向性还不够突出.此外,中国现在还没有使用“蓝箱”措施,短期内使用“蓝箱”措施3的时机还不成熟.模式草案是多哈回合农业谈判的阶段性成果,作为迄今为止最完整的谈判文案,是指导和制约中国农业补贴未来发展趋势最重要的谈判文案.模式草案进一步明确了多哈回合谈判推动贸易自由化的改革方向,主张贸易自由化将会给各成员国带来更多的利益,鼓励各成员积极努力参与到谈判中来,消除隔阂、打破僵局,维护国际农产品贸易公平、自由、透明的体制,争取尽早达成共识,签署新一轮的农业多边协议.国内支持措施既是多哈回合农业谈判的核心问题,也是与中国关系最为紧密的谈判内容. 随后,本文结合多哈回合农业谈判的最新成果继续 _农业补贴未来趋势进行分析.多哈回合谈判历经13年的艰苦努力,直到xx年12月巴厘岛会议4才突破坚冰.多哈农业谈判的成功将对WTO各成员的农业补贴制度产生现实和深远的影响,对重振全球农产品贸易和提升消费者信心起到至关重要的作用.巴厘岛会议通过了巴厘部长宣言,取得了“一揽子”的共识,史称“早期收获”.中国在多哈回合农业谈判中的总体立场和目标是“澄清和改进规则、加严纪律、防止滥用”,全程深度参与谈判过程和规则制定过程.本文综合地论述了中国农业补贴面临的主要问题,在系统地分析了问题产生背后的制约因素的基础上,借鉴主要发达国家的先进经验、结合多哈回合农业谈判新进展,围绕中国农业补贴“保供增收惠民生、改革创新添活力”的总目标和总任务,在WTO相关规则的框架下,以“四化同步”为导向,最终提出了多项建议. 纵观世界中等教育的历史发展,综合高中的创建和推广可谓是一大创举,它改变了长期以来中等教育领域中双轨制模式独霸的局面,为中等教育的发展提供了一种新的模式选择.作为美国的独创,综合高中制度被视为最具美国特色的学校制度.1918年中等教育的基本原则报告标志着的综合高中制度确立,此后综合高中在美国逐渐发展和壮大.但20世纪50年代,由于苏联人造卫星上天事件以及美国国际竞争力降低的影响,美国公众曾经对综合高中的发展状况提出疑义,综合高中险些面临发展的困境.幸而在科南特(Conant J. B.)的支持和推广下,综合高中制度不但摆脱了不利的局面,更进入了飞速发展的阶段,成为美国中等教育阶段主导的学校制度.然而,进入20世纪80年代以来,尤以1983年发表的国家处于危险之中:教育改革势在必行这一报告为标志,面对中等教育质量的低下,综合高中制度开始成为众矢之的,受到社会各界的批判和质疑,许多人士呼吁改革甚至从根本上取消综合高中制度,因此,综合高中制度陷入到前所未有的发展危机之中.综合高中确实遇到危机了吗导致综合高中发展危机背后的因素和力量到底是什么综合高中是否还存在发展的可能性基于这些疑问,本研究主要从以下几部分展开. 第一部分,即第一章,主要探讨综合高中发展危机的历史演进.本章主要探讨了综合高中是如何在美国确立和发展起来的,20世纪50年代综合高中所面临的争议局面以及科南特对综合高中的构想与推动,20世纪80年代以来综合高中的发展危机.有关20世纪80年代以来综合高中发展危机的确定主要是基于科南特有关综合高中的三个基本假设或特征,即综合性(公平)、差异课程和学校规模三个方面,这也是考察综合高中发展危机的主要标准.在实践操作过程中,上述三个基本假设导致了极大的问题并遭遇到严峻的挑战和质疑,在这种状况下,综合高中的核心特征正在消亡.因此,毫无疑问综合高中的发展已处于危机之中. 第二部分主要包括第二章到第五章.这一部分基于结构功能主义的分析立场,采用因素分析的方法,对导致综合高中发展危机的动因展开探讨.第二章着重于教育目的层次的探讨,主要关注综合高中的多重目的所造成的公共与个体利益间的张力.研究发现,随着教育目的走向个体化,综合高中得以存在和发展的公共性基础正在削弱,这从根本上动摇了综合高中发展的根基.第三章到第五章以科南特关于综合高中的三个基本假设为主要着眼点展开探讨.第三章探讨了社会层面上的平等主义与综合高中的发展危机,研究中主要关注于综合高中在推进教育机会均等方面的局限性,虽然教育机会均等理想是综合高中最为重要的理念支撑,但在实践中综合高中在扩大教育机会的同时却又一定程度上加剧着教育不平等,这使得综合高中的综合性特征陷入了矛盾状况,第四章主要关注于经济变革与综合高中结构改革迟滞之间的关系,研究发现20世纪七八十年代以来,随着经济结构的转型,中等职业教育不断发生变化,由此普通教育与职业教育之间的关系也在变化,这使得综合高中差异课程存在的基础趋于消亡,第五章关注于反正统青少年文化与综合高中发展危机的关系,学校整合使得中等学校规模扩大化和划一化,综合高中成为青少年社会化的主导机构,这促使综合高中成为反正统青少年文化形成的主要场域,而这种文化本身正在破坏着综合高中的内环境和效能.