★中学语文教学学位论文摘要范文中学语文教学学位论文摘要写

中学语文教学学位论文摘要范文中学语文教学学位论文摘要写 在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力. _近年出台的中小学(幼儿园)教师专业标准显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“ _要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(xx年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(xx年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力. 教学口语也称课堂教学语言,它从属于教学语言,但不包括肢体语言和面部表情,是教师职业口语的一部分,它是教师在教学过程中所使用的工作口语,是一般口语的行业延伸和应用,也是一般口语的提高和发展,更是一般口语在教育教学活动中的专业化.教师教学口语的水平直接影响到课堂教学的效率,因此古今中外的教育教学专家都非常重视教师的教学口语.我的学位论文课题中学语文教师教学口语现状与对策研究研究的就是中学语文教师的教学口语现状和应对策略,我的问卷全部在上海市松江区进行. 当今社会已进入知识经济时代,面对浩如烟海的知识和信息,人类应该怎样学习呢显然,单纯追求知识的量是不现实的.越来越多的人已经认识到在知识爆炸的时代里,掌握知识的多少并不是最重要的,如何掌握知识才是至关重要的.时代的发展呼唤变革传统的学习方式,倡导进行主动、创新的学习.研究性学习正是以培养今天的学生能适应未来社会的需要为己任,提高学生的学习能力、创新能力和合作能力.研究性学习作为一种学习方式,可以渗透于各门学科教学之中,与接受性学习相辅相成、结伴而行；研究性学习作为一门课程,是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会.研究性学习为中学语文阅读教学注入了新鲜血液,成为语文课程改革中的一个亮点.本文拟在国内外先期研究成果的基础上,对中学语文阅读教学中研究性学习的开展作进一步探讨. 本文所研究的对象是中学语文教师的角色功能,研究的目的是探索正确的语文教师角色在学生主动学习语文和教师顺利实施教学过程中所起到的重要作用,从而使语文教学在传承民族文化的同时更符合学生身心发展规律,使学生在愉悦心理驱动下求知、成长,教师也因学生学习快乐而欢乐,由此感到职业的魅力,并为此执著追求. 审美与审丑是一个硬币的两面,它是统一整体又各不替代,文学作品的审丑教育是中学语文教学不可忽视的一个重要内容,也是提高语文教学质量的一个重要途径.但是在语文审美教育方面,历年来语文教育专家和语文教育工作者们从审美对象、审美主体、审美形态、审美意识、审美实施等角度作了深入而广泛的研究和探讨,而对于审丑教育的研究较为薄弱,还留有很大的空白,鉴于此,从审丑教育的角度探讨中学语文教学显得很有必要.本文试图从审丑教育的角度,从分析当前审丑教育的研究现状入手,以有关文学、美学理论为主要理论依据,探讨审丑教育在中学文学作品教学中的美学价值及其实践,从而培养提高学生正确认识、鉴赏、评价文学作品中的丑的能力,促进学生的全面发展.希望这一探讨能够为中学文学作品的教学提供一个较为可行的思路和方法.全文共由三部分组成. 鲁迅改革国民性思想是鲁迅思想的核心.鲁迅的文学创作特别是小说, _国民 _进行了深刻的揭露与批判,表现了这位伟大的启蒙主义思想家为追求和塑造理想人性所做的不懈的努力,在中学语文鲁迅小说教学中,决不能忽视对鲁迅改革国民性思想的理解与阐释.本文分三个部分对鲁迅改革国民性思想与中学语文教学进行了探讨. 文学是语言的艺术,文学语言在文学作品中具有本体地位.面对新教材大量入选的文学作品,文学语言教学在中学语文教学中越来越显示出其重要性.本文从一个新的角度对此进行探讨,以汪曾祺文学语言观念及其创作为参照,结合西方现代文学理论有关文学语言的论述和研究方法,从阅读教学与作文教学两个方面,阐述汪曾祺文学语言观对中学语文教学的启示.从而,在已有的教学经验的基础上,加深对文学语言自身意义的认识,审度文学语言对中学语文教学的特殊意义. 语法是语言的基本规律和法则,而语法教学是语文教学中不可或缺的一部分.语法教学在我国语文教育史上经历了起伏不定的发展历程,上世纪九十年代后期“淡化语法”的声音渐高,课改十年语法教学几近退出中学语文课堂；在进入新课改时代,语法教学将何去何从? 本文根据后新课改时期中学语文语法教学现状,以实现语法教学更好地服务于学生语文素养及整体素质为目标,探讨中学语文语法教学的有关问题,以期与广大语文教育工作者探讨交流、学习借鉴. 本文主要结构： 前言部分主要阐述中学语文语法教学问题的提出、国内外语法教学相关研究情况以及该论题研究的目的. 第一章是中学语文语法教学的定位及意义.主要从语法教学概念界定入手,着重分析了课标对语法教学的要求、教材对语法内容的呈现、中高考试题对语法能力的考查,以期客观地认识语法教学在中学语文教学中的真实地位；进而从语法教学有助于中学生阅读能力提升、写作水平提高、思维能力培养等方面,阐明中学语文语法教学的意义. 第二章是中学语文语法教学的现状及问题归因.主要是通过座谈、问卷、抽测等形式摸清当前中学语文语法课堂教学存在的问题,并进一步分析探求问题产生的原因. 第三章是关于初高中语法教学一体化的构想,以建构主义理论、教学系统论、三个平面理论为依据,把初高中作为一个整体系统,提出了具体设计方案并对相关语法知识的编排作了示例说明. 第四章是初高中语法教学一体化构想实施的策略及教学方法,语法教学可以遵循灵活性、融入性、结合性、渗透性等策略具体实施,可以综合运用动态法、归纳法、演绎法等多种教学法. 十余年的新课改,给中学语文教育带来了去弊趋利的新思潮,也使“文本细读”成为语文界高度关注的热门话题.上世纪末,钱理群和孙绍振是作为高校教授、学者、著名的理论家介入中学语文教学的领军人物,他们在中学语文教学的改革中是最为突出、最为执著、呼喊的声音最为响亮的,他们深入课堂第一线,为语文教学解读了大量的文本. 本文从钱理群和孙绍振的“文本解读”出发,以孙绍振的名作细读和钱理群的名作重读为主要研究对象,主要从中学语文文本解读缺失的现状出发,探究两人“文本细读”的思想根源,通过两人具体的文本分析特点比较,得出他们在文本解读中的共性和个性. 通过对比可见,钱理群