外国学前教育史PPT课件

第四篇外国古代学前教育第七章原始社会的学前教育一、前氏族时期：1、教育在劳动中进行2、老人担负教育儿童的任务二、母系氏族时期：1、孩子的共属性2、8岁前不分性别，8岁后接受不同的教育,1,.,三、父系氏族时期：儿童由妇女来照管和教育四、军事民主时期：军事训练教育总括：原始社会学前教育的特点1、非独立性2、平等性3、原始性,2,.,第八章奴隶社会的学前教育学前教育被统治者所独占，具有鲜明的阶级性第一节东方奴隶社会的学前教育一、古埃及的学前教育1、背景2、概况-皇族子弟：宫廷学校官吏子弟：家庭职业家庭：继承父业,3,.,4,.,5,.,摩西,6,.,7,.,二、古希伯来的学前教育（一）背景：犹太教（二）学前教育概况1、儿童观父权、先知运动2、教育方法及内容：积极影响的手段、宗教教育，早期开始文化知识、民族传说、祖先的训诫男孩的职业技能传授,8,.,9,.,10,.,吠陀经,11,.,三、古印度的学前教育1、背景：种姓制度：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗教育以维持种姓制度和培养宗教意识为核心2、学前教育概况家长制吠陀经,12,.,第二节西方奴隶社会的学前教育一、古希腊的学前教育（一）斯巴达1、背景2、学前教育概况：7岁前7岁后军事教育,13,.,14,.,雅典卫城,15,.,（二）雅典的学前教育1、背景2、学前教育概况（1）目标：（2）内容：（家庭教育）（3）特点：,16,.,二、古代罗马的学前教育（一）背景（二）学前教育概况1、前期：家长制礼貌、宗教色彩、父亲的格言、歌谣2、后期：（1）教育变成了皇帝的工具（2）基督教对学前教育的重大影响,17,.,奥古斯丁,18,.,苏格拉底,19,.,20,.,21,.,22,.,第三节西方奴隶社会的学前教育思想一、柏拉图（一）生平与著作阿加德米学园，欧洲哲学史上第一个有大量著作流传的哲学家理想国、法律篇（二）论早期教育：最早论述（三）论优生优育：最早论述1、婚龄2、婴儿的选择3、优育的二个阶段,23,.,（五）论儿童道德教育1、讲故事的形式2、内容的选择（六）论儿童心灵教育和体育教育音乐,24,.,二、亚里士多德的学前教育思想（一）生平和教育活动1、吕克昂2、政治学伦理学3、事物是同一的，包括物质和形式，最高级的是神，灵魂包括三个部分：植物、动物、理性,25,.,26,.,（二）论学前教育1、胎教：体格、季节、孕妇的保健、人口的限额2、婴幼儿的体质训练（1）5岁前，顺其自然，以身体发育为主（2）反对课业学习和劳作（3）听故事3、良好习惯的养成教育决定儿童道德品质构成的三个因素：天性、习惯、理智,27,.,28,.,29,.,三、昆体良的学前教育思想（一）生平与教育活动1、古罗马的雄辩家和教育家2、雄辩术原理（二）论学前教育1、论儿童早期教育：7岁前2、论游戏：娱乐、学习、活动方式2、论语言教学法：认识字母、书写、阅读,30,.,4、论教师和教学原则5、论体罚：反对体罚，体罚的5条罪状6、论家庭教育：（1）慎选保姆（2）母亲的作用,31,.,第九章封建社会的学前教育公元476年英国资产阶级革命：中世纪、文艺复兴时期第一节西欧中世纪的学前教育1、特性：宗教性、等级性2、盛行体罚3、封建贵族的学前教育分为宫廷教育和骑士教育,32,.,33,.,第二节文艺复兴时期的学前教育一、批判封建主义旧文化，发展资本主义新文化：人性的解放二、培养目标：实际活动家、冒险家三、研究教育的作用四、教育对象、内容、学科范围、方法的变化儿童是自然的人,34,.,维多里诺,35