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中学生英语论文摘要范文中学生英语论文摘要写 本文旨在研究中学生在英语学习中对动机调控策略的使用情况及其和英语成绩的关系.采用问卷的方式对105名高中二年级学生进行调查,并使用SPSS11.5对数据进行描述性统计分析、独立样本T检验和相关分析.结果表明:中学生对八种动机调控策略的使用频率均达到中等或较高水平,女生对动机调控策略的使用频率高于男生,八种动机调控策略中,除后果设想之外的其他七种策略均与英语成绩正相关. 学习状态是一种意识层面的状态,是与文化相关联的社会意识品质,分析的是学生是否拥有和怎样使学生拥有接纳英语语言学习并内化为相应的意识品质的内在意识前提.它是可以被直观到的英语学习的体验、感受和反应,是英语学习中最真实的样子.英语学习和英语教学都是在这个真实的状态中,以真实的样子存在着的. 本论文从分析中学生的英语学习状态入手,用描述性的语言对中学生入学初和高三毕业时应该有的学习状态进行了描述,形成对中学生最初的英语语言学习状态和高三毕业时应该养成的英语语言素养的理解.明确了中学英语六年教学要做的就是通过教师的教使得学生从最初的状态变成高中毕业时应该有的样子.这也是中学英语教学的基点,教师的教必须依据不同阶段学生不同的英语语言学习状态来进行.中学六年学生的学习状态是不断发展变化的,教师的教学设计也必须要符合不同阶段学生不同的英语学习状态.只有这样下的“教”才能逐步地养成学生的英语素养. 学习状态内在于英语是什么和英语的学科性质特点,因此从根本上理解英语到底是什么,对于理解中学英语教学和把握中学生英语学习状态至关重要.论文的第二章从语言是什么入手,明确英语作为一门语言的意义.语言是存在表达,英语作为语言,亦是存在的表达,只不过这个“表达”是另外一个民族的.因此我们面对的英语是英语民族如何使用它们的母语.那么学习英语就是学习另外一个民族如何使用它们的母语.这样一种理解一方面说出了英语的母语特性,虽然它不是我们的母语,却是另外一个民族的母语.另一方面又说出了中国学生面对的英语是一种第二语言,因为他们的母语是汉语,英语只是他们在习得母语之后学习的另外一门语言. 中学生的英语学习状态是在课堂上实现的,然而现行的中学英语教学却未能很好的体现英语学科的性质特点,要么忽视了其第二语言的特性,要么忽视了其语言的特性.论文的第三章从对当前中学英语教学的现状分析出发探讨中学英语教学的内涵实质,中学英语教学根本目的就是要在中学英语课堂中通过教师的教逐步地养成中学生的英语语言素养. 论文的第四章以课例的方式呈现了教师教之下的中学生英语语言素养的养成.通过教师的教学设计以及课堂授课展现英语学科的性质特点、中学英语教学的内涵实质以及学生的英语语言素养是如何逐步养成的. 本文就对中学生英语学习产生影响的“可控因素”作了实证研究.研究者对577名中学生英语学习的“可控因素”作了问卷调查分析,回答以下四个研究问题:1)中学生英语学习的“可控因素”与学业成绩之间的关系如何2)中学生不同的英语学习动机与观念、策略之间的关系如何3)中学生各项英语学习观念和策略之间的关系怎样4)不同的“可控因素”如何影响中学生英语成绩影响程度如何研究发现,1)关于“可控因素”的54个变量中,有8个变量与被试的英语成绩显著相关.2)深层动机和表层动机与各项观念和各项策略均有非常显著的相关性.3)所有这四大类观念与其对应的学习策略有非常显著的相关性.4)母语策略的使用水平越高,对成绩越有直接的负面影响,其预测力为-16.8%,形式操练策略对成绩有17.1%的预测力. 研究目的:(1)编制适合测量中学生英语学习自我效能感的问卷以测查当今中学生英语学习效能感现状.