吉林大学自考本科论文范文参考关于吉林大学自考本科的优秀论文范文【10篇】VIP

吉林大学自学本科论文范文参考吉林大学自学本科优秀论文范文【10篇】本文在宏观分析我国现阶段不同地区经济状况与民办高等教育的相互关系的基础上，从历史、地理、政治、文化、教育等角度，依次讨论江西民办高等教育发展的地区优势、江西地方政府在民办高等教育发展中的作用、江西民办高校的外部经营理念与实践、江西民办高校内部管理与资源效率。区域间自然生态环境、经济发展水平和文化传统、制度背景客观存在，决定了区域民办高等教育发展起点和前提条件差异的客观性。 民办高等教育的区域发展水平与区域经济发展水平并不完全一致，既呈正相关也呈负相关。 因此，经济因素不是决定区域民办高等教育发展水平的唯一因素，区域民办高等教育的发展是各种区域因素共同作用的结果。江西省客观上有利于民办高等教育发展的地区，但地区优势只是潜在优势，实现从潜在优势向现实的转变需要地方政府、民办高校、国内市场三者的相互作用本文通过大量数据论证江西民办高等教育的快速发展，是江西民办高等教育发展初期，区域经济发展水平不是最主要的制约因素，区域优势、地方政府支持和民办高校自身有效经营是最主要的发展动力，其中地方政策是*政策灵活性的关键同时，江西地方政府分析了政策灵活性的原因。本文讨论江西民办高校经营理念的变化，分析江西民办高校财力人力资源效率与国内省内公办高校的差异，指出：善于运用市场运营机制办学，善于借鉴市场力量获取发展资源，是江西民办高校摆脱区域经济发展水平制约，实现快速发展的重要途径本文基于实证分析，综合评价江西民办高等教育的发展，提出：江西民办高等教育的特定发展条件不一定，具有一定阶段，在不同发展阶段，民办高等教育发展的主要限制因素和面临的问题也发生了变化，需要不断进行自我调整以适应新的发展环境本文的创新点是：基于实证分析，从政治、经济、文化等多个角度系统研究江西民办高等教育快速发展的原因，正确看待区域经济发展水平对民办高等教育发展的制约作用，从理论研究角度分析， 总结江西民办高等教育发展的多因素观点，从中提取规律性特征，为江西省和全国民办高等教育进一步发展提供理论依据，通过研究某些地区民办高等教育发展因素，反映中国民办高等教育发展的主要特点， 将分析内容集中在影响民办高等教育发展的地区自然因素和社会因素上，重视内在因素的系统分析，为地区民办高等教育研究提供了新的分析框架和研究视角，而不是表面分析合成。国家中长期教育改革和发展规划纲要(xx2020年)指出，民办教育是促进教育事业发展的重要增长点和教育改革的重要力量。 陕西作为中国民办高等教育发展的重要源泉之一，在中国民办高等教育发展历史中占有重要地位。 但各种迹象表明，中国民办大学正处于发展困难的“高原期”。 陕西省目前18所民办大学的现场调查显示，其症状是发展态势日趋衰退，生存空间越来越紧张，未来命运不可预测。 因此，如何在新形势下提高民办高校的运营水平，走出“高原期”成为当前民办高等教育理论和实践界研究的热点和难点。本研究综合运用系统论、可持续发展理论和利益相关者理论，将文献研究法、理论分析法、田野研究法与戴尔菲法有机结合，通过采访和问卷调查，系统分析民办高校学校水平的概念、组成部分，以此为框架，系统阐述和分析陕西民办高校学校水平的现状、问题和原因第一，构建了民办高校学校水平的分析结构。 通过明确民办大学的学校水平概念，指出民办大学的学校水平由大学理念、人才培养、师资培养、内部管理、学校运营利益5个核心要素组成。 基于这五个核心组成部分，构建了民办高校学校水平的五维元素结构模型，为后续研究提供了分析框架。第二，梳理了陕西民办大学发展的历史、成就和特点。 陕西民办高校的发展经历了自学考试支持机构阶段、高等教育学历学位考试试点阶段、学历教育专业阶段、学历教育本科阶段和硕士研究生教育阶段。 陕西民办大学的发展从无到有、从小到大、从弱到强、从低到高实现了跨越式的发展，成为陕西高等教育的一大魅力，被称为全国民办高等教育发展的“陕西现象”。