教育学基础PPT课件

基础教育学,第一章教育学的历史演进,第二章教育与社会,第三章教育与儿童,第四章教育目的与素质教育,第五章教师专业化,第九章课程开发与课程实施,第六章学生学习,第十章教学原理,第十一章教学原则与教学模式,第十二章教学方法与教学艺术,.,2,基础教育学,第十四章教学组织形式与教学工作,第十五章德育工作,第十六章班主任工作,第二节教育学的产生与发展,第一章教育学的历史演进,第一节教育学的概述,一、教育学的概念,二、教育学的学科体系,第一节教育学的概述,.,5,一、教育学的概念,教育学就是研究培养人、开发人的潜能的学问，是研究教育活动，探索教育规律的一门人文社会科学。,.,6,二、教育学的研究对象,教育学的研究对象是教育问题。,.,7,三教育学的学科体系,1、根据研究内容形成的分支学科例如：教育社会学、教育哲学、教育文化学、家庭教育学、教育心理学等；2、根据不同教育对象的分支学科例如:学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学等；3、根据学科课程形成的分支学科例如：语文教育学、数学教育学等,一、教育学的萌芽阶段,二、教育学的独立形态阶段,三、教育学的发展多样化阶段,四、教育学的理论深化阶段,第二节教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽阶段,1.中国古代的教育思想,代表人物：孔子、朱熹,代表作：学记世界上最早论述教育问题的著作,2.外国古代的教育思想（主要是古希腊、古罗马）,代表人物：柏拉图、苏格拉底（产婆术）、昆体良,代表著：理想国、雄辩术原理,二、教育学的独立形态阶段,代表人物及其代表作：,夸美纽斯（捷克）：大教学论（标志着教育学正式成为一门独立的学科）,赫尔巴特（德国）：普通教育学（这是世界上第一本具有科学体系的教育学，以伦理学为基础论述教育目的，以心理学为基础阐述教育方法）,卢梭（法国）：爱弥尔主张教育目的是培养自然人；划分儿童身心发展阶段，主张教育要适应受教育者身心特点,三、教育学的发展多样化阶段,代表人物及其代表作或教育理论：,梅伊曼与拉伊（德国）：实验教育学（对教育进行实验研究，用实验去验证教育学）,杨贤江：新教育大纲,杜威（美国）：民主主义与教育实用主义教育学1、教育即经验的改造与改组2、教育即生活、教育即生长、学校即社会3、从做中学4、思维与教学，将思维分为情景、问题、假设、推断、检验,陶行知：生活教育理论,四、教育学的理论深化阶段,1、终身教育学【法】朗格朗2、建构主义教育学知识产生于人与环境的交互作用；学习的本身是建构；教学的最终目标是帮助学生实现建构。3、后现代教育学,第二章教育与社会,第一节教育概述第二节教育与政治经济的关系第三节教育与生产力的关系,第一节教育的概念,一、“教育”一词溯源,二、“教育”的概念,三、教育的基本要素四、教育的历史发展五、教育的起源,一“教育”的词源,1.我国古代,2.西方,“教育”一词最早见于孟子尽心上；“得天下英才而教育之”东汉许慎的说文解字作了文字解释；“教、上所施，下所效也。育，养子使作善也。”甲骨文中“教”与“学”的写法及其意蕴。,源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即教育是指引导儿童使之得到完满发展。,总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。,二、教育的概念,1.教育的本质特征,2.教育的定义,教育是培养人的活动。,教育有广义、狭义之分,广义的教育：凡是有意识增进人的知识、技能，发展人得身心素质，影响人的思想观念的活动。教育是一种培养人得社会活动，使促进人的身心发展的基本途径狭义的教育即学校教育：教育者根据一定的社会需求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，以便把受教育者培养成为适应一定社会需求和促进社会发展的人。,.,17,二、教育的概念,3、教育的分类,。,按照教育的阶段和层次划分：我国现行学制把教育划分为四个阶段：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。按照教育的类型，可将教育划分为普通教育、职业教育、成人教育。按照教育的时间和空间，可将教育划分为家庭教育、学校教育和社会教育。按照教育形式和施教方式，又可将教育划分为脱产教育、函授教育、电视广播教育、网络教育等。按照教育发展的历史进程划分：原始教育、古代教育、现代教育。,三、教育的基本要素,教育者（从事教育活动的人。1、以培养人为目的；2、具有指导作用；3、是受教育者教育活动的主导。）学习者（以学习为其主要职责的人。1、其主管能动性影响教育效果；2、学习行为的个性化；）教育影响（教育目的：教育活动的出发点与归宿；教育内容：体现为课程与教材；教育方法手段：教育过程采取的一切方法、方式和手段；学习方法和手段；教育环境和教育管理：实现教育目的的保障条件。),四、教育的起源,1.“生物起源论”，（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的本能h和冲动。,2.“心理起源论”，（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。