(2)研究中学生英语学习效能感的影响因素,找出对其影响较大的因子.(3)在自然情境中,通过控制实验变量,总结出培养英语学习效能感的方法.研究方法:采用问卷调查的方式收集资料,并以SPSS10.0及LISREL8.30进行数据处理.研究结果:(1)中学生英语学习自我效能感由行为效能感、能力效能感、策略效能感组成.(2)不同地域、性别、年级、年龄和母亲文化水平的中学生的英语学习效能感存在显著性差异.(3)逐步回归结果显示外语焦虑、学习技术、学习态度、父亲过分干涉、父亲的拒绝和否认和神经质对中学生英语学习自我效能感起着有影响的作用.(4)高效能组在学习适应性,父母教养方式、社会支持和外语焦虑均显著高于低效能组,两组在人格方面不存在显著性差异.(5)通过实验班和对照班的比较,初步总结概括培养中学生英语学习自我效能感的模式.结论:教师应该重视学生英语学习自我效能感的培养. 新英语课程标准把培养学生的情感态度放在了首位,其中第一条就是要培养学生对英语的兴趣和良好的英语学习动机.英语学习动机是英语学习个体因素中具有能动性的因素之一,也是影响学生英语学习的一个重要情感因素,更是学生英语学习成败与否的关键因素.关于这个问题,前人也有过一些研究,在理论和实践上都取得了值得学习的成果. 本研究与时俱进,在秉承前人研究的基础上,以多种外语学习动机理论为指导,对外语学习动机研究的理论基础、定义、分类、作用及国内外关于外语学习动机的研究现状作了概括性介绍.然后运用问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对当前中学生英语学习动机的状况及特点,对不同类型的中学生英语学习动机的特征及差异,对在具体教学过程中中学生学习动机的变化情况等进行了考察和分析,探讨了影响中学生英语学习动机发展的主要因素,并根据研究的结果,结合实践,从教师和学校两个角度提出了一些激发和维持中学生英语学习动机的有效措施和对策,旨在提高他们的英语学习成绩,同时以期在具体的中学英语教学实践中能够起到抛砖引玉的作用. 本文以516名中学生为研究对象,采用问卷调查法和个别访谈法,探讨了中学生英语学习焦虑的特点及其与内源性影响因素的关系,得出如下结论： 1 本研究自编的中学生英语学习焦虑量表具有较好的信度和效度,能较好地反映中学生英语学习焦虑状况. 英语在社会、经济、文化等各个领域的凸显其重要性.但传统应试教育思维和教育方式,使中学英语教育存在明显不足和危害,在很多学生身上显示出日趋严重的英语学习心理问题,成为英语教学水平提高的重要障碍,已引起广泛关注.而本人作为广州市鱼窝头中学的一名中学英语教师,在教学实践中深刻感受到英语学习态度和焦虑情绪对教学的影响.因此,本论文介绍了中学生英语学习心理问题的基本情况,总结自我决定理论与目标内容效应的理论含义及对英语教学实践的指导意义,调查分析中学生英语学习态度、焦虑情绪及学习水平之间的相关关联,解析情感教育方式对帮助学生端正学习态度的作用.鱼窝头中学处于工矿企业的包围中, _环境正经历着前所未有的发展,带来的不仅是当地居民收入的快速增长,同时引入的各种思潮冲击着人们的教育观和学习观.英语学习态度和出现的心理问题必然受到这种社会环境和观念的影响.经济发展有利于从上改善英语的教学设施和师资队伍,但作为外部目标的学习动力在这些特型农村中学生身上体现不足,他们从英语学习中获得的幸福感和满足感不够.因此,有必要从根本上了解学生英语学习态度,并予以心理干扰,使提高英语学习水平成为成为其自主动机,使英语学习的内部目标效应符合基本心理需求的心理机制.调查问卷研究发现,影响鱼窝头中学学生英语英语学习态度最重要影响因子是学习情感.学习情感是厌烦、担心、焦虑、害怕、紧张等负面情绪和消极学习态度的根源所在.