大学教师论文关于应用技术大学教师企业实践机制的基础要素论文范文参考资料

大学教师论文关于应用技术大学教师企业实践机制的基础要素论文范文参考资料 摘要：分析应用技术大学教师企业实践机制存在的问题，指出学校和教师自身的研发实力，是教师参加企业实践机制建设的基础要素和运行要素。完善应用技术大学教师企业实践机制的主要措施是：确立依靠创新驱动、依托企业需求的市场机制；成为社会、市场和企业技术创新的源头；自觉营造能与企业“共生”的“内生”模式；以更开放的政策鼓励教师创新创业。 关键词：应用技术大学；教师企业实践机制；创新研发；基础要素 “十一五”和“十二五”期间，无论在教师深入企业实践的制度建设，还是教师下企业开展实践项目等方面，都有了丰富、成熟的经验和基础。20多年的探索，既有进展，也暴露出一些问题，如主体责任不明、实践效果欠佳、企业和学校主动性不足”等。 xx年5月， _、 _等七部委正式印发职业学校教师企业实践规定（以下简称规定），是提高职业教育教师质量的、全新的顶层制度设计。在教师企业实践形式的相关条款中，规定要求教师，要充分发挥自身优势，参与企业产品研发和技术创新等。规定也为制度创新预留了空间，指出：“各级教育行政部门和职业学校要制定具体办法，不断完善教师定期到企业实践制度。” 一、教师企业实践机制存在的问题 在国家出台教师企业实践规定之前，许多院校大都以文件的形式，出台了相关管理办法或规定。这些管理办法与规定的内容大同小异，大多数院校都有涉及与“技术研发”相关的规定。例如，利用学院教学科研资源和教师知识优势，为企业提供技术服务和技术研发。教师赴相关大型企业挂职前，需与企业协商拟定开展实质性技术工作的计划。到企业实践的教师要介入企业的设计开发。教师的社会实践应密切结合所接受实践单位的科技开发、技术服务、经营管理、合作研究等工作。挂职锻炼教师的主要职责，是深入教学或生产一线，参与职业院校教育教学和企业的技术革新。 有的院校作为考核优秀的条件，提出了较具体的条款：帮助企业解决了技术难题，或改造原有生产流程和技术设计，或提供决策咨询，意见与建议被挂职单位采纳；以学校名义联合挂职单位共同申报并获批科技研发创新平台，或合作完成的成果获得市厅级以上科研奖励1项以上；承担挂职单位委托技术咨询服务、研发项目1项以上。 有的院校制定了相应的奖励办法：对在实践锻炼期间取得科研成果、技术革新或实质性推动产学结合、校企合作的教师另行给予表彰与奖励，奖励标准参照学院其他奖励办法。 有的院校要求教师“参与企业产品研发和技术创新等”。同时，在“双师”素质教师认定办法中规定，以“近五年主持（或主要参与）2项应用技术研究，成果已被企业使用”作为认定条件。 总的来说，在参与产品技术研发的项目上，多数院校规定不够明确，激励作用也明显不够，未作为核心要素加以突出。 （二）对教师企业实践制度建设中创新研发的定位认识不足 应用技术大学和高职院校对教师企业实践制度建设中的创新研发认识及设计存在明显不足。例如，有的院校规定：从企业引进并具有1年以上工作经历的教师，在5年内可不作要求。这似乎只是把教师企业实践当做一种职务或职称所要具备的资历，而不是随时、实时地将知识创新与技术创业的融合。再如，有的院校规定：教师实践锻炼分学院（含系部）安排和教师自主联系两种组织形式。由学院（含系部）统一安排的实践锻炼，可作为晋升职称的考评依据；教师自主联系的仅安排在假期中实施，可作为教学工作考核的依据。这显然未重视教师在企业实践机制中的主导地位，限制了教师参与企业实践、技术研发、创新创业的积极性。 有的院校鉴于校企合作的困难，认识到自身“内涵建设不到位”，但又往往强调“缺少实践教学基地”“缺少在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师”。其实，真正缺少的是能够“苦练内功，凝练特色，提升教育质量和人才培养水平”，进而形成研发能力、专业优势的体制机制。 有的院校虽然特别提出了“三创”教师队伍建设，然而只强调提升教师“三创”教学能力，而未强调“三创”的实践能力；只强调聘请行业企业专家、创业成功人士、风险投资人等各行业优秀人才担任*指导教师，发挥校外专家的作用，而未强调教师的企业实践。离开了企业实践，是不可能真正实现“三创”教师队伍建设的。 在以往关于应用技术大学和职业技术院校教师实践能力的研究中，创新研发维度往往被忽略。虽然承认应用型高校教师的实践能力，难以满足应用型人才培养的要求，但对专业知识深化能力的阐述，也只是涉及“更新”，而不是创新。有的研究将教师实践能力扩展为4个维度，但没有创新研发能力。 与学生培养过程中存在的某种公益属性不同，技术合作更强调校企双方的自发性和双向驱动，实现技术、资本、人才、服务等创新资源的深度融合与互动。从经济学角度来看，这是一种以知识能量转化为特征的交易，在客观上要求交易双方须是严格意义上的经济主体，并按市场基本供求规律办事。