第三章到第五章所探讨的各种因素的共同作用正在使综合高中陷入发展的危机之中. 第三部分,即第六章.本章主要探讨作为大众型大学预备教育机构的综合高中的社会使命.作为大众型终结性教育机构的综合高中,在美国工业化时代的目的与职能已经基本实现了,而进入后工业时代或知识经济社会以后,面对社会新的现实需要,综合高中面临着向大众型大学预备教育机构的转型,目前美国综合高中正经历着一场转型性的重大改革.相信经过转型后的美国综合高中必将突破危机并适应社会和受教育者的多方面需要而迎来新的发展前景. 南部非洲发展协调会议成立于1980年,1992年转变为南部非洲发展共同体.南部非洲发展共同体是当今非洲最大最成功的区域政府间合作组织之一.作为其前身,南部非洲发展协调会议的地位不容忽视. 本论文对南部非洲发展协调会议形成的背景和过程、形成后在交通运输与通信、农业与粮食安全、贸易与制造业、矿业、能源以及人力资源领域的合作、形成后与南非、西方发达国家及国际机构等的关系以及转变为南部非洲发展共同体的背景和过程进行了论述. 论文认为,南部非洲发展协调会议在各领域的合作取得了一定成绩,但由于其所处的特殊历史环境以及各成员国本身的弱点,局限仍然存在.然而,就为南部非洲发展共同体打下基础、建立框架而言,南部非洲发展协调会议依然具有不可替代的历史地位. 本文以多元文化主义、国家认同与公民教育的关系为分析框架,研究20世纪70年代以来多元文化社会背景下的 _公民教育的发展.论文力图呈现不同历史时期 _公民教育对多元文化与国家认同要求的回应,希望通过分析评价公民教育的发展演进及其实施效果回答多元文化社会中公民教育应有的价值与作用. _是典型的多元文化社会,英法二元文化及英美两国对其的深刻影响使 _公民教育面临更加错综复杂的国内外环境. _人至今还在追问什么是 _人,什么是 _认同.这种典型的碎片式的社会构成与相对和谐稳定的社会环境之间的反差值得我们关注. 论文分为绪论、正文和结论三个部分. 绪论部分主要阐述三个问题,包括问题的提出、文献综述和研究意义、内容与方法.文献综述分别从四个方面梳理了既往的相关研究成果,包括：(1) _公民教育发展阶段；(2) _公民身份、公民法律及政策、公民教育理念；(3) _公民教育实践；(4) _公民教育效果,以便为后续文章论述厘清思路. 正文部分包括从第一章到第五章的内容.第一章主要建立一个公民教育与多元文化主义关系的分析框架,也是论述全文内容的一个分析视角,文章也将从多元文化主义、公民教育和国家认同三者的相互关系中勾勒 _公民教育发展的轨迹.其中还会涉及一些相关概念的解释.这是贯穿论文的主要线索.从第二章到第五章,是对 _公民教育发展分阶段的纵向的历史考察,阐述 _自建立自治领后直到现今公民教育的发生、发展及演变.第二章回顾20世纪70年代 _社会特征没有正式确立以前公民教育发展经历的几个阶段,呈现 _人从英国臣民到 _公民,从英国认同到自我认同的觉醒,从英美课程内容到公民教育改革.第三章进入到对公民教育重点展开的章节.七十年代是 _历史上重要的时期,多元文化社会特征的确立和公民教育改革的开展使 _开始了自我发展的新阶段.公民教育逐渐摆脱英美因素的影响,开始塑造体现 _特点的内容和形式,各种教育计划作出全面调整.第四章是八十年代到九十年代中期,多元文化主义得到了进一步发展,也经历了一段衰落.公民教育在发展经济的目标中反复前行.这一时期 _人对于多元文化主义怀有不安,自我认同也有些模糊不清,但是在公民教育中多元文化主义的观念得到深入发展.第五章是九十年代末以来进入到社会凝聚的新时期.国家认同被重新塑造,多元文化主义开始重新受到关注,公民教育也以更多形式和内容积极开展. 结论部分指出,多元文化主义是民族国家建构的深入发展.而在*国家建构上,多元文化主义具有积极的作用.共享的公共文化可以成为民族国家建构和*国家建构的契合点.公民教育在促进公民具有开放包容的情感和*价值上发挥了作用,但是在形塑国家认同上作用有限.这源于 _独特的政治文化和现代教育自身的局限性.公民教育对于促进*国家建构更有意义. 本文立足