,.,维多里诺：1、反对压制儿童个性，提倡学前教育的人道化和人性化2、关于胎教和婴幼儿的护理3、教育环境的作用4、教育的最终目的,36,.,埃拉斯莫斯,37,.,伊拉斯莫斯：1、教育的重要性和任务2、幼儿期良好环境的重要性3、早教应从襁褓开始4、强调儿童身心的均衡发展5、教学方法上注意培养儿童的记忆力，直观教具,38,.,39,.,蒙田,40,.,莫尔：1、乌托邦公育2、知识、体育和军事训练、劳动教育蒙田：1、教育的目的2、让儿童理解所学的知识3、教学方法：启发式4、体育、智育、德育,41,.,康帕内拉,42,.,43,.,康帕内拉：太阳城1、国家办教育、普及教育、男女平等2、倡导优生与胎教,44,.,45,.,46,.,47,.,第三节夸美纽斯的学前教育思想一、生平及教育著作1、大教学论标志着教育学成为一门独立学科，近代教育学的奠基人2、世界图解世界上第一本有图的教科书，儿童插图书的始祖3、母育学校世界上第一部学前教育专著,48,.,二、学前教育思想（一）论学前教育的重要性母亲（二）论学前教育课程的性质和教材的选择1、课程：实物课程2、实物课程的内容3、教材的选择（三）论学前儿童健康教育,49,.,（四）论学前儿童智育百科全书式的启蒙教育（五）论学前儿童德育训斥、榜样、练习（六）论学前教育的原则和方法1、教学必须遵循自然的顺序2、对儿童传授知识，必须依靠感官进行,50,.,3、游戏的好处（七）论儿童入学前的准备1、6岁前入小学是不合适，原因2、父母没有准备将子女送往学校是不智之举3、正确的准备,51,.,第五篇外国近代学前教育第十章外国近代学前教育概况第一节近代英国的学前教育一、革命初期至工业革命前的学前教育1、纺织学校和劳动学校：贫民救济近代欧洲幼儿教育与设施的根源和胚胎2、欧文、怀尔德斯平,52,.,欧文,53,.,二、资本主义生产关系下的学前教育（一）19世纪上半期幼儿学校运动的开展1、1816，欧文，世界上第一所为工人阶级子的学前教育机构2、1824，幼儿教育协会3、英国政府的帮助：两个方面,54,.,（二）19世纪下半期的学前教育1、19世纪50年代，伦克夫妇和别劳夫人将福禄倍儿幼儿园传入英国2、1870，初等教育法3、1876，实行幼儿园教师资格考试4、幼儿园双轨发展,55,.,第二节近代德国的学前教育一、19世纪上半期的学前教育慈善机构（一）巴乌利美保育所：1、救济贫民2、对象：1-4岁半，初夏-晚秋结束3、教育处于附带和从属的地位德国最早，掀开了德国学前教育史光辉的一页,56,.,二弗利托娜幼儿学校运动1、8小时2、教育内容和方法3、最终目的：队工人阶级的孩子进行宗教教化和道德教化19世纪上半期幼儿教育基本特点：,57,.,二、19世纪下半期的学前教育（一）1840，福禄倍儿幼儿园成立，内容：1、游戏，恩物2、作业活动3、语言发展,58,.,福禄倍儿,59,.,（二）两个团体1、1860，别劳夫人，柏林福禄贝尔主义幼儿园促进妇女会2、1863，别劳夫人，家庭教育和民众教育协会1874，合并为柏林福禄倍儿协会,60,.,第三节近代法国的学前教育两个阶段：18世纪70至19世纪30年代：出现了学前教育机构、慈善性质的贫民育儿园和幼教机构托儿所英国影响19世纪30至19世纪末：确立了近代学前教育制度福禄倍儿幼儿园影响,61,.,一、奥柏林的编织学校1、法国历史上最早有记录的幼儿教育机构2、法国近代学前教育设施的萌芽3、近代幼儿教育设施历史开端的象征4、两位指导老师，教育重于保育5、性质：慈善机构,62,.,二、柯夏的托儿所1、1828，贫穷家庭儿童2、内容：宗教、读写算