第三，扫描陕西民办大学学校水平问题及存在的问题。 利用分析框架，选择具有代表性的民办高校，通过田野研究等方法扫描陕西民办高校学校水平状况、存在问题的人才培养方面，存在培养目标与实践背离、专业结构设置不合理、人才培养质量不高等问题的教师队伍建设不合理、队伍不稳定、 管理不完善问题的内部管理行政管理科学性不强，教育管理专业性不高，学生管理重视轻教育问题的学校经营利益，使学校经营经费越来越受压迫，经费用途偏颇，存在忽视社会和个人利益的问题第四，分析了制约和影响民办高校运营水平提高的因素。 宏观层面上，由于学生人数萎缩和质量下降、转型期市场经济健全性、社会传统观念的束缚，成为制约民办高校发展的社会环境影响因素，从中观层面来看，政策制定存在缺陷，政策执行力低下，政府管理存在问题， 从制约民办高校运营水平提高的制度因素微观层面看，民办高校的发利动机与理念、法人治理结构不完善、管理人员素质不高，是制约民办高校运营水平提高的自身原因。第五，提出了提高新时期民办高校学校水平的具体策略。 民办高校学校水平的提高需要确立整体改革图，政府、社会和民办高校的合作。 具体是完善制度设计，合理管理民办高校法律地位，健全市场机制二是正确学校思想，淡化亮色，创新人才培养模式，树立高质量学校意识三是加强师资队伍建设，加强自己师资队伍建设， 完善教师管理与评价与激励，完善教师生活条件四是完善管理结构，建立现代大学制度，完善法人管理结构，建立“多元参与、合作发展”管理模式五是加强财政援助，纳入公共财政框架，提高质量，培养学校特色教师结构变迁可以满足学校教育教育发展的需要，既可以满足学生发展的需要，又可以满足教师个体及其集体发展的需要。 因此，教师结构的变迁具有教育教育发展的道具价值、学生发展的社会价值、道具价值、教师自身发展价值本文采用文献资料法、田野调查统计、采访、历史比较和推理计算等方法，通过对西部县农村教师地缘、学历、性别、专业、身份、年龄结构50年以上发展变化情况的研究，探讨政治、 在经济、文化、教育、人口特别是相关政策和社会环境、自然因素的影响下，西部农村地区的外省、外县籍教师的比例总体下降，当地教师的数量和比重总体持续增加。 中专学历教师是西部农村地区小学教师学历的历史主流，近十多年来小学专科、本科教师的比例不断增加。 本科学历中学教师的比例在计划经济时代较高，高等教育大众化后，专科特别是本科学历中学教师的比例持续上升。在追求社会动荡和单纯教育数量快速发展的时期，公立中小学正式教师的比例呈减少趋势，小学正式教师的比例呈减少趋势大，减少趋势明显，中学正式教师的比例减少幅度相对较小。 改革开放和教育进入稳定发展阶段后，中小学正式、非正式教师的比例走向相反的发展方向。 义务教育阶段农村女教师的增长速度快于男教师，高中男教师的成长速度快于女教师。 不管是初中还是小学，男教师的总量和比例都超过了女教师，但是男女教师的性别比例总体上呈下降和减少的趋势。 目前农村地区男女教师性别比达到历史最低值。 高校教师师范专业化程度高于中学教师，中学教师师范专业化程度高于小学教师。 20世纪90年代前师范专业毕业的小学教师比例呈下降趋势，而非师范专业毕业的小学教师比例呈相反的发展趋势。 到2000年，农村中学师范专业毕业教师的比例呈上升趋势，非师范专业毕业教师的比例呈下降趋势，2000年后，中学师范专业毕业教师的比例呈相反的发展趋势。 在教师年龄结构方面，(1)小学教师队伍中25岁以下教师所占比例长期不稳定，但该年龄段的小学教师比例长期高于中学教师，中学教师比例长期高于高中教师。 (2)小学教师队伍中26至35岁青年教师所占比例一直稳定，但该年龄段中学教师所占比例长期不稳定的小学、高中36至45岁中年教师在教师总数中所占比例一直不稳定，除年龄段外，该年龄段中学教师的发展总体稳定。 (3)小学教师队伍中40岁以上教师所占比例，在20世纪80年代前，中学教师队伍中40岁以上教师所占比例，在2000年前持续下降，自那年以来持续增加的高中教师队伍中40岁以上教师所占比例一直在增加。 (4)小学教师队伍中50岁以上教师所占的比例一直在增加，中学教师队伍中50岁以上教师所占的比例直到20世纪90年代才持续减少，之后还在继续增加。 高中教师队伍中50岁以上教师所占比例一直在减少。 西部农村地区小学教师老龄化趋势明显，初中教师老龄化近一年，近二十年，高中教师中年化趋势明显，但老龄化速度下降。其中部分农村教师结构呈现发展、改善的特点，部分教师结构呈现退化状况的部分农村教师结构显示出积极的正功能，部分农村教师结构显示出负功能。 但总体来说，外交部、县籍教师的正面功能总体减弱，当地、县籍教师的功能逐渐增强，教师学历发展的正面功能增加，而教师学历提高的负面功能也一直存在的某个时期，某个教育阶段教师队伍师范专业化的正面功能增加，另一个时期， 另一个教育阶段的教师队伍的非师范专业化的负面功能也在增加，女教师的数量，比例的功能在增强，男教师的数量，比重的功能在减少，改革开放前的非正式教师的功能在逐渐增强，正式教师的功能在逐渐下降。 改革开放后正式教师的职能逐渐加强，非正式教师的职能逐渐下降。 但是随着师范专业毕业生进入非正式教师队伍，在非正式教师的正功能总体增加的教师年龄结构中，小学25岁以下和50岁以上的教师在比例优势中发挥的作用远远大于中学教师，35岁以下的小学教师发挥比例稳定的功能，40岁以上的高中教师也发挥稳定的作用因此，在一个时期，一个教育阶段的教师结构变化具有积极合理的一面性，另一个教育阶段的教师结构变化也可能存在发展的不合理性。 为促进西部农村教师结构的发展，本文根据西部农村教师结构的发展特征预测了其发展趋势，在对农村教师地缘、学历、专业、性别、年龄、身份结构变化效应制定教师学历、性别、年龄结构标准的基础上，提出了农村教师结构政治、经济、文化、人口、教师教育政策的建议和方式。高考关系到入学起点公平与机会分配公平，是教育公平的重要方面。 在中国独特的体制环境和文化背景下，高考已成为超越教育的社会关注的公共问题。 本文从行政*的角度全面审视我国高考制度，运用理论与实证、定量与定性研究相结合的方法，系统地阐述了高考公平价值的本质及其*规范，深入分析了高考公平问题的现状和原因， 从社会管理创新的角度提出了多种高考改革模式和相关政策建议，在回答高考改革理论和现实问题的同时探索了高考公平性评价，为教育制度*评价提供了实践实例随着利益诉求和人才需求的多样化，高考制度的弊端越来越突出。 人们要求改革的呼声也不断争论，改革难以形成共识，陷入了“头痛医头，脚痛医足”的困境。 这种理论上的混乱、实践上的“舞蹈”，是高考价值取向的偏差和盲目，尤其是高考制度及其现象缺乏整体人文关怀，需要重新反思和规范高考的价值、合理性。 高考作为以能力为本位的人才选拔制度和高等分配机构，不仅关系到入学起点的公平和教育机会的公平，也关系到社会的合理流动和阶层。 维护公平是高考制度发展的逻辑基点和核心价值取向，也是保证高考制度合法性的前提和基础。 这是本文立论的基础。本文在整理社会公平理论，特别是罗尔斯公平理论的基础上，把握社会公平、教育公平、考试公平的社会实质及其价值规范，以社会变革的巨大背景，对包括高考在内的考试制度的发展逻辑进行考察，阐述高考公平的本质属性和政策内容。 即程序正义的高考制度形式公平，基本上要求包括机会分配标准统一、合理性在内的参与者权利平等，审查程序公正透明。 同时，从*的角度深入探索了高考的公平价值原则、政策意义等，展望了以公平取向为基础的高考制度变革趋势，即从“为国选材”向“为民选材”的转变。高考公平问题贯穿了高考的全过程和各个方面，主要出现了高等教育入学机会分配地区的不公平、考生权利不均衡等高考各个环节的不正当行为、竞争结果不均衡等诸多方面。 本文从物质条件、制度体制、社会文化等方面分析了这些问题的根源，对反思极其负面影响和社会危害的高考公平和效率阶段性价值追求进行了理论探讨，认为现阶段高考改革“应兼顾公平优先、效率”，提出了推进高考公平的基本原则、改革战略、体制构建、政策设置和实施途径。 最后，对验证高考改革绩效、保证高考决策科学化的