刍议论文关于刍议“怎样接住孩子抛过来的球”论文范文参考资料

刍议论文关于刍议“怎样接住孩子抛过来的球”论文范文参考资料 （四川省罗江县第一幼儿园 618500） “接住孩子抛过来的球”，这是意大利瑞吉欧艾米利亚特别喜欢的一句隐喻。在瑞吉欧看来：教师与幼儿之间的关系，就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去,另一方把球接回来，然后再把球给对方。这种理想状态的师幼互动，是当前所有幼教人都一致推崇和追求的。但当我们深入幼儿园各教学活动现场时，我们却发现：教师“失球“丢球”事件，常有发生。 案例（一）：“乒乓球有弹性吗” 在一次大班的神奇弹性探索活动中，老师首先让幼儿分组从事先准备好的各种松紧带、弹簧、橡皮筋、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料中找出有弹性的材料。小组探索结束，当教师问：“哪些材料有弹性”时，孩子们纷纷说出了:松紧带、弹簧、橡皮筋等答案，老师为之欣然一笑以示赞同。但就在老师要提出下一个问题时，班上的晨晨举起了小手，并迫不及待说出了自己的新发现：“乒乓球也有弹性，因为把它扔到地上，它可以跳上跳下”。听了晨晨的回答，老师稍微迟疑了下，便冷眼看了一下晨晨，暗示其坐下!继而又开始了她的下一个提问。 案例（二）：“方形的鱼儿”！ 一次中班美术活动鱼儿中，四岁的冰冰拿着刚画好的画兴奋不已地走到了老师面前，高兴地问:“老师我画的鱼漂亮吗它是一条特殊的鱼，它的色彩有红色.”可还没等冰冰说完，老师就责问到：“冰冰你什么时候见过有正方形的鱼啦老师不是让你用椭圆或三角形来画吗快来，老师再给你说一次画法，等会儿你重新再画一幅”。“可是.”（还没有等冰冰说完，老师就握起了冰冰的小手画了起来） 案例（三）：“老师我不愿意”！ 一次新教师体育汇报课小蜘蛛真能干活动中，当幼儿第一次自主探索小蜘蛛爬行动作结束后，老师便邀请了部分幼儿来做动作展示。杨杨、天天等几个小朋友都十分乐意展示了自己的蜘蛛爬行动作，也都获得了老师和小伙伴的一致好评。当老师请到小胖墩浩浩时，浩浩使劲儿摇头说：“我不愿意！”听罢，老师马上请了别的孩子. 案例（四）：“一天到晚游泳的小海豚”！ 一次大班美术活动小海豚中，老师结合视频带幼儿观看了不同动态的小海豚！而后便启发孩子们思考: 怎样画小海豚你画的小海豚在做什么呢老师问题一出，孩子们络绎不绝地说了起来：有的说“要画小海豚比赛游泳”；有的说“要画海豚比跳高”！班上的小可爱甜甜也兴奋不已地说:“要画小海豚睡觉”!听了甜甜的话，尧尧大声反驳道:“小海豚一天到晚都在游泳，才不会休息啦！听了尧尧的话孩子们都诧异无比！只见老师迟疑了一下，接着茫然地说“那可能是特别训练过的吧！”然后就即刻要求尧尧坐下！ 基于这些问题的频繁发生，我查阅了众多资料，并结合自身多年实践经验！梳理出了产生教师丢球、失球事故的原因： 集体教学活动是一种计划性较强的活动，各环节基本都是老师事先预设好的。且各环节设置都是为其目标服务的，所以许多教师为了能顺利完成预设的各种目标，往往习惯根据教案来一步一步展开活动，不愿意其程序被打乱。这一点在一些新老师身上表现特别明显！例如上述案例（一）中的教师，因为心中一味关注教案，关注其环节的推进，所以使她对幼儿的观察不足，从而也造成了她对幼儿创造性发现的敏感性降低。也因此当晨晨提到“:乒乓球也有弹性”的这一发现时，她以冷漠置之，并快速终止话题，继续自己的教案流程。其行为让本可以充满生命活力的课堂变得机械化、程序化。 活动中师幼间有效抛接球必须要建立在*平等的基础上。但在实践中，由于教师超强势而造成的幼儿主体地位被剥夺的现象却屡屡发。如上述案例（二）中:当自信满满的冰冰拿着画来到老师面前时，她是多么想得到老师的肯定呀！