谈五步构建整合型复习课

主线主题活动文本写作综合复习课“五步走”建设探讨摘要所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生所获得的分散的英语知识，通过分析，分类，有机地联系在一起，从而帮助学生加深理解，增强记忆，使知识有组织，有系统，进而使学生通过全面的学习达到融会贯通，并在此基础上，将知识转化为能力，最终使不同层次的学生都受益。本文以人教版五年级第二册第1-3单元为例，探讨了如何用“五步走”构建综合复习课。关键词复习课的意义，复习课的现状及存在的问题，并结合实例探讨“五步走”构建综合复习课的总结与思考。一，综合复习课的意义所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生通过分析、分类和有机联系获得的零散英语知识联系起来。从而加深理解，增强记忆，使知识组织化和系统化，并通过全面的学习达到精通。在此基础上，将知识的传授转化为能力的培养，使不同层次的学生都有自己的好处。一堂有价值的小学英语复习课不应该是简单的复制和机械的重复，而应该是生动、开放和充满活力的。它不仅是新旧知识的继承，也是师生智慧的碰撞。因此，要求教师精心“定制”复习课，即精心“整合”复习课的知识。所谓整合，就是将一些分散的东西以某种方式组合在一起，最终形成一个有价值、有效率的整体。综合英语复习课就是要寻找知识之间的联系，用一定的教学方法来重组教学内容，从而赋予复习课新的活力和生机，让学生保持求知欲。第二，回顾班级的现状和问题在实际教学中，复习课有两种常见模式：1.模式1:提问并回答问题；教师应统一抄写综合练习或专题练习，以便学生课后完成作业，然后将试卷作为复习课。2.模式2:背诵课文和单词，准备听写或测试；开始上课时，老师要求学生大声朗读整个单元的单词、短语、句型和课文。一些老师也帮助学生整理关键知识，然后要求学生大声朗读并准备听写或测试。从教师的角度来看，这种单元复习课操作简单，省时省力，因而受到英语教师的广泛青睐。然而，从学生的角度来看，表面上，老师帮助学生整理每个单元的知识点。事实上，学生们仍在机械地重复知识。在单词、短语或句型的孤立记忆中，知识仍处于记忆水平。即使学生能顺利通过听写，他们仍然经常犯错，缺乏灵活运用语言的能力。因此，东莞课题组针对这一教学现状在小学开展了一系列的复习课讨论活动，收到了一定的教学效果，引发了我们更多的思考。笔者有幸参观了东华小学和东莞师范学校附属小学，观看了几堂精彩的复习课。这些课程彻底颠覆了学习单词、练习句子和阅读课文的传统模式，提倡使用短语来促进单词的学习。这种全新的教学理念让我们深刻感受到东莞小学英语课堂教学的千变万化。什么是话语？从广义上讲，语言材料是语篇，可以是长的或短的，长到课本，短到单词和句子。无论何种形式的话语，都必然会聚焦于某个特定的话题。通过主题来表达相关信息，那么多知识点，如何复习？三。实例尽管人教版的教科书侧重于主题，但每本书的6个单元(除了第8册的4个单元)基本上是围绕6个不同的主题组织的。在通常的教学过程中，我们经常在一个话题结束后立即切换到下一个话题的教学。学生的知识和训练能力是相对的点或块，并没有形成一个相互联系和系统的网络结构。在复习中，我们应该总结和训练一个学期甚至几个学期所学的相关知识，使学生能够从整体上理解和掌握系统的知识体系，培养和提高他们的英语学习能力。在处理教材和备课时，我们可以用下面的“五个步骤”来构建一个综合复习课。这一课的总体思路总结如下。1.主线：设计主线贯穿整个教室。为了整合整个单元或每个单元的分散知识点，教师经常设计一个班级的主线。这条主线贯穿整个班级，巧妙地连接所有环节，使整个班级像一条美丽的珍珠项链。现在作者已经构建了五年级(低)的三个单元第一单元“今天是我的日子”，第二单元“我最喜欢的季节”，第三单元“我的生日”。