教师专业发展阶段理论

教师专业发展阶段的理论，教师教育选课，西南大学教师教育学院，常宝宁，Contents，教师专业发展阶段的理论，为什么要学习教师专业发展阶段的理论，请根据你的理解描绘教师专业发展的路线图。 我在那里我在那里我怎么走，教师专业发展计划是教师专业发展阶段的理论，国外学者富勒：教师关注阶段论巴顿：教师生涯循环发展理论介绍器：教师生涯循环发展模式人：教师职业周期的主题模式， 国内学者台湾学者王秋绒：教师专业发展的三阶段理论叶澜，白益民：教师专业发展关注理论，富勒(F.Fuller，1969 ) :“关注”阶段论(1)任教前的关注阶段关注自己和理想的教师角色，(2)生存阶段关注自己的能力，控制课程，是否受到学生的喜爱， 关注他人是否评价自己的教育，(3)关注教育状况阶段如何正常完成教育任务，掌握相应的教育技术(4)关注学生阶段的知识技能、态度、感情、个性需求，哈里斯的调查显示，93%的教师认为学生有学习能力，但教师一年后为88%，学生有学习能力巴顿(Burden，1979 ) :教师发展阶段论： 职前教育、就业初期、能力形成、热心与成长、终身挫折、准备特定教师角色、费斯勒(fessler，1985 ) :取得教师终身循环理论、学生、同事和学校领导认可，将工作视为挑战，提高自己的能力，对热心工作和工作的高满意度工作提出质疑，工作满意度下降， 职业生涯高原期，只求无过，不求有功，离开教育工作，稳定和停滞，职业消失，职业生涯走出，准备离开专业岗位，期待转行或退休，斯蒂芬妮(Stetty，1989 ) :更新教师职业发展模式，职业阶段缩小职业生涯阶段，准备专家职业生涯阶段，应对理想主义、有活力、有创造力、容易接受新观念、积极进取、努力提高、管理和教育效率、学生高期待、早期后退、持续后退和深刻后退、积极应对后退、获得新的发展活力、离开教育岗位休伯曼(Huberman1993 ) :教师职业周期主题模型，退出教师行业，王秋绒(1991 ) :教师专业发展阶段模型，叶澜，白益民：教师专业发展关注阶段的理论，你如何理解教师专业发展阶段的理论？ 为什么不同阶段的教师专业发展，本研究的教师专业发展阶段划分为从教师范生到研究型教师：不同阶段的教师专业发展，根据教师的成长和专业发展水平，从教师范生到研究型教师：不同阶段的教师专业发展，新教师与专业型教师的不同普通教师与优秀教师的不同， 新教师与专业型教师的差异，新教师与专业型教师的定义新教师与专业型教师的差异，教学设计与课前准备教学准备反思情感体验与工作动机学生观，普通教师与优秀教师的差异，普通教师：因此放弃教育信念的优秀教师：事业性强、责任性强、甘甜、 寂寞，坚持不懈，追求卓越的普通教师：教育保守，在不与世界竞争的专业发展方面，可能没有把学习视为任务的优秀教师：寻求各种机会与专家交流，学习新理念，学习新知识，在教育实践中不断尝试，、和、学力教育设计能力课程资源开发能力解决教育问题的能力(教机知识)沟通能力教育组织和管理能力语言表达能力如何实现教学方法教育手段的能力