,3.“劳动起源论”（社会起源论），教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。其直接理论依据是恩格斯“劳动创造了人本身”的观点。,因为：1教育是随着劳动的实际需要产生的；2劳动使人产生了教育所不可缺少的两个基本条件：语言和思维。,五、教育的历史发展,1.原始教育,2.古代教育,原始教育的内容：生产劳动教育；社会生活教育（习俗、宗教、军事）,原始教育的特点：内容简单、手段单一、受教育机会均等；原始教育的方法：口耳相传、模仿,1奴隶社会的教育,2封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。,教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育以个别教学为主。学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；文字的产生；统治阶级的要求；日益丰富的知识经验。,.,21,3.现代教育,现代教育的特点：教育与生产劳动相结合；教育内容增加自然科学的内容；出现班级授课制；学校教育多元化；教育内容和手段现代化。资本主义教育：建立了近代教育,社会主义教育：全面发展；教育与生产劳动相结合,第二节教育与政治经济制度的关系一、政治经济制度决定教育的性质二、教育对政治经济制度的反作用,.,23,一、政治经济制度决定教育的性质,二、教育对政治经济制度的影响作用,政治经济制度决定教育的领导权,政治经济制度决定着受教育的权利,政治经济制度决定着教育目的,教育能为政治经济培养所需要的人才,教育是一种影响政治经济制度的舆论力量,学校教育是社会政治经济思想的重要策源地教育可以促进政治民主,.,24,第三节教育与生产力的关系一、生产力对教育的制约作用二、教育对政治经济制度的促进作用,一、生产力对教育的制约作用,二、教育对生产力的促进作用,生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度,生产力的发展水平制约着人才培养规格与教育结构,生产力制约课程的设置和教学内容的改革生产力制约教学方法、教学手段和教学组织形式,教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段,教育是科学知识再生产的手段,教育能够促进人力资源的优化,第四章教育与人的发展,第一节人的身心发展及其规律,第二节人的身心发展的主要影响因素,第一节人的身心发展及其规律,一、人的身心发展的含义,二、人的身心发展的理论,三、人的身心发展的一般规律,.,28,一、人的身心发展的含义,1、人的身心发展包括两个方面：身体的发展和心里的发展，二者相互促进，相互联系。,2、教育学中所说的人的身心发展主要指的是青少年的身体和心理上的连续不断的变化过程。青少年身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；青少年心理的发展是指认知过程和个性心理两个方面。,.,29,二、人的身心发展的理论,1、认识发展理论,代表人物：皮亚杰,儿童的认识的发展可以分为四个重要阶段：感觉运动期（婴儿期或从出生到2岁，前运算时期（2岁到7岁）具体时期运算阶段（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）,.,30,二、人的身心发展的理论,2、智力发展理论（1）斯滕伯格的三元智力理论组合智力经验智力实用智力,（2）加德纳的多元智力理论多元智力框架中相对独立地存在七种智力：语言语言智力、音乐节奏智力、逻辑空间智力、身体动觉智力、自知自省智力和交往交流智力。,（3）卡特尔的流体智力和晶体智力理论,.,31,二、人的身心发展的理论,3、道德发展理论代表人物：美国著名心理专家科尔伯格,三个水平六个阶段前习俗道德水平习俗的道德水平后习俗道德水平,.,32,二、人的身心发展的理论,4、需要层次理论,代表人物：美国心理学家马斯洛,马斯洛把人的需要分为五个层次生理需要、安全需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现。,.,33,三、人的身心发展的一般规律,1、人的身心发展具有顺序性和阶段性2、人的身心发展具有不均衡性3、人的身心发展具有稳定性和可变性4、人的身心发展具有差异性5、人的身心发展具有互补性,第二节人的身心发展的主要影响因素,一、遗传素质在人的身心发展的作用,二、环境在人的身心发展的作用,三、学校教育在人的身心发展中的作用,四、个体因素在人的身心发展的作用,.,35,一、遗传因素在人的身心发展中的作用,1、遗传素质的定义：遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然或生理的提前条件。,2、遗传因素在人的身心发展中的作用首先，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。其次，遗传素质的发展过程制约着年轻一代的身心发展年龄特征。第三，遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。