可当她兴冲冲地把画面内容讲给老师听时，她的话却很快被打断。此案例中，老师没有认真倾听幼儿的讲述，她只是把注意力全部关注到了自己教授的画鱼技巧上。这种主观臆断的做法不光将冰冰的创造想象力扼杀在了摇篮里，更狠狠打击了冰冰的自尊心和自信心。其实，事件中的这类老师，在我们身边还有很多！这些教师，喜欢充当权威，喜欢控制着师幼互动的发展方向和速度，他们希望的只是孩子能接住球就可以了，而没有进一步深入思考:如何能让孩子跳起来接球自己如何能从容地、恰当地接住孩子抛过来的球等。 “孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦.”这是世界著名的瑞吉欧学前教育系统的创始人马拉古兹写的一首诗。所以作为幼儿教师的我们，是否也应该有一百双眼睛去观察解读孩子的言行，去找寻蕴藏在这些行为背后的教育价值！只有这样，才不会让有价值的球在瞬间丢失。拿案例（三）来说，如果教师能敏锐地感觉到当中的教育契机，那接下来她肯定就会请浩浩说出不学小蜘蛛爬的原因！可能是“因为累，所以不想！”也可能是“因为体型太胖，怕做起来遭嘲笑，所以不愿意”！若是前者可等其稍作休息后再请其表演；若是后者则需要更多鼓励帮其建立自信！如此才能生成更多精彩，才能让孩子从中获得更多养分 ！ 四、教师活动准备不足，置自身于被动 丰富的知识储备是教师拓展教学的基础。俗话说得好“要给孩子一瓢水，教师先要拥有一桶水”！就像上述案例（四）中，由于教师对“小海豚一天到晚在游泳，不休息”这一说法不能肯定！所以对幼儿的回答就模糊地回应了一句：“可能是特别训练过的！”这不仅易让幼儿形成错误概念，还中断了幼儿有价值的发现。如果，教师早已了解“海豚可以用一半大脑来睡觉，另一半大脑则继续工作”这个科学知识，那该教师就能够沉着地回应幼儿，掀起教学的小热潮。 那如何能有效避免丢球、失球多年工作实践告诉我们“坚持从自身出发，不断提高自身反思学习及专业敏锐性”是关键！ 一、提高反思学习能力，增强教育智慧。一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思。我国著名心理学家林崇德提出优秀教师=教学过程+反思，教学反思可以激活教师的教学智慧，它是教师成长的催化剂，是教师发展的重要基础。教学反思可以有效激发教师终身学习的自觉冲动。不断的反思更会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使教师自觉提升教学水平，不自觉增长教育智慧。 二、转变教育观念，强化幼儿主体意识。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本， 应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就是告诉我们，所有教育教学都要坚持：“一切为了幼儿，为了一切幼儿，为了幼儿一切。”即以幼儿为本，尊重幼儿主体地位。因此要避免教育教学中的失球，首先应转变幼儿是“容器”、是“观众”或是配角的这一传统观念。其次，还要积极克服教学活动中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即直观感知少、实际操作少、直接体验少）的弊病。最后还应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到幼儿的“发”。 三、提高专业敏锐性，善于发现教育契机。教师要拥有善于发现的眼睛，去发现每个教育契机；老师更要有会聆听的耳朵，去聆听每个孩子的心声。不要死抱“预设”，要即时抓住每个契机，因为很多契机稍纵即逝。并有效利用这些资源，取其精义融之于