例如，芬兰应用科学大学建立的目的，是将高等教育与国家创新体系的发展联系起来。xx年，芬兰的教育经费赋予应用科学大学两项任务：85%的经费用于教育活动，15%用于应用研发。如今，企业已成为大学研发项目的常规合作伙伴。在合作中，企业对招募新技术工人、科技成果转化、人力资源发展和掌握新知识的兴趣明显增加。 应用技术大学服务于企业需求，同时也是为社会、市场解决问题。远在硅谷建立之前，美国加州旧金山湾区迫切需要电力，企业家利用内华达山脉丰富的水资源，修建水坝为沿海城市提供所需要的电力。湾区电力公司利用斯坦福大学的高压实验室，开发了远距离输电技术。因此，开创了产学合作的新模式，这种模式培养了新一代的电气工程师。 应用技术大学教师企业实践机制，应该成为满足学校、企业和社会需求的一种市场机制。在解决问题的同时培养了技术人才，再依靠技术人才去解决更多的问题。 （二）成为社会、市场和企业技术创新的源头 从学理上讲，应用技术大学应以实践为导向的研究为主。这些研究植根于专业实践领域，立足现实，受实践驱动，同时又高瞻远瞩，面向长期战略性的问题。对所有技术研发来说，产业产品是终端，而大学的研究却是源头。例如，日本企业的创新活动由于受人才、资金、时间等因素制约，于是大量利用外部资源。因此，研究开发活动与外部组织的战略联盟加强了。联盟主要在于降低和减少研发时间、成本、风险、技术难题的解决，以及实验设备和机器的使用等。这种联盟除却成本、资源等功利因素以外，还揭示了研发活动中大学的源头地位。 xx年，被称为“RISC”（计算机精简指令集）之父的斯坦福大学校长亨尼斯教授，在中国参加第三届中外大学校长论坛时，发表了主题为“大学是创新和社会进步的源泉”的学术演讲。他指出：“大学是社会进步和经济发展的强大动力。今天的大学又被赋予了更多的期望和更高的要求，特别是在创新方面。此外，大学在技术转让方面做得也非常出色。技术化过程往往是从公司内部的实验室到生产领域，操作比较困难。但是在大学里就容易多了，因为大学主要是人员的流动，不是创意的流动。而且，大学汇集了一大批杰出人才在从事研究。研究是大学创新的基础，也是经济、技术和社会进步的基础。因此，与其他机构相比，大学更容易进行创造、发明，更容易形成重大成果的突破”。 应用技术大学教师企业实践机制，必须是与企业合作形成的一种“共生”机制，而这种“共生”是由“内生”决定的。 就教师企业实践而言，校企合作面临的最大困境是信息、动机不对称，以及理论研究和企业之间存在的技术距离。因此，学校要把教师素质作为自我建设的重要着力点，而教师素质中的首要因素就是创新研发能力。如奥地利的应用技术大学具有从事应用性研发活动的法律授权，享有较大程度的院校自主权以及对本地政策的影响力。为了获得研究经费，应用技术大学的研发活动主要是参与区域经济实体的合作项目。奥地利大学与企业建立了广泛联络，并具有较多获得研究经费的机会。奥地利应用技术大学通过合同融资的数量逐年增加。 应用技术大学应根据自身的实际情况，以更开放的政策，鼓励教师创新创业。从创新与创业的逻辑关系上看，没有创新，就没有创业。但是，如果不能创业，也会影响创新的积极性。这里有两个值得借鉴的案例。 1离岗创业模式 最近，江苏省出台关于鼓励高校、科研院所专业技术人员创新创业有关人事管理的意见，鼓励专业技术人员携带科技成果，以在职创业、离岗创业等形式开展创新创业活动。规定离岗创业人员的离岗期不超过三年，而且还规定离岗创业人员期满时，可提出辞聘以继续创业。应用技术大学在借鉴离岗创业这个模式的时候，应考虑两个可能发生的问题：一是如何不让人才流失，二是如何实现弹性的人事关系管理。其重点是要在产教融合、校企合作、产学研联盟的战略格局下，在充分考虑院校、教师、行业企业三方积极性和利益的基础上，设计离岗创业的模式，就可能避免人才流失和管理失灵的情况。 2鼓励教授和学生创业 斯坦福大学前校长、“硅谷之父”弗雷德特曼始终认为，大学应是商业计划的孵化器。最近，斯坦福大学2025计划中有两项更具开放性的设计：开环大学和“轴翻转”。其中，开环大学区别于传统闭环大学18 22岁学生入学的规定，而“轴翻转”的含义，是将“先知识后能力”，反转为“先能力后知识”。该设计对应用技术大学教师企业实践也有深刻的启示。斯坦福大学创新性地解除了大学入学年龄的限制，同时延长了学习时间，由以往连续四年毕业，延长至一生中任意相加的六年毕业。学生可以在学习期间去创业，创业稳定后再回学校完成余下的课程。此外，还对学生能力的考察和考核方面也进行了改革。考核的成绩单已经不再是一张回顾性的大数据记录，而是一个实时、动态的竞争力状态清单，显示正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级等的“当下技能值”。“开环”与“轴翻转”的价值对教师也是如此，教师在能力与知识、学校与企业、教学与研发，以及创新与创业之间开放转换，无疑是应用技术大学应有的机制设计。 根据 _等七部门职业学校教师企业实践规定的精神，在教师