、几何等，同于学校，程度不同3、直观教学法、实物教学三、福禄倍儿幼儿园对法国影响1、别劳夫人传入2、推动法国学前教育事业的发展3、双轨制,63,.,四、19世纪末费里法案和母育学校1、三原则：义务、免费、世俗化2、母育学校儿童：2-6岁，男女混合编班3、保育内容：4、费里法案：法国确立了近代学前教育制度,64,.,第四节近代美国的学前教育19世纪前，学前教育在家庭中进行19世纪上半期，学前公共教育19世纪中期，出现福禄贝尔幼儿园20世纪初，比较完整的学前教育体系,65,.,一、幼儿学校的兴衰和家庭教育的回归1、欧文影响下的幼儿学校2、裴斯泰洛齐式的家庭教育二、福禄贝尔式幼儿园的创建和发展1、贝利.巴拿多发表了一篇介绍福禄贝尔幼儿园的文章2、舒尔茨：美国第一所幼儿园，德语3、1860，皮博迪，美国历史上第一所英语幼儿园，第一所幼儿教师培训机构,66,.,三、教会、慈善团体主办的幼儿园和协会的发展1、私立，免收学费2、1877，纽约，美国历史上第一所慈善幼儿园3、教会：托里尼特教会4、1870，第一个幼儿园协会成立5、旧金山金门幼儿园协会,67,.,金门海峡,68,.,四、公立幼儿园的发展1、威廉.哈里斯提出2、布洛：美国公立学校的幼儿园之母3、为进步主义幼儿园运动奠定了基础,69,.,第五节近代日本的学前教育一、学前教育机构的建立和发展1872，学制令，最早二、国立幼儿园的建立与发展1、1874年，东京女子师范学校第一所幼儿教师培养机构2、1876，东京女子师范附属幼儿园第一所公共学前教育机构,70,.,3、1882，关于幼儿园制补充规定简易幼儿园二、日本政府的学前教育政策和措施（一）福禄倍儿学前教育思想的影响1、中村正直2、木村拓哉,71,.,（二）幼儿园保育及设备规程的制定1、1899，日新的本近代学前教育进入了新的历史时期，日本学前教育走向制度化的开端2、内容：7个方面,72,.,第十一章外国近代主要的学前教育思想第一节卢梭的学前教育思想一、生平简介1、自学、流浪、穷困潦倒2、著作：新爱露伊斯社会契约论爱弥儿忏悔录孤独散步者的遐想对话录：让.雅克评论卢梭,73,.,74,.,75,.,二、自然教育理论1、来源（1）“归于自然”是卢梭政治观、哲学观、宗教观、教育观的基础（2）人的教育来源于三方面：自然、人和事物2、特征：不受传统束缚，本性发展不依附于他人，独立性社会适应性，承担社会责任体脑发达，身心健康，独立思考,76,.,3、目的：资产阶级理性王国的新人三、教育年龄分期及教育内容（一）四阶段：1、出生到2身体养护2、2-12岁，感官训练3、12-15岁，知识、劳动教育4、15-20岁，性、道德和宗教教育（二）出生-2岁婴儿教育准则：给孩子真正的自由（三）反对12岁前读书和学习,77,.,四、论感觉教育教育史上首次论述了如何训练儿童的感官1、认识过程分为感觉和判断2、先有感觉，后有观念3、感觉：触觉、视觉、听觉、味觉、嗅觉五、评价,78,.,第二节洛克的学前教育思想教育漫话从理论上为英国的绅士教育提供了一个完整的体系一、生平简介1、白板说2、绅士教育：何谓“绅士”3、著作：政府论人类理解论教育漫话,79,.,二、关于教育的作用、目的和途径1、人类之所以千差万别，便是由于教育之故2、培养绅士，反对劳动子女的教育3、在家庭中进行三、论教育的内容和方法1、体育2、德育3、智育形式教育四、评价,80,.,第三节裴斯泰洛齐的学前教育思想贫苦者之友一、生平简介1、拯救农村，教育救民2、新庄：孤儿院3、著作,81,.,82,.,83,.,二、关于和谐发展教育“遵循自然”教育的目的：发展人的天性和