虽然这三个单元分别针对三个不同的主题展开，但我们可以将这三个单元整合成一个以生日为主线的整堂课，并自然渗透到整堂课中，使整堂课融为一体。2.主题：专题介绍、知识的复制、重组和扩展；学生以前学过的东西通常以分散和孤立的方式存在于记忆中。复习阶段的主要任务之一是对这些分散的知识进行分类、比较和总结，以便学生能够通过类比进行学习。学生可以通过猜测和头脑风暴等活动来回忆和组织整个单元的词汇、短语和句型，而不是教师对学生进行分类以便记忆。正如作者在课程开始时说的：今天是星期几？今天天气怎么样？这些树是什么颜色的？现在是什么季节？这个季节谁过生日？日期是几号？你生日那天做什么？你最喜欢的季节是什么？你为什么喜欢？例如，让学生在头脑风暴问答中自然地复习五年级前三个单元的词汇、短语和句型。3.活动：创建活动和使用语言；在创作活动中使用语言可以兼顾实用性、情境性和趣味性。教师可以设计谈话、访谈、讨论、调查和其他活动来使用他们所学的语言。例如，在复习PEP年级(低年级)的前三个单元时，作者首先展示带有日期(6月1日)的夏季图片，并在图片上给出关键的指导词(生日、季节、天气、t恤、游泳、吃冰淇淋、吃生日蛋糕)。然后，引导学生说一句话：我的生日是第一个。然后，展示其他带有日期的时令图片，引导学生看这些图片，并用所学的句型进行对话，例如，你的生日是什么时候？我的生日是现在是什么季节？它是这是你生日时经常做什么？Ioften.等等。4.语篇：整合单词、句子和主题，将段落组成文章，欣赏单词，提炼框架结构；语篇是指由一系列连续的句子组成的整体语言，这些句子在形式上是连贯的，在意义上是连贯的。它有一个明显的意义中心。老师熟练地将整个单元的所有单词、短语和句型整合成一篇课文，这样学生就可以从一个部分移动到另一个部分。老师以词汇和句子为中心，以课文为中心，给学生们进行了一次完整而丰富的语言演示。由此，老师可以指导学生如何将段落分成文章，欣赏如何选择单词和句子，并提炼文章的结构。文本：我是安迪。我的生日是11月12日。我最喜欢秋天。因为我的生日在秋天。秋天风大而凉爽。我可以穿我的衬衫。秋天到了，农民们都很忙。在我生日那天，我可以和父母一起放风筝和吃生日蛋糕。我喜欢我的生日！你喜欢你的生日吗？你能告诉我你的生日吗？注：教学步骤阅读并填写：我的生日我最喜欢的季节天气我穿的衣服我做的活动(2)阅读和判断。我的生日在春天。()秋天有风，很凉爽。()我可以在生日那天吃冰淇淋。()秋天树叶是绿色的。()我生日快乐。()5.写作：结合现实写作；义务教育小学英语新课程标准中等综合语言能力目标要求小学生“能够根据图片或提示写出简单的句子”，并对小学生的英语写作提出了明确的要求。“课文”教学为小学生提供了一个输出语言的平台。通过教师提供的例子和学生自身的发展，他们可以逐步学会使用一定的写作技巧。例如，作者设计了一个文本示例，使学生能够以我的生日为主题并结合表格的内容进行写作。下表如下：我的生日我最喜欢的季节天气我穿的衣服我做的活动四、总结与思考通过综合复习课的尝试，我认为用这种模式构建综合复习课是可行的，即通过课找到一条主线来介绍话题，复习旧知识来创造活动，用语言来整合单词、句子和话题，把段落组织成文章，提炼文章的结构，并结合实际进行写作。从33，354个单词，33，354个句子，33，354个段落，33，354篇文章，一步一步地引导学生建立自己的知识网络，就像搭建一个脚手架，让学生不断攀登，最终达到平稳使用语言的高峰。在五步模式中，教师在充分发挥主导作用的同时，给予学生学习的主动性，给他们时间和空间自主参与和体验，然后开展各种思维活动，最后用语言表达出来。由此可见，复习课不再是简单的知识重复，而是语言知识的有机整合和应用。最后，提高学生在听、说、读、写方面的综合应用能力，突出交流与实践的原则。我认为复习课没有固定的模式。教师需要根据学生的实际特点设计科学的复习方法。为