最后，遗传素质具有可塑性,.,36,二、环境在人的身心发展中的作用,1、环境的内涵环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。2、环境在人的身心发展中的作用环境影响人，主要是通过社会环境实现的。环境对青少年影响是广泛的和经常的。人也并不总是消极、被动的接受环境影响。环境对人的发展虽然有巨大作用，是人的发展的客观条件，但是人具有主观能动性，可以改造世界以更好的适应外部环境。,.,37,三、学校教育在人的身心发展中的作用,首先，学校教育是一种有目的培养人的活动，它规定着人的发展方向。其次，教育给人的影响比较全面、系统和深刻。再次，学校有专门负责教育工作的教师。最后，青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用。,学校教育主导作用要充分发挥有四个条件1、受教育者的主观能动性2、学校教育自身的条件3、家庭环境的因素4、社会发展状况,.,38,四、个体因素,1、个体因素的内涵：个体的因素主要是指个体的主观能动性，而人的主观能动性主要是通过个人的活动表现出来的。2、个体因素在人的身心发展中的作用首先，个体因素在个体发展中起着最终的决定作用。其次，个体因素起着最终的定向、动力和基础作用最后，个体因素缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、外在性和异化，最终阻碍个体的发展。,第五章教育目的,第一节教育目的概述,第二节马克思主义关于人的全面发展学说,第三节我国的教育目的,第一节教育目的概述,一、内涵二、教育目的的作用（功能）三、确定教育目的依据（制约因素）四、历史上不同的教育目的观,第三节我国的教育目的,一、我国教育目的的内涵,三、我国教育改革的根本目的提高民族素质,二、全面发展教育的组成部分及其相互关系,一、教育目的的内涵,1.概念：教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。,2.教育目的与教育方针、培养目标的关系,教育方针包括：教育的性质与服务方向；教育目的；实现教育目的的途径。培养目标是教育目的的具体化。,我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。,二、教育目的的作用,1、控制教育对象的发展方向。2、对教育活动起到指导和支配作用。对教育的发展起着制约作用，既指导、支配、控制与协调作用3、有利于端正教育思想，促进教育成长。4、评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准,总之，教育目的既是教育活动的出发点，又是最终归宿。,.,44,三、历史上不同的教育目的观,个人本位的教育目的论,教育无目的论,辨证统一的教育目的论,社会本位的教育目的论,.,45,四、确定教育目的的依据,1.主观依据：,2.客观依据：,教育的价值取向,物质生产水平生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系受教育者身心发展的规律,.,46,第二节马克思主义关于人的全面发展学说我国社会主义教育目的的理论基础,一、“人的全面发展”的具体内涵,二、人的全面发展的历史进程,三、人的全面发展的基本内容,四、人的全面发展的社会历史条件,一、人的全面发展的具体内涵,指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展,指劳动能力的全面发展,二、人的全面发展的历史进程,2.马克思主义关于人的全面发展学说的形成过程19世纪40年代的早期著作德意志意识形态（马、恩合著）；1847年恩共产主义原理；资本论（马）、反杜林论（恩）。,3.实现人的全面发展是一个历史过程,1.马克思主义关于人的全面发展学说与历史上人们提出的全面发展思想的关系是在对人类历史上优秀思想遗产批判继承的基础上创立起来的古希腊；莫尔；文艺复兴；18世纪法国唯物主义思想；三大空想主义者的思想等,三、人的全面发展的基本内容,马克思主义把人的全面发展教育的基本内容规定为三方面：,智育体育技术教育，亦称综合技术教育,总之，“对儿童和少年工人应当按不同的年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。”,四、人的全面发展的社会历史条件,社会关系是决定性条件,生产力是根本动力,消灭旧式社会分工是重要条件,社会需要和社会环境影响发展程度,教育，特别是教育与生产劳动相结合是造就人的全面发展的唯一途径,一、我国教育目的的内涵,1.内容（表述）：培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,2.基本特征（基本点）：,以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想；培养劳动者或社会主义建设人才（本质要求）；坚持全面发展与个性发展的统一（素质要求）。,作业：如何理解全面发展与个性发展的辨证统一关系,二、我国社会主义教育（或全面发展教育）的组成部分,2.全面发展教育的组成部分德育；劳动技术教育；体育；智育：是指向学生传授系统的文化科学基础知识、训练技能，并发展智力和能力的教育。