探微论文关于指导小学生修改作文探微论文范文参考资料

探微论文关于指导小学生修改作文探微论文范文参考资料 肖翠华 【摘要】有人说作文是练出来的，这话没错，但个人认为更能提升学生写作能力的，莫过于写作训练与修改相结合，而学生自主修改作文的重要性绝不亚于写作训练，因为，学生只有在修改中才能更好地掌握并形成写作技能，进而确保他们写好作文的兴趣长盛不衰，作文水平不断提升。 【关键词】针对性评讲 面批面改 自我修改 俗话说“三分文章七分改”，曹雪芹写作红楼梦，是“批阅十载，三易其稿”；王安石为了“春风又绿江南岸”的“绿”字，而试用了好几个字，最终才敲定了绿；贾岛的推敲至今传为美谈，由此可见修改之于文章的重要性。可是，现在的小学作文教学还存在着：学生每完成一篇作文，将作文本一合，便大功告成；作文本一到手，学生关心一下分数，看看老师写的评语，也就万事大吉。这样的小学作文教学流程。不仅有悖于新课标的教学理念，更重要的是不利于提高学生的写作水平。所以，我们必须转变作文教学理念，将“指导学生修改作文”落到实处，引导学生在自主修改中不断提升作文水平。 那么，如何指导学生自主修改、互动修改作文，进而提高学生的写作水平呢 有针对性的作文讲评是一个不断催生学生良好写作动机的心理过程，是引导学生自我锤炼作文思维品质的过程，也是不断开发学生内部语言和书面语言、不断提高写作能力的过程。讲评课上，教师所选取的范文、所作的批改示范都应有针对性，为学生自我修改作文导引方向。成功的讲评课，要在以下几方面下功夫： 1.讲评的切入口要小 有针对性的讲评，所选择的切入口要小，这个切入口应该为学生的自主修改导引方向，这样才能达成提高修改效果的教学目标。切入口可围绕本次作文的训练目标确定，也可根据学生作文中出现的普遍性缺陷来确定。比如，素材不够典型，就以此为切入口，展示优秀的范文，引导学生探讨。再要求学生小组讨论一篇习作，共同评议素材是否典型，若素材不够典型，那么应选取怎样的素材才能达到较理想的效果呢在理解的过程中，学生自然就明白了典型素材的重要作用，为学生修改作文奠定了基础。 2.学生的主体性要充分尊重 作文讲评教学如果仅仅只是笼统归纳习作中普遍存在的问题，或是具体讲评一篇习作的得失，因为信息输出比较少，学生收获就不会多，最好是发挥学生的主体作用，引导学生自主评析。这就要求我们课前选择有代表性的习作56篇（不同类型、不同题材的），如班主任读懂了我的心，作者朗读，其余学生用几个词语或一两句话评价其亮点并给出建议。最后由老师对学生的评价进行画龙点睛式的点评。学生在这种互动过程中积极思考，充分发表意见，吸他人之长补自己之短，这样，学生提高的不仅仅是修改能力，还有写作能力。 3.要充分利用多媒体的示范功能 选择各类有代表性的习作，以多媒体展示给学生，如，笔者运用多媒体的示范功能讲评我的朋友xxx，在习作有纰漏的地方给出相应的批注，比如在需要有人物的外貌描写或心理描写，而习作中缺少这些内容时，笔者通过批注与作者交谈，并与其余学生商讨，如何补上必要的外貌、心理描写；同时，引导学生对字、词、标点符号的错误及病句等也要求学生用学过的修改符号一一修改。多媒体因为容量大，我们可以多选一些习作进行展示。这样有助于提升学生的思维品质。 不少同行仍习惯于将批改作文一人扛下来，这样做不仅劳心费力，且不利于提高学生的写作技能。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有将批和改有机结合起来，才能有效地促进学生写作能力的提高。 1.面批面改 这是作文教学中最为有效的方式，它是因材施教的载体，学生最愿意接受这种方式，学生能清楚明了的辨析习作中的正误，为自主修改提供了依据。对初学者及个别学生存在的问题宜采用这种方式，师生近距离交流，不仅可以引导学生修改文中错别字、词和标点，疏通句子，还有利于启发学生将自己写得空泛平淡的内容补充得更具体生动，这样就在修改过程中激发了学生写好作文的*。 2.以批促改 如果要完全面批面改，那是不现实的，面批面改只能是一部分，其余习作，是要批*离的，我们教师只要在需要修改之处做上相应的符号或加以眉批。如，批注叙事的习作中情节不够具体现象，就只要在相应位置提出修改意见“认真回忆当时的情景，再写具体生动一些”等；也可以提问的方式引导学生回忆补充。而对学生习作中出现的错字或漏字，我们也只要在相应位置画上替换符号或添加符号，不要越俎代庖地将错字改正或将漏字添上，这样学生才能理解教师所画的符号和所加的眉批，从而认真修改，“批”和“改”分离开来，以批促改，更有利于发挥学生的主动作用和提升学生的写作能力。 3.互批互改 学生作文交上来后，我们先进行初审，重点关注书写情况和字数是否达标。再分发给学生批注。学生以学习小组为单位，以组内每一个学生的作文为修改对象，先由组长朗读，组内成员互动评析，拟定修改意见，然后组长将修改意见批注在相应位置上。这能有效提升修改效率，并能使得全体学生都有所提高。 4.养成自我修改的习惯 学生渐渐地具备修改作文能力之后，我们就应及时地引导他们独立自主地修改自己的作文。可分两步：一，初稿完成之后，不要求学生立即交给我们，要求学生自己反复朗读，检查字、词、标点符号是否有误，句子是否通顺；看看素材是否典型，描写是否生动具体自觉地修改，直到自己满意了再交上来；二，对老师或同学批注之处细心琢磨，深入体会，在此基础上认真修改，若仍是不理解，再与“批注者”商讨，再行修改，然后将修改满意的习作重新抄好。总之，指导学生修改作文，其目的是提升学生的写作水平。具体的指导之法应灵活多样，关键在于引导学生发现自己在写作中的不足或失误，吸取别人