英语学习态度存在显著的性别差异,女生的学习态度显著好过男生,而作为学习水平衡量标准的考试成绩与学习态度呈现明显正相关,学习态度较好的学生考试成绩也较高,女生优于男生.中学生英语学习焦虑情绪主要由课堂发言、自信感、不安感、学习态度、轻松感、口语交流、恐惧感构成.具体体现为在课堂上公开发言和回答老师问题紧张与不自信、对考试成绩的担忧.这种焦虑情绪无显著性别差异,但与成绩排名显著正相关,即成绩较好的学生更加焦虑,压力更大.情感教育使更多学生成为内部定向个体,愉悦地进行英语学习以满足基本心理需求,他们主动选择学习英语,更易体验到英语学习的成就感,积极的学习态度更持久,焦虑水平更低.情感教育被实施于教学实践中,并逐渐显示出对中学生英语学习态度和焦虑情绪的改善效果. 近年来,随着国际化趋势的不断演进,英语教学对国家和民族的重要性日益凸显.词汇学习是英语教学的重要组成部分,词汇学习策略的选择是否正确得当,对英语能力的提高具有非常深远的影响.目前,在英语词汇学习与英语成绩的相关性研究方面,成果尚不充分,尤其是针对高中学生英语词汇学习策略与英语成绩的相关研究方面略显不足.因此,本研究对高中英语词汇学习策略与成绩的相关性进行研究,希望对高中英语教师和学生提供有意义的参考. 本研究采用的是理论分析与实证分析相结合的研究方法.通过对英语词汇学习策略重新分类,设计调查问卷,对100多个样本进行调查,并对调查结果进行统计分析,较为系统地研究英语词汇学习策略与英语成绩的相关性,试图为高中学生合理有效地掌握并使用各种词汇学习略技巧提供实证证据. 全文可分为五个部分.第一部分是引言,提出研究问题,明确研究目的与意义,指出研究的主要内容及基本方法、创新之处及不足. 第二部分是对英语词汇学习策略与成绩相关研究的理论探讨.对英语词汇学习策略进行定义和分类,对国内外词汇学习策略与成绩相关性的研究进行系统梳理,指出英语词汇学习策略主要通过影响学习者的英语学习的兴趣、效率、及英语学习其他方面,对英语成绩产生积极和消极影响. 第三部分是研究设计.通过明确调查目的,选定调查对象,设计调查问卷,对长春市某中学105名高二学生进行了调查,收回有效卷101份.将采集的数据用SPSS 12.0软件进行皮尔森相关统计分析. 第四部分是结果讨论.结果显示,高中英语词汇学习策略与英语成绩存在相关性,对成绩有明显的促进作用的是自我调控策略、自我监督策略、分类策略、上下文策略、猜测策略、做练习策略、笔记学习策略等7个策略,对成绩有明显的不利影响的是学习单词靠机械记忆策略及翻译和母语策略. 第五部分是结论部分.指出:第一,在当前的高中英语教学中,词汇学习仍然是高中学生的重点和难点.第二,在高中英语词汇教学中,不仅应注重教师的教学方法,而且应关注学生的自主性学习.第三,高中学生的英语词汇学习方法仍然存在许多不足,仍需关注正确词汇学习方法的灌输.第四,应鼓励高中学生采取多种英语词汇学习策略进行词汇学习.第五,应鼓励高中学生之间、学生与教师之间的交流与合作. 此外,本研究受样本数量及调查对象的限制,尚有许多未通过检验的英语词汇学习策略,这些策略与英语成绩的相关性尚须进一步的分析和探讨. 自上个世纪60年代以来归因就是心理学领域的重要研究课题.归因的研究源于美国心理学家Weiner(1972)在19世纪70年代提出而在80年代修正的归因理论,它是解释学习动机最有系统的理论,归因也是第二语言学习中的一种常见现象,第二语言习得领域对这一课题研究是近十年来的事情,但已开始受到了广泛重视(Crookes et al,1991；Dorneyei 1994,1998；Oxford et al,1994,Schmidt et al,1996；Wen et al,1997；王初明1994)国内语言学习领域对归因的研究并不多,广东外