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幼儿中班教育论文摘要范文幼儿中班教育论文摘要写 美术欣赏教育作为一种重要的美术教学组成部分和有效的教学方法,它启迪和丰富着幼儿对美的感知,提升着幼儿绘画表现力的水平.与此同时,由于美术欣赏教育对教学者审美素养要求的局限性,导致这种教学手段在幼儿园美术教育中长期受到忽视.虽然目前关于美术欣赏教育的研究较多,但是有关于幼儿美术欣赏教育与幼儿绘画表现力之间关系的理论研究尚无相对系统的成果体现,且针对于中班幼儿的研究几乎处于空白的状态.因此,本研究以美术欣赏教育为切入点,来探讨这种教育手段与中班幼儿绘画表现力之间的关系,旨在探究如何适宜地发挥欣赏教育的有益性,促进幼儿审美感知、审美想象、审美理解等多种审美能力的发展. 本研究以实验法为主要的研究方法,以观察法贯穿整个研究过程.选取辽宁省大连市A幼儿园两个中班共60名幼儿作为研究对象,随机选取一个班级共30名幼儿作为实验组,实施美术欣赏教学；另一个班级共30名幼儿作为对照组,进行与实验班相同主题的常规美术教学.首先对两班幼儿前测绘画表现力的水平进行独立样本t检验,然后对后测结果进行差异检验,最后对两班幼儿绘画表现力前后测得分分别进行配对样本t检验. 本研究结果表明：1.实验班幼儿与对照班幼儿在前测的绘画表现力上无显著性差异.即两班幼儿为同质的实验对象.2.实验班幼儿与对照班幼儿的绘画表现力水平在两种不同的教学方法上差异显著.两个班级幼儿在线的造型、构图与构思、色彩的使用三个维度上均差异显著.3.实验班幼儿绘画表现力的发展水平优于对照班幼儿绘画表现力的发展水平.实验班幼儿在美术欣赏教学干预前后绘画表现力的发展在三个维度上结果均达到显著水平；対照班幼儿在常规美术教学前后绘画表现力的发展在线的造型、构图与构思上达到显著水平,色彩的使用上差异不显著.4.中班幼儿已经具备美术作品欣赏的能力,可以在教师的引导下较好地理解作品中色彩、线条、构图等形式要素,且对色彩的感受更加敏感. 非义务阶段的幼儿教育是基础教育与终身教育的基础,社会各界对其关注度与日俱增.幼儿时期若能受到良好的教育,将会为高素质的人格打下坚实的基础.因此,完善幼儿教育对幼儿个人乃至全社会都有弥足深远的意义.幼儿绘画教育活动是幼儿园艺术教育领域中的重要组成部分,其精神是让幼儿在艺术的熏陶中获得全面的发展,感受艺术的美好,能用艺术的方式去表达美.但在现实的绘画教育活动中,存在着种种偏离绘画精神的现象,表现为教师对幼儿在活动中主体地位的忽视；教学方法以单一的“传授一临摹”为主；教师过多的追求绘画技能目标的实现等.支架式教学是建构主义理论下的教学模式也是教学方法,它的优势为使教师与学习者的关系处于平衡的状态,在尊重学习者的基础上实现了师生间的积极互动,使学习者在教师多样化的“支架”辅助下获得更高级的发展.笔者发现支架式教学的特点在理论上恰能改善幼儿绘画教育活动中现存的问题.本文将支架式教学合理应用于幼儿园中班的绘画教育活动中,通过对中班幼儿的绘画活动过程与绘画作品的分析,阐明支架式幼儿绘画教学对幼儿绘画能力所产生的效果. 本文是对支架式教学在中班幼儿绘画教育活动中的应用及其效果分析的论述.全文共分为五个部分,第一部分主要论述本研究的背景、相关研究的文献及相关概念.第二部分介绍本研究的方法与过程.第三部分阐明在中班幼儿绘画教育中实施支架式教学的原则、步骤以及教学实践的相关情况.第四部分论述支架式绘画教学的效果评价及分析.第五部分对本研究在实践过程所存在的不足进行反思与,并对本研究所涉及的相关问题提出展望. 健康饮食行为是幼儿身体营养均衡的重要保障,对其身心健康发展有着重要意义.而以培养幼儿健康饮食观念与行为为目标的营养教育课程,能够在游戏化的教学活动中激发幼儿对课程的兴趣,是幼儿健康饮食行为养成的重要媒介.心理学研究表明：4-5岁是幼儿行为习惯养成的关键期.本研究着重考察了营养教育课程对4-5岁幼儿健康饮食行为养成方面的影响. 