怎样评价课堂教学的得失.ppt

语文教学讲座,语文备课漫谈,我们的目标上好每一堂课,第一个问题从上好课谈起,一、上好课给我们带来了什么？,上好课，使我们感受到一种事业的满足上好课，使我们感到了来自学生的收获和感动上好课，使我们感受到成功的喜悦上好课，是对自身业务素养的认可上好课，使我们感受到生活的价值上好课，是一种莫大的幸福,金钱买不来一堂好课不下苦功夫，就不可能上好课不热爱自己所教的课，就不可能上好课生硬地照搬别人的东西，不可能上好课不热爱学生的人，不可能上好课,二、怎样才算一堂好课,对于一堂好课的标准，在不同的时期，有不同的认识：课改前和课改后的不同认识课改初期和现在的不同认识每个老师都应该有自己的认识这个认识应有先进的理论作支撑,这个标准，大体有四个方面,1、教学目标明确2、教学内容正确3、教学方法得当4、教学效果好,1、教学目的明确,目标的确立，应符合以下原则应符合语文课程的总目标、总任务能充分体现语文课程的工具性和人文性特点的具体目标要弄清所教内容在教材结构中所处的位置要从学生的实际情况出发,2、教学内容正确,一堂好课，必须保证教学内容的准确无误，达到科学性和思想性的高度统一一堂好课，必须在充分准备的情况下产生一堂好课，不以语文教师自己的感觉为标准，而应以学生的感觉为标准一堂好课，是教师智慧的结晶,教学内容的确定，不能凭自己的想当然；应以课程标准中的有关规定为依据简明扼要的讲明必需的语文知识，务必不能出现知识性的错误突出重点，突破难点。重点找得对，难点找得准拓展延伸要有依据，不能漫无边际的扩展,3、教学方法得当,能依据教学目的、教材内容和学生的实际，采用灵活多样的教学方法，不呆板，不生硬启发学生的思维，调动学生的学习积极性、制动性和创造性具备教学机智，能随机应变,不能满堂灌，给学生充分的学习机会遵循教学规律，按照学生的认知特点，把学习方法教给学生有亲和力，学生对老师没有畏惧感，愿意把自己的想法说给老师听学生学的积极主动，有浓厚兴趣重实效，不搞花架子,不要讲得面面俱到，要留有空白让学生有练的时间重视听、说、读、写结合讲究教学节奏，有快有慢，有张有弛，抑扬顿挫，从容不迫恰当地使用电教设备,重视教学常规。包括;教态（自然、大方、不紧张、不拘束）板书（有条理、清楚、重点突出）语言表达（规范、清楚、生动、形象）组织教学（调度、协调、热烈、处理突发事件）,4、教学效果好,圆满地完成本课的阶段性目标学生有较大的收获师生的满意度较高教学遗憾较少,三、上好课的前提,充分的备课丰厚的知识积淀浓厚的读书兴趣勤于思索，勤于观察独立意识，不人云亦云创新意识，敢于突破旧有的教学模式,四、是哪些因素影响了我们把课上好？,知识面窄，常常捉襟见肘备课不充分没有读书的习惯忙忙碌碌，没时间读书只看一本教参思路狭窄，缺乏想象力经验的缺乏,五、课堂教学之忌,忌空空洞洞忌浅尝辄止忌不负责任忌玩花架子忌紧跟风头忌目标不明忌紧张忙乱,第二个问题我们应怎样备课,一、平时，我们怎样备课,积极认真，一丝不苟马马虎虎，应付差事与教无关，只为检查目的不明，方向不对照搬照抄，不肯用脑机械作业，千篇一律,二、备课中存在的问题,1、多数老师写的是一个教学过程。2、格式过于单一，基本是一个路子。3、缺乏对教材的深层次理解。4、缺乏个性，缺乏教师自己对课文的独特见解,三、存在问题的根源,1、老师本人的知识底蕴不足。理解不到位。2、上级领导对于教案的写法，大约有统一的规定。3、老师对于教参书的过于依赖，导致了个性难以张扬。4、个别老师备课的动机不够端正，只是为了应付上级的检查。,四、备课的指导思想,备好课是上好课的前提对语文教师而言，备课是教师的再阅读，教师在阅读首先想到的，不是我应该怎样去教，而是我应该怎样去理解。这时，教师首先不是老师而是一个读者,备课是研究。我们要提倡做一名研究型教师，这种研究，不仅仅是撰写论文，不仅仅是做课题，不仅仅是著书立说，更表现在平时大量的、琐屑的、平凡的备课上。,应尽量全面地想到学生读该篇课文时可能出现的问题。设身处地地替学生想一想。不要以为老课文就容易备，老课文备出新意，就更不容易。,备课不仅要备内容、备教法，而且要备学法。你准备教给学生哪些学习方法？学生应该怎样学才更有效？对此老师应该心中有数。备课时把立足点从老师转移到学生。,备课的内容要在课堂授课时体现出来。备课不是为了应付检查。备课不是为了给领导看。备好课是为了上好课。备好课是为了自己的提高。,备课既要体现资源共享，又要体现个性。备课可以参考教学参考书，可以上网查资料，可以参考别的教学资料。但必须有自己的独立思考。,那一本本的备课本，是老师们的宝贵财富。