形成完善的人，核心是体智德劳和谐发展1、体育和劳动教育（1）体操（2）促进智力和体力的发展（3）体育是劳动教育最基本的和初步的阶段,84,.,2、关于德育（1）任务（2）内容3、关于智育（1）任务（2）内容（3）原则和方法,85,.,三、关于早期教育和家庭教育1、尽可能早接受教育2、母亲教育的两条法则3、家庭的重要性四、评价,86,.,87,.,88,.,第四节欧文的学前教育思想一、生平简介1、1816，性格形成学院2、新和谐村二、性格形成学说三、关于幼儿学校的主张与实践1、设立的必要性（1）工人子女的不利地位,89,.,（2）幼儿学校的目的2、幼儿学校的教育实践四、评价马克思教育主义的萌芽幼儿学校的创始人,90,.,第十二章近代学前教育理论的奠基者福禄倍儿幼儿园教育之父第一节生平与教育活动一、早年生活的不幸1、缺乏母爱2、教区学校一生中所受的唯一系统教育,91,.,哥廷根大学,92,.,柏林大学,93,.,二、一生事业的转折点三、好学不倦与弃笔从戎四、从事教育活动和幼稚园的创立1、1814，开办学校人的教育2、1840，“幼稚园”3、1843，慈母曲及唱歌游戏集4、1861，幼儿教育学,94,.,第二节论教育的原则一、教育的目的是发展天生而善二、发展儿童秉性的方法是自我活动的表现1、游戏2、恩物和手工材料三、发展儿童的方法是让儿童从事创造性活动、参与社会活动学校是以一个雏形的社会,95,.,第三节论入学前幼儿的教育一、论学前教育的地位和作用1、语言和游戏2、家庭和父母二、论幼儿园的意义和任务1、基本思想是帮助幼儿自我表现并由此得到发展2、与花园相连3、具体任务,96,.,第四节论恩物六种：1、6个不同色彩的绒线球2、木制的球体、立方体和圆柱体3、木制立方体（积木）4、可分为8个小长方体的木制大立方体5、可分为27个等值的小立方体的木制立方体6、可分成18个相同的小长方体、6个相同的小方柱体和12个相同的小四角体的木制大立方体,97,.,98,.,99,.,100,.,101,.,102,.,第五节论游戏和作业体系一、游戏1、游戏的重要性2、家庭3、三类：身体的、感官的、精神的游戏4、公共游戏场,103,.,二、作业1、是恩物的发展，为儿童设计的各种制作活动2、促进幼儿和谐发展，简单到复杂3、纸工、泥工三、福禄倍儿对世界幼儿教育史的贡献,104,.,第六篇外国现代学前教育第十三章外国现代学前教育概况第一节现代英国的学前教育一、20世纪前半期的学前教育（一）麦克米伦姐妹创立的保育学校1、1905,3-5岁2、1908，学校治疗中心3、1913，野外保育学校，宗旨（二）1918，费舍法案，2-5岁,105,.,106,.,107,.,108,.,（三）、哈多报告：1933，关于幼儿学校以及保育学校的报告立足于儿童中心主义，英国学前教育史上具有划时代意义的文献二、20世纪后半期的学前教育（一）巴特勒法案1944，确立英国现代教育体系的基础（二）幼儿游戏小组活动：特点,109,.,三、21世纪的英国学前教育（一）“儿童保育十年战略”政策的出台指导当前英国学前教育发展的基本政策目标：（二）可持续的财政保障（三）战略性与前瞻性公益性、福利性、奠基性、长效性终身学习与发展,110,.,四、英国学前教育机构的类型1、保育学校和保育班2、日托中心3、游戏小组4、学前学校5、幼儿玩具图书馆,111,.,112,.,113,.,114,.,115,.,第二节现代法国的学前教育一、20世纪前半期的学前教育1、公立的母育学校对幼儿实行免费制度2、私立幼儿园由母育学校女负责视学官二、第二次世界大战后法国的学前教