美育：也叫审美教育，是通过文学艺术、社会生活和大自然美的教育培养学生正确的审美观，具有感受美、鉴赏美、评价美、表现美和创造美的能力，发展他们的高尚情操和文明素质的教育。,渗透性：互相关联、互相包含、互相渗透促进性：相互影响、相互促进、相互制约不可替代性：有各自特定的教育目的、内容、方法和规律,1.全面发展教育的含义：指为使学生获得全面发展而进行的德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。,3.德智体美劳五育的相互关系：,三、如何落实我国的教育目的（对策）,2.正确处理几种关系：,1.明确教育目的的具体要求,教育目的与教育方针、教育目标的关系德智体美劳之间的关系全面发展与因材施教的关系全面发展与职业定向的关系,四、素质教育,1.我国教育改革的根本目的是提高民族素质,2.素质教育的背景,3.素质及其结构、特性,4.素质教育及其内容,5.素质教育的实践,抓住一个关键转变教育观念（树立“三大要义”）紧抓三个环节：构建目标体系；构建课程体系；构建评价体系,素质教育是以提高人的素质为目的的教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为目的的教育。,素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下，形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及质量水平。由生理素质、心理素质和社会文化素质组成。,第六章课程,第一节课程概述,第四节当今课程改革的趋势,第二节课程编制,第三节课程的表现形式,第一节课程概述,三、课程理论流派,二、影响课程确定的制约因素,一、概念,四、课程的类型,第二节课程编制,二、课程编制模式,一、课程编制的三个层次,第三节课程结构（表现形式）,三、教科书,二、课程标准（教学大纲）,一、课程计划,第四节课程的改革与发展,二、校本课程及其开发,一、当今课程改革的趋势,一、课程的概念,国内和西方的代表性观点,古代：我国始于唐宋期间；西方始于斯宾塞的书中。,1.定义：是为实现学校教育目的而规定的教育内容的总和。包括学校的教学科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。或者：为了实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其内容、目的、范围、份量、进程的总和，包括学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。,2.课程与学科、教材的关系,正式课程（亦称“公开课程”或“显性课程”）指为实现一定教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科及有目的、有计划有组织的课外活动，按照编制的日课表实施，许多国家的课程由政府教育行政部门制定颁布。,非正式课程（“潜在课程”或“隐性课程”）指不在课程计划中反映，不通过教师有意计划的正式教学进行，而是通过学校和班级的情境对学生的知识、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。它以潜在性和非预期性为主要特征。所谓“学校和班级的情境”包括物质情境（如学校建筑、设备）、文化情境（如教室布置、校园文化、各种仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关系、学风、班风、校风）。,3.正式课程、非正式课程、微型课程,微型课程（或“组件课程”）指内容分解成一系列相对独立的单元（组件）每个单元突出一个中心内容或主题。,二、影响课程制定的因素,科学知识的进步,儿童的身心发展,社会需求。决定课程发展的方向,三、课程理论流派,人文主义课程论,2.横向：分三大理论流派，即学科中心课程论；人文主义课程论；社会再造主义课程论。,1.纵向：,泛智主义课程论,自然主义课程论,主知主义课程论,功利主义课程论,实用主义课程论,要素主义课程论,结构主义课程论,发展主义课程论,范例课程理论,后现代主义课程论,四、课程的类型,综合课程：将相关知识或学科合并而成的课程。,潜在课程：以潜在性和非预期性为特征，不在课程规划中反映但又能对学生产生潜移默化影响的内容。,活动课程：指侧重于学生直接经验的课程。亦称经验课程或生活课程。,学科课程：以学科逻辑为中心设计的课程，是学校课程的基本形式。,一、课程编制的三个层次,中观的课程设计工作。通过课程大纲或标准、教科书或其它形式的教材而表现出来的。,微观的课程设计工作。主要由教师进行，需要考虑的因素包括学生的已有基础、学习状态、教师的自身条件、可以运用的课程资源等。,宏观的课程设计工作。主要解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、目的、任务、结构等。,二、课程编制的模式,目标模式：,确定教育目标-选择学习经验-组织学习经验-评价结果。,动态模式（相互作用模式）,过程模式,环境模式,一、当今课程改革的趋势,我国基础教育课程的改革,国外的课程改革,当今课程改革的总趋势,1.我国基础教育课程的改革,我国基础教育课程改革的内容集中体现在基础教育课程改革纲要（施行）的文件中。