本研究是在生态系统论的指导下,运用交叉科学的思维方式,在多学科的背景下探究营养教育课程对幼儿健康饮食行为的养成的影响.通过采用等组前后测实验方法对W幼儿园4-5岁幼儿（n等于60）的健康饮食行为养成进行研究对实验班级开设为期八周的营养教育课程,并通过调查问卷、观察提纲、辅助营养教育课堂记录、教师和家长访谈内容和中班营养教育方案配套作业单等方法考察对幼儿健康饮食行为养成的影响. 从研究结果中,我们可以得出结论如下： 1、营养教育课程对中班幼儿健康饮食行为的养成起着重要的教学效果 2、营养教育课程对改善幼儿饮食行为具有显著成效 3、营养教育课程作为园本课程受到教师、家长、幼儿的极大支持 本研究仅关注了营养教育课程对4-5岁幼儿健康饮食行为养成方面的影响,希望能够激发更多关于幼儿健康饮食方面的研究. 分类是把具有某种共同属性或特点的事物组成为一种或一类,是人们经济地组织与拓展知识经验的手段.对于初识世界的幼儿来说,分类能帮助幼儿更好地形成与巩固概念,促进幼儿的认知发展.分类教育是幼儿园教育的重要内容,但从文献综述及现状研究来看,关于幼儿分类的研究和教育方法较为脱离幼儿的生活经验并忽视幼儿的学习情境.本研究试图从生态的、建构的教育观出发,对幼儿分类研究和教育进行探索. _于xx年10月颁发的3-6岁儿童学习与发展指南和于xx年7月颁发的幼儿园教育指导纲要(试行)中都明确提出要培养幼儿有基本的生活自理能力.实践研究证明,学前期是幼儿生理、心理发展的重要时期,也是生活自理能力形成的关键期.良好的生活自理能力对学前儿童的健康成长十分重要,能让个体终身受益.良好的生活自理能力不仅会影响学前儿童的身体健康,还对学前儿童的自信心、意志力、人格等方面的发展都有重要的影响.因此,教师和家长必须重视从小培养幼儿的生活自理能力. 本文主要采取文献法、问卷调查法、访谈法、观察法、比较法、并运用定量与定性研究相结合的分析方法,以延吉市四所幼儿园的中班幼儿为研究对象,包括两所公办幼儿园和两所民办幼儿园,共计340名中班幼儿,通过发放改编调查问卷,对幼儿生活自理能力进行调查研究. 本文把幼儿生活自理能力分为五个维度来进行观察与探讨,即饮食、盥洗、如厕、起居、个人物品,并对幼儿家长发放问卷,对幼儿教师和个别家长进行访谈.本文主要的研究内容有：1.朝鲜族幼儿生活自理能力的总体特征；2.分析朝鲜族幼儿生活自理能力的群体差异及其原因；3.分析朝鲜族幼儿家长参与教育、幼儿园课程对幼儿生活自理能力的影响；4.针对存在的问题,提出相应的建议. 研究结论如下： 1.在幼儿生活自理能力方面,朝鲜族中班幼儿生活自理能力处于中等偏上水平,朝鲜族中班幼儿生活自理能力在不同幼儿园类型、民族、父母文化水平和经济收入水平上存在显著性差异；在性别和是否为独生子女人口学变量上,朝鲜族中班幼儿生活自理能力不存在显著性差异；随着幼儿年龄的增长,生活自理能力逐渐提高. 2.在家长参与教育方面,朝鲜族中班幼儿家长参与教育的热情很高,绝大多数的幼儿家长能够做到积极参加幼儿园举行的各种教育活动,包括家长会,开放日,亲情周等；家长最喜欢与教师交流的方式为接送孩子时,但普遍家长与保育员缺乏沟通. 3.在幼儿园课程方面,健康领域的课程内容较少,其他四个领域课程内容较多；幼儿园区域活动的开展存在注重追求游戏的外在形式,而忽略了儿童游戏的特点；日常生活作息安排较为规律. 4.家长参与教育的不同程度对幼儿生活自理能力有正向的预测作用；主要教育者为父母的幼儿生活自理能力发展较好. 5.幼儿生活自理能力的培养是日常生活活动的重点,但教师较少给予幼儿自己动手练习的机会,在教学活动和游戏活动中较少涉及有关培养幼儿生活自理能力的内容. 6.朝鲜族幼儿家长参与教育、幼儿园课程都对幼儿生活自理能力有直接的影响作用,家园教育一致能够形成合力,可以更有效地培养幼儿生活自理能力. 人最宝贵的是生命,教育是保证生命健康、提升生命质量的活动.生命教育成为教育中一个新的研究热点,早期生命教育更担任着基础和发展的艰巨任务.在生命教育中,疾病是幼儿容易接触到的经验,探讨幼儿疾病认知特点有助于提出在健康与疾病维度的早期生命教育的促进策略.最