育1、1969，三段分期教育法，也称“三分制教学”,116,.,2、学前教育与小学教育的融合：2-11岁，三个学习阶段：（1）初步学习阶段：小、中班（2）基础学习阶段：母育学校大班、小学前2年（3）深入学习阶段：小学后三年3、幼小衔接的具体措施：,117,.,三、法国学前教育机构的类型1、托儿所2、幼儿班3、母育学校4、保育室和日间托儿所5、其他教育机构,118,.,法国幼儿园的美术室,119,.,120,.,121,.,第三节现代德国的学前教育幼儿园不是教育制度的一环，是社会福利的一环一、第二次世界大战前德国的学前教育1、1922，青少年法，白天的幼儿之家2、1933，确立了法西斯教育体制,122,.,二、战后联邦德国的学前教育1、开始不属于义务教育2、70年代把幼儿园3-4岁纳入教育体系的基础部分，5-6岁纳入义务教育三、特点（1）混龄编班（2）多数半天，少数全天（3）公立私立收费大致相同（4）课程特点（5）政府投入（6）家长是教育的主人,123,.,崇尚自然,124,.,125,.,制作饼干,126,.,第四节现代美国的学前教育一、20世纪前半期的学前教育（一）“蒙台梭利运动”的兴起（二）保育学校的兴办1、1915，集体协作形式开办了第一所保育学校2、1916，第一所公立常设保育学校成立,127,.,二、20世纪后半期的学前教育（一）50-80年代1、开端计划教育机会均等2、幼儿智力开发运动（1）科学教育新闻（2）电视节目：芝麻街3、蒙台梭利的复兴和发展,128,.,（二）80-90年代整体性、综合性1、学前教育观念的演进2、学前教育的发展和实施（三）21世纪的美国学前教育1、强调均衡发展2、进步主义幼儿园运动“0-5岁教育计划”，Hillblocks,129,.,三、美国学前教育机构的类型1、保育学校2、日托中心3、幼儿家庭教育组织4、托儿所5、幼儿园,130,.,日托中心,131,.,132,.,133,.,134,.,四、美国学前教育的特点和启示（一）学前教育机构的目标：8个方面（二）开放多样的学前教育途径1、形式多样的儿童活动2、丰富多彩的区角活动3、自由自在的游戏活动4、走进社会的实践活动（三）千姿百态的学前儿童教师,135,.,136,.,137,.,138,.,第五节现代日本的学前教育一、二战前1926，幼儿园令日本学前教育史上第一部比较完整而又独立的法令二、二战后日本学前教育的改革与发展（一）战后及50年代的学前教育1947，教育基本法学校教育法,139,.,（二）60-80年代的学前教育1、三次幼儿教育振兴计划的制订（1）1961，振兴幼儿教育的决议（2）1972，振兴幼儿园十年计划（3）1991，第三次幼儿教育振兴计划2、幼儿园教育大纲的制定与修改（1）1948，保育大纲（2）1956，1964，1989幼儿园教育大纲,140,.,（三）90年代以来的学前教育1、天使计划2、紧急保育对策等五年事业、儿童育成计划制定指针（四）21世纪的日本学前教育1、加强立法、规范办园2、提高政府的重视程度，建立多元化的投资体系,141,.,三、日本学前教育机构的类型（一）保育所（二）幼儿园（三）临时收托服务机构,142,.,8字形空间,143,.,144,.,145,.,146,.,抗震教育,147,.,第六节苏联的学前教育一、十月革命胜利至30年代的学前教育1、1917，教育人民委员部学前教育局，关于学前教育的公告2、1918，统一劳动学校章程统一劳动学校基本原则3、1918，彼得堡设立了世界上第一所国立的学前教育专业的高等学府学前教育学院,148,.,4、1932，幼儿