,1新课程的结构整体设置九年一贯的义务教育课程；高中以分科课程为主；从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课；中学逐步开设职业技术课程。,2课程改革的具体目标（或基本内容）改变课程任务、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,2.国外的课程与教学内容改革,在指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合,在课程内容上，重视教材的现代化和理论化,在学科类型上，趋于综合化和一体化,在课程结构上，普通课程与职业课程相结合,重视个别差异性,3.当今课程改革的总趋势,课程观念理性化,课程结构最优化,课程内容综合化,课程形式多样化,课程建设现代化,二、校本课程及其开发,校本课程概述,校本课程开发,1.校本课程概述,1校本课程的概念,2校本课程的产生,指学校在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，利用当地社区和学校的教学资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。,源于20世纪70年代人们对课程编制者、课程实施者和课程评价者之间的脱节而造成的弊端的反思。,校本课程主要分布在选修课、研究性学习、劳动技术教育、社区服务和社会实践的内容中，或任意选修课和兴趣活动课程中。,3校本课程的性质,国家课程与校本课程与国家课程相比，校本课程在课程编制、课程实施、课程评价方面呈“三位一体”，体现了多样性。,显性的校本课程与隐性的校本课程隐性的校本课程的主要表现形式包括：拓宽课程范围；适应个别需要；发挥创新意识。,校本课程的类型从两个维度来划分，一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程、改编已有的课程和开发全新的校本课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师、部分教师和全体教师参与的校本课程。,校本课程的基本特点,2.校本课程开发,1校本课程的开发者和参与者,2校本课程的开发过程,包括：学校教师、课程专家、学生家长、社会等。,包括：环境分析、课程目标设置、课程组织、课程实施、课程评价五个阶段。,第三节教学原则,第五节教学组织形式,第六节教学评价,第二节教学过程,第一节概述,第四节教学方法,第七章教学,第一节概述,一、教学的内涵,二、教学的地位与作用,三、教学的任务,第二节教学过程,二、教学过程的性质,三、教学过程的基本规律,一、教学过程理论的发展,第三节教学原则,二、教学原则的依据,三、教学的基本原则,一、教学原则的概念,第四节教学方法,一、教学方法的概念,二、选择教学方法的依据,三、我国中小学常用的教学方法,第五节教学组织形式,三、课的结构,四、教学工作的基本环节,二、课的类型,一、教学组织形式概述,第六节教学评价,一、教学评价概述,二、教学评价的原则与方法,三、学生学业成绩的评价,四、教师教学工作的评价,教学的内涵,教学与教育、智育及上课的关系,概念：学生在教师有目的有计划的指导下，主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体力，形成良好的思想品德和审美情操、促进个性全面发展的活动。,上课则是教学的组织形式,教学与智育既有联系、又有区别，智育主要是通过教学进行的，但两者的内容与任务不同。,教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学则是教育的途径之一,教学的意义,学校工作要以教学为主。,教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式,教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径（地位）。,教学的任务,培养学生良好的思想品德、奠定科学的世界观基础，促进学生个性的全面发展,发展学生的智力、体力,传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）,教学过程理论的发展,近代教学过程理论的形成和发展,当代西方教学过程阶段的理论,古代教学过程理论的萌芽,前苏联的教学过程阶段理论,我国当前关于教学过程阶段的探索,教学过程的性质,教学过程是一种特殊的认识过程,教学过程是一个促进学生身心发展的过程,教学过程的基本规律,基本规律：,教学的间接性（间接经验和直接经验相结合的规律）,教学的发展性（传授知识和发展智力相统一的规律）,教学的教育性（知识教学和思想教育相结合的规律）,（引起学习动机）；感知教材；理解教材；巩固知识；应用知识；（检查知识）。,学生掌握知识的基本阶段,教学的双主性（教师主导作用与学生主体作用相结合的规律）,教学原则的概念和依据,概念：教师在教学工作中必须遵循的基本要求。,确定教学原则的依据：,我国的教育目的、教学任务。,教学过程的客观规律。,学生身心发展的年龄特点与个别差异。,教学的基本原则,科学性与思想性统一原则,1涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德