★小学教育教学实践论文摘要范文小学教育教学实践论文摘要写

小学教育实践论文摘要范文小学教育实践论文摘要小学教师专业标准（试行）的发行对合格的小学教师应具备的专业素质提出了明确的要求。 其中，强调在基本理念中重视能力，在各能力中，教育实践能力处于核心地位，其高低直接影响着教师课堂教学的效果和未来培养的小学生的质量。 目前，高师大学小学教育专业承担着培养小学教师的主要因素合格小学教师的重担。 高师小学教育专业学生的教育实践能力如何，存在哪些问题，这些问题的原因是什么，高师小学教育专业应进行哪些改革提高学生的教育实践能力，这些都是本研究探讨的问题。 因此，本研究综合采用文献研究法、调查法、采访法、课堂观察法，研究高师小学教育专业学生教育实践能力的现状。本研究自行编制高师小学教育专业学生教育实践能力问卷，以z学校小学教育专业学生为例进行调查，辅助课程观察和采访法，发现高师小学教育专业学生的教育实践能力存在诸多问题。 教学术语不规范，感染性不足，写作不规范，板书设计不合理，过于依赖多媒体，教材过于花哨，教学目标设计不合理，教学方法单一不适当，制作问题多，课堂组织管理能力、随机应变能力低，课堂交流理解单方面、水平浅针对这些问题，从高师小学教育专业培养模式、教育理论课程设置、教育技能训练、实践教学四个方面分析原因最后针对存在的问题和问题原因提出了优化策略：优化培养模式，优化中师特色教学理论课程结构，加强教师教学方法改革技能培训，改革提高角色意识的实践环节，增强实践能力正确分析当前小学教育专业实践教学存在的问题及原因，探讨构建科学适应性强的小学教育专业实践教学体系，推进小学教育专业实践教学改革的合理化对策和建议，对推进小学教育专业建设发展，提高小学教育专业培养质量和水平也具有重要作用论文宏观分析了省内高校小学教育专业实践教学存在的问题和原因，以淄博师范高等专科学校为例，通过调查采访，实证研究了我校近年来小学教育专业实践教学的利弊得失，在总结小学教育专业实践教学的成功经验和问题的基础上，提出了相应的对策和建议，初步探讨了小学教育专业的“全程一体化”本论文共分为四个部分：第一部分为引言，包括研究背景、文献综述、研究方法和相关概念第二部分包括淄博师专小学教育专业实践教学的实证调查与分析及小教育专业实践教学中存在的问题和原因分析，从实践教学的认识和定位、课程设置、校外教育实习、校内教师职业技能培训等方面分析了存在的问题和原因第三部分完善小学教育专业实践教学的对策建议，完善实践教学体系的内容和环节，创造良好的校园文化环境，提高实践教学服务和保障三个方面，探讨推进小教育专业实践教学改革的对策和建议第四部分是小学教育专业实践教学体系的构想，提出了“全过程一体化”实践教学体系的初步框架构想，分析了其内涵和特点，总结了该体系的四个基本内容。小学教育专业基础课程“理论与小学教育实践的背离”是当前亟待解决的难题。 我们以东北师范大学教育专业连续8次基础课程小学数学研究等为例，以小学教育的实际需求为价值取向，以典型案例分析为主要载体，以对核心理论的理解性为基础， 以主题讨论和小课题研究为主要教学方式进行过程性评价和结束性评价相结合的课程结束评价模式改革，8次学生不仅牢牢掌握基础理论，深入了解小学教育教学改革，还基本掌握了小学教育教学的有效策略方法。高校(本科)小学教育专业实践教学目标、内容设置等要强调教师教育的基本工作训练。建立高素质教师队伍是推进素质教育的关键。 新时期，教师专业发展成为教学改革的热点。 教师专业发展是在认同教师职业为专业的前提下讨论教师发展问题，是以教师自我专业发展意识为根本，支持其他专业发展背景的教师专业结构不断扩展和更新的过程。 小学语文教师的专业发展是教师专业发展对小学语文教育的具体发展，从这些具体学科的具体阶段，讨论教师专业发展对小学教育教学实践具有重要的指导意义。高师小学教育专业倾向于忽视学生教育实践能力的培养，这直接影响了学生教育实践能力的发展，由于部分学生教育实践能力差，出现了教育后无法圆满完成小学教育教学任务的尴尬局面。 因此，高师院校应加强对小学教育专业学生教育实践能力的重视和培养，从培养模式、课程设置、师资队伍建设、学生技能培训、教育实习管理等方面进行改进，切实提高小学教育专业学生的教育实践能力。高师小学教育专业小学语文教学论和儿童文学课程一直处于分裂状态，师生儿童文学教育能力不强。 但这两门课程在师生工作实践中具有很强的亲戚性和整合性，在实践应用内容和职业生涯中具有同一性。 从而有效提高高师小学教育专业师生教师教育能力，进行两课程整合研究与探讨，着力培养高素质小学语文教师。自1998年南京晓庄学院成立中国第一所本科级小学教育专业以来，本科级小学教育专业至今只有十几年。 作为中国师范教育的新兴专业，在提高我国基础教育教师能力方面发挥着重要作用。 但不容忽视的是，尽管专业水平提高了，本科小学教育专业在目标、课程设置、课程实施等方面仍存在诸多问题。 专业建设的核心是课程建设，对于师范类学生来说，衡量专业水平高低的重要标准是教师教育技能水平，培养学生教师教育技能的重要方法之一是开设教育实践课程，本文选择探讨本科水平小学教育专业的教育实践课程设置问题。 本文采用文献法、文本分析法和采访法，首先整理小学教育专业和教育实践课程的发展过程，并以十所小学教育专业课程的设置情况为例，辅助对即将毕业的十所学生进行采访， 以本科级小学教育专业教育实践课程为中心，以设置该问题的教育培训、教育实习、毕业论文和其他形式的教育实践课程4个方面为主线，从课程内容、课程结构、时间表等方面进行分析。 目前我国本科级小学教育专业存在三种培养模式，但教学实践课程开设存在几乎相同的课程形式单一、课程比重小、时区配置独立、班级归属不清、课程内容流于形式等问题。 针对当前本科小学教育专业教育实践课程存在的问题，本研究如何改进提出相关思路。 一是按照教师教育课程标准设置多种教学实践课程。 二是课程结构采用“模块综合法”的同时增加课程总量，提高教学实践课程的比重。 三是在实践过程中交换年级和地点，兼顾六个年级。 四是社会质疑本科级小学教育专业毕业生的教育技能问题，根据教师的教育技能要求，提出增加教育基本工作的培训。 五是实行“双领导”制保障课程内容顺利实施。 本研究的创新点是以我国本科小学教育专业三种培养模式下的十所教育实践课程开设情况为例，补充毕业或即将毕业的学生访谈，借鉴国外教育实践课程相关做法的建议和对策更具体。 本研究从我国本科小学教育专业教育实践课程的普遍状况和学生学习实践的实感出发，着重分析了教育实践课程设置过程中出现的一些问题，提出了一定的思路，愿意为本科级小学教育专业教育实践课程尽自己的力量。实践教学是小学教育专业人才培养过程的重要环节，是学生获得实践知识的重要途径。 理性取向下，实践教学存在许多问题。 因此，要更新实践教学观念，实施教学实践，通过教师角色的经验，培养学生的教学实践理性精神。 通过开展临床教学研究，指导学生反思性实践，加强与合作者的交流、对话等实践教学活动方式，提高学生的教学实践智慧。高师设立小学教育本科专业，国际小学教师教育发展趋势和我国基础教育课程改革适应高素质专业化小学教师