高中英语论文关于优化高中英语阅读课的实践反思论文范文参考资料

高中英语论文高中英语阅读课优化的实践反思论文范文参考资料高中生在英语学习的具体条件下阅读的时候，经常会遇到不能深刻理解特定单词或细节的意义、不能做出合理的推理判断、不能掌握句子主题等的原因。因为缺乏必要的图式知识和话语知识。本文将以教学实例分析了图式理论及语篇分析理论对优化高中英语阅读理解业的指导作用，并将其用于提高高中生英语阅读理解能力。20世纪80年代，美国人工智能专家Rumelhart提出了图式理论，以说明阅读过程中处理复杂信息的过程。他把背景知识在语言理解中的作用称为图式理论。资料架构通常分为语言资料架构、内容资料架构和格式资料架构。语言纲要是指与学习任务相关的语言知识和使用语言的能力。内容架构是指与内容学习相关的背景知识，包括依赖内容方案的架构和学生已经拥有的背景知识。形式图式是指有关学习资料的形式、体裁、修辞、组织结构的语言文化知识。这三个架构与阅读资料的语言、内容、形式相互作用，结果决定了读者对文章的理解程度。谈话是实际使用的语言单位，是在一次交际过程中由一系列连续的短语或句子组成的整个语言。其中心是凝聚力和连贯性。衔接是指话语中存在的作用关系的语义概念。部分用语法手段表达，部分用词汇手段表达。一致性是语言连接的深层结构，是隐含的特征，具有一定的复杂性。它是读者“识别、确定章节中隐含的各种关系，激活章节中未提及的相关事实、主题等相关信息，使章节的各个部分相互关联，形成有机整体，形成心理表现，实现话语的一致性”。四、图式理论和语篇分析理论对高中英语阅读教学的启示图式理论对高中英语阅读教学的启示在于阅读过程中读者图式储量越丰富，理解能力越强。因此，在高中英语阅读教学中，如果教师能利用图式知识的保留，注意各种图式的建立、扩展、及时激活，就能对理解文章的意义、内容、整体语境起到非常重要的作用，提高语言理解能力，取得最佳的阅读效果。语篇分析理论对高中英语阅读教学的启示主要体现在语言因素上。教师要引导学生把课文作为整体来看，从课文的结构和内容开始，对课文进行理解、分析和评价，在上下文中学习和提高词汇的同时，培养学生的沟通能力。将图式理论与语篇分析理论相结合，应用于高中英语阅读教学，可以多方面引导学生充分理解文章，培养阅读理解能力。根据上述理论的指导，我以“A letter home”为例，说明了我采用的阅读教学的例子，这是因教版本高中英语必修第7单元“Sharing”的第一篇阅读文章。根据图式理论，学生的语言图式画得越精确，学生对谈话意图的理解就越深，越快。例如，学生知道“分享”一词的意思是“分享”，但不理解“贡献，支付”的意思。所以我首先激活了学生的原始语言模式，引导他们创建完整的语言模式。在本节中，我们用了三幅图来说明单位主题语“share”的含义：picture 1:they are sharing an ice-cream。(共享)/picture 2:they shared the cost of the meal。(分配)/图片3:we join hands to share the responsibility to rebuild our country。(共同进行；贡献，支付)。然后引入“volunters”的概念，让学生深入思考“being a volunteer”和“share”之间的关系，从而获得“Volunteers share their time，energy，knowledge or的结论。这次会议介绍了单元的主题，为深入理解单元和句子的宗旨打下了基础。文章的预测和确认是图式知识应用于阅读的核心。因此要提高学生的预测技巧，提高预测意识。学生的预测将使他们的想法更接近即将阅读的文章主题，无论是对是错。在这篇文章中，我使用教科书中提供的图片。对学生说：“琼哈斯included some photos in herletter .lets take a lookat them .how do you feel about life there what do you think jo will tal about in her letter a ording to these pictures。”。这两个原因有助于学生联想相关背景知识，预测和验证文章内容。(三)引导学生从谈话开始，扩充形式图式，把握文章的脉络经过上述课程后，学生们已经有了更好的语言和内容架构预备。由于文章长、信息量大、内容多样，引导学生先全面掌握文章的来龙去脉，对避免在烦琐的细节中迷路起着重要作用。因此，我们设计了第一个阅读任务“Scan for the main idea and framework”(主媒体和框架扫描)，审阅了他们的预测，并填写了以下内容：然后，根据上面的空白处，引导学生深入思考相关内容，文章得出了各部分主题句是重要的、起到少校作用的“共-部-枪”结构的结论。(四)从浅到深分析文章，进一步丰富图式知识和话语概念，加强阅读理解的内在化和输出根据图式理论，任何知识都要经过学生已经具有图式结构的验证、吸收，才能被学生理解并同化为图式结构的一部分。另一方面，阅读理解过程也已经是模式知识丰富和完成的过程。阅读教他们可以使用的阅读策略。所以我依次布置了三个阅读作业。教师有助于培养学生对这门课程的良好阅读理解能力，并引导学生进一步在深入阅读中分析句子。这三种阅读动作对应于每篇文章的不同部分，如下所示：这三个阅读课题中的每一个都促使学生深入思考“Sharing”在这篇文章中是如何体现的。并讨论了Sharing的上述三个含义，得出了“Roses given，fragrance in hand”的结论，总结和总结了本文的基调。这三项阅读工作从头到尾，从浅到深，不仅能使学生更好地梳理文章的细节，还能通过对文章的章节结构、主题、深度文章的更深入理解，提供他们已经掌握的图式知识和章节概念的丰富和完善，以及他们在自我阅读中更好地理解文章的策略。(e)在语篇理论中使用衔接和连贯的特性教授新词汇语篇理论的衔接理论表明，篇章之间存在着多种词汇关系，在教学中分析语篇的词汇关系、词汇衔接手段，将词汇教学放在一定的语境中，放在一定的篇章中，不仅使学生学习传统词汇的机械性和枯燥性，还能有效地推动词的记忆，达到灵活使用语言的目的。在阅读中，学生根据上下文“textbook；Have no concept of.平台Dry up；Dry out；“Evil spirits”等单词，学生们有很好的学习效果。读者的图式和话语知识在理解文章的过程中起