那一本本的备课本，是老师们的精神结晶。那一本本的备课本，是老师们前进的足迹。,五、备课时要研究什么？,教材文本：真正读懂，了解课文写了些什么，想告诉读者什么事情，想说明什么道理等等同教材有关的材料教材涉及到的有关地理、历史、社会等方面的内容,学生的阅读期待阅读既然是一种对话，就应该知道学生的阅读期待。语文课程标准：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展阅读空间，提高阅读质量。”,学生的知识储备（侧重语文方面）全班学生的智力水平分布新课程提出要面向全体学生，那就不能允许部分学生掉队。对于那些学习进步慢的、对自己要求不严格的、基础较差的、家庭有困难的、性格内向的学生，要格外地予以关注。,当前语文教学方面的新动向、新思路、新理念我们要了解：当前语文教育界有哪些新的提法课程标准同过去的大纲有哪些区别最近语文报刊文献的重要文章外地外校的新教法、新经验,六、备好课与上好课,凡是好的或较好的课堂教学，无不与备课的充分、合理、科学、认真有关。,每堂课应该有其最精彩之处。一般来说，这个精彩处是老师在备课时预先设定的，是逐步推进的。,反之，教学中的疏忽、失误，也和备课有关。备课不充分，课前考虑得不周全，或者备课时就有错误，上课时就难以保证不出错。,在一般情况下，备课的成效和课堂教学的得失成正比。,如何看待教学机智,教学机智，是教师的一种教学智慧，是课堂上出现突然情况时老师的一种应变能力。由于某些偶然因素，实施教学时出现了预先所没有想到的情况，在此情况下，需要教学机智。,教学机智，来自教师的聪明才智，来自老师对学生的了解，来自老师对教材的把握，来自老师平日的知识的积累，来自老师的文化素养。教学机智不是耍小聪明，不是胡乱发挥。,但过分地强调教学机智，会使部分教师产生一种错觉：似乎备课并不重要，因为上课时经常会出现一些备课时没有想到的问题或情况。所以，对于教学机智，要给以恰如其分的评价。,如果对教材不熟悉，对学生的基础情况不了解，又没有足够的文化底蕴，所谓的教学机智，只能是一种小聪明。,七、如何看待集体备课,（1）集体备课是必要的。新课程下的语文教学，必须打破个人封闭的备课模式，发挥集体的力量，集思广益，取长补短。（2）集体备课的目的，不是为了让老师们省事，减少工作量，而是为了更好地上好课,（3）但语文教学是一种个性化的劳动。过分强调“集备”，会使这种个性化消失。（4）语文教学应该是千变万化的，应该是百花齐放的。应该允许老师们讲出自己的个性和特色。,八、语文备课指要,精读课文。通过精读，对课文真正有所感悟。这种感悟，不是来自“教参”，而是来自自己的个性化的阅读。只有当自己阅读遇到障碍时，或者对于自己的阅读不自信时，才能显示“教参”的作用。,目的明确。真正读懂课文之后，就要想一想，学生学习该课文，应当确立哪些学习目标，目标定得少一点好还是多一点好。确立目标，要从学生的实际出发，而不是从教参出发。因为我们毕竟要对学生负责而不是对教参负责。,广泛地搜罗有关资料，哪怕讲课时用不着。为了上好这一课，老师都看了哪些书籍或材料？是否只是一本“教参”？充分利用个人图书、校内图书室、校外图书馆、互联网、书店、杂志社等资源，有浓厚的阅读兴趣。,字和词。这是语言要素中之最基本的东西。为了让学生认识和掌握更多的字，老师准备采取哪些措施。传统的识字识词方法，有哪些还可以用。老师自己的写字习惯,理清文章的思路和线索。文章的主旨。文章的写法。老师的理解，能不能代替学生的理解？学生阅读时可能产生的理解上的难点,怎样活跃气氛？哪个地方应该产生高潮？怎样推进高潮？老师准备采取哪些教学手段？,重视学生的阅读期待。学生学习该课文，是否有阅读期待？有哪些阅读期待？讲课时应当怎样引导和启发？,学生应该怎样学习该课文？估计学生学习该课文时可能出现的问题。怎样落实情感态度价值观的教学目标？哪里应该是难点和重点？,怎样同写作相联系？寻求读与写的最佳结合。怎样从小培养学生的写作兴趣？课程标准中对于写作的具体要求。,我准备怎样板书？在多媒体的条件下，板书还有用吗？板书应该避免随意性。板书不容易。板书是有优劣之分的。,写好教后心得。教后心得，是一种教学反思，是一种重要的自我提高过程。尤其是年轻教师，写教后心得更重要。教后心得应从教师自我和学生的反映两个方面去写。,九、备课时应当凭借的“外部条件”,登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而至千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子性非异也，善假于物也。