园教学大纲草案5、1938，幼儿园规程幼儿园教养员工作指南,149,.,克鲁普斯卡娅：苏联国母、苏联第一夫人,150,.,二、40-50年代的学前教育1、任务是保护儿童的生命安全与健康成长，加强爱国教育2、1944，幼儿园规则3、“保教合一”的教育体系三、60-80年代的学前教育（一）托幼一体化的发展（二）改革与发展,151,.,四、苏联幼儿教育机构的类型1、托儿所-幼儿园2、疗养幼儿园3、幼儿之家和学前儿童之家4、特殊儿童幼儿园5、体弱儿童幼儿园,152,.,153,.,154,.,155,.,幼儿园交通安全教育,156,.,157,.,第七节现代各国学前教育发展和改革的趋势一、学前教育重心的转移智育中心向整体转变二、尝试不分年级的教育三、多形式和多功能的学前教育机构1、幼儿园社会服务功能的扩大2、微型化和家庭化3、社区学前教育机构,158,.,儿童画展,159,.,160,.,161,.,162,.,四、政府日益重视学前教育，制定法律和政策，推动学前教育事业的发展五、国际交流与合作日益发展,163,.,第十四章外国现代主要学前教育思想第一节杜威的学前教育思想一、生平及著作1、实用主义教育思想的代表2、我的教育信条学校与社会儿童与课程民主主义与教育明日之学校哲学的改造经验与自然确定性的追求3、传统教育与现代教育之争,164,.,165,.,166,.,二、主要的学前教育思想（一）教育的本质及目的1、教育即生长2、教育即生活：生活的过程而不是准备3、教育即经验的连续不断的改造4、教育目的教育无目的,167,.,（二）教学理论及基本原则从做中学（三）关于教师在教学中的作用1、强调“儿童中心”并不同意教师采取放手政策2、教育过程是儿童与教师共同参与，真正合作的过程3、强调教师的社会职能三、评价,168,.,安东.马卡连柯,169,.,170,.,171,.,172,.,捷尔任斯基公社,173,.,174,.,第二节马卡连柯的学前教育思想一、生平1、教育革新家、理论家、实践家、作家2、高尔基“第一位导师”和“行为的典范”3、工学团4、捷尔任斯基公社,175,.,二、马卡连柯的主要教育思想（一）论集体主义教育1、关于“集体”的概念集体的四个特点2、集体主义教育的原则（1）对儿童高度尊重与严格要求相结合（2）平行教育影响（3）前景教育,176,.,3、集体主义教育的方法（1）培养优良的作风和传统（2）纪律教育（3）奖惩原则（4）劳动教育4、集体的组织结构（1）统一的学校集体（2）基层集体和集体中的自治人数：715人,177,.,（二）论教师集体和家庭中的集体教育（三）论幼儿游戏1、论游戏的目的2、论儿童对玩具的态度3、论家长和幼儿在游戏中的关系4、论游戏的意义三、评价,178,.,皮亚杰,179,.,纳沙泰尔大学,180,.,181,.,第三节皮亚杰的学前教育思想一、生平与著作二、主要学前教育观点最主要的贡献是对儿童智力发展规律的创造性研究建立了完整的发生认识论以及运算逻辑和儿童心理学体系（一）智力,182,.,（二）图式1、定义2、智力结构三要素：整体性、转换性、自动调节性（三）同化、顺应1、一种心理上进行的、内化的动作2、可逆的内化动作3、守恒4、有逻辑结构的动作,183,.,儿童智力的发展阶段：1、感知运算阶段：0-2，思维萌芽2、前运算：2-7，表象和形象思维出现3、具体运算：7-12，初步逻辑思维的形成4、形式运算：12-15，抽象逻辑思维,184,.,185,.,实验设计：（1）三座山一不同的颜色来区别，一座山上有一间房屋，另一座山顶上有一个红色的十字架，还有一座山上覆盖着白雪。让