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中小学教学教研论文提纲范文中小学教学教研论文提纲格式模板 中文摘要 英文摘要 1 绪论 1-1 问题的提出及研究意义 1-1-1 问题的提出 1-1-2 研究的意义 1-2 国内外研究现状 1-2-1 有关教学能力的研究现状综述 1-2-2 有关校本教研的研究现状综述 1-2-3 有关校本教研的模式的研究现状综述 1-2-4 有关农村学校校本教研的模式的研究现状综述 1-3 相关概念的厘定 1-3-1 教学能力 1-3-2 校本教研 1-3-3 校本教研模式 1-4 研究目的和研究内容 1-4-1 研究目的 1-4-2 研究内容 1-5 研究思路和方法 1-5-1 研究思路 1-5-2 文献法 1-5-3 问卷调查法 1-5-4 访谈法 2 农村中小学校本教研存在的问题 2-1 校本教研活动不能定期开展 2-2 校本教研活动形式单一,内容单调 2-3 校本教研活动缺乏专业引领 2-4 教师参与校本教研的主动性不强 2-5 教研活动评价缺乏长效的激励机制 3 有效提升教学能力校本教研的有关理论的深化研究 3-1 农村中小学现行校本教研模式的比较分析 3-1-1 课例研讨式 3-1-2 基于问题的校本教研模式 3-1-3 反思式校本教研模式 3-1-4 网络校本教研模式 3-1-5 专家引领发展模式 3-1-6 五种校本教研模式的比较 3-2 教师教学能力提升的影响因素研究 3-2-1 教师个人根本性因素 3-2-2 学校关键性因素 3-2-3 社会基础性因素 4 有效提升农村中小学教师教学能力的校本教研模式立体式联片校本教研模式 4-1 立体式联片校本教研模式的目标 4-1-1 创建校本教研基地学校,以点带面,联片发展,整体推进 4-1-2 研究推进、课题带动,促使学校稳步发展 4-1-3 建立和规范立体式校本教研制度,提升教师的教学能力 4-2 立体式联片校本教研模式的特点 4-2-1 目标共同性 4-2-2 资源共享性 4-2-3 过程协调性 4-2-4 优势互补性 4-3 立体式联片校本教研模式的组织结构 4-4 立体式联片校本教研模式的实施程序 4-4-1 建立校本教研机构 4-4-2 确定目标和任务 4-4-3 制*度 4-4-4 开展联片校本教研活动 4-4-5 检查评价 4-5 立体式联片校本教研模式的保障机制 4-5-1 前提:完善的制度 4-5-2 保障:充足的经费 4-5-3 动力:恰当的评价 4-6 立体式联片校本教研模式的可行性 4-6-1 行政组织提供了保障 4-6-2 地域差距已不构成障碍 4-6-3 教师间更容易形成共识 4-7 立体式联片校本教研模式与现有五种模式的关系 5 结语 _ A B C 中文摘要 前言 一、内蒙古中小学教研室教研存在的主要问题及其原因 （一） 内蒙古中小学教研室教研存在的主要问题 1- 教研职能存在偏差 2- 教研内容狭窄 3- 教研方式陈旧 4- 教研员角色错位 （二） 内蒙古中小学教研室存在教研问题的原因分析 1- 内部原因分析 2- 外部原因分析 二、解决内蒙古中小学教研室教研问题的主要对策 （一） 明确中小学教研工作的方向，提高自身专业引领能力 （二） 拓展、加深教研内容，提高教学研究的针对性 （三） 改革教研方式，提高教学研究工作的开放性和实效性 （四） 明确角色定位，提高教研队伍整体素质 （五） 完善教研制度，创新教研工作运行机制 （六） 积极争取教育行政部门的支持，完善教研保障机制 结语 注释 _ 中文摘要 第一章 导言 一、研究的缘起 (一) 在课程学习中接触教研制度 (二) 已有研究对教研室教研的理论研究的不足 (三) 已有研究对教研室教研的实践研究的不足 二、相关概念的探讨 (一) 中小学教研室 (二) 中小学教研室教学研究 (三) 教研室主任 (四) 教研员 三、教研室的发展历程 (一) 教研室的建立与壮大 (二) 教研室的恢复与发展 四、文献综述 (一) 教研室职能 (二) 教研室教学研究内容 (三) 教研室教学研究机制 (四) 需要进一步研究的问题 五、研究设计 (一) 研究目的 (二) 研究意义 (三) 研究内容 (四) 研究方法 (五) 研究思路 第二章 教研室教学研究的现状及存在的问题 一、教研室教学研究的现状 (一) 访谈情况介绍 (二) 具体访谈内容 (三) 通过访谈了解的现状 二、教研室教学研究所发挥的积极作用与主要问题 (一) 教研室教学研究的积极作用 (二) 教研室教学研究存在的主要问题 第三章 教研室教学研究存在问题的原因分析 一、虚假交往中教研员话语权的彰显 (一) 教研室作为教学权威的话语优势 (二) 教研员在教学上的技术性指导 (三) 教研员的失语状态 二、遮掩中的利益追求 (一) 教研活动的功利化色彩 (二) 教研活动的学科本位 三、职能转化的认识误区 (一) 教研室教学研究的初始职能 (二) 教研室教学研究职能的变化与偏离 (三) 对教研室教学研究职能的反思力度不够 第四章 强化教研室教学研究功能的对策思考 一、树立积极的心态与责任心 (一) 教研员要具有积极的心态 (二) 教研员对自己的教学研究工作要有责任心 二、发展多层次的教学研究合作 (一) 教研员与教研员之间的合作 (二) 教研员和教师之间的合作 (三) 教研员和专家、学者之间的合作 三、重新审视教研室教学研究职能 (一) 认清教研职能，明确教研工作的方向 (二) 教研与科研要相结合 (三) 把服务的理念贯彻到教研指导中 四、构建生态性教学研究网络 (一) 教学研究要走向生态取向 (二) 教研要走向一线的教学，深入真实的课堂 (三) 把教研室教研和其他教育系统内的研究联系起来 (四) 对自己的教研进行反思 (五) 创造支持教学研究的制度环境 小结: 教研室教学研究从经验总结式走向专业研究式 _ 后记 摘要 导论 (一) 研究缘起 (二) 文献综述 (三) 研究目的及意义 (四) 研究思路与方法 (五) 研究重难点与创新 一、基于移动学习的中小学教师教学能力发展的内涵解读 (一) 中小学教师教学能力发展相关概念解读 1- 教学能力 2- 中小学教师教学能力发展 (二) 教师移动学习的基本内涵及特征 1- 教师移动学习的基本内涵 2- 教师移动学习的基本特征 二、非移动学习方式下中小学教师教学能力发展的问题剖析 (一) 难以满足中小学教师教学能力发展的个体需求 (二) 难以保障中小学教师教学能力发展的学习时间 (三) 中小学教师教学能力发展缺失公平的学习机会 (四) 中小学教师教学能力发展缺乏持续的专业支持 (五) 中小学教师在教学能力发展中主体性有待提升 三、基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础与价值* (一) 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的理论基础 1- 非正式学习理论 2- 自我导向学习理论 3- 教师专业发展阶段理论 (二) 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的价值* 1- 移动学习对中小学教师教学能力发展的价值的宏观解读 2- 移动学习对中小学教师教学能力发展的价值的微观解读 四、基于移动学习的中小学教师教学能力发展的途径与策略 (一) 基于移动学习的中小学教师教学能力发展的途径 1- 在线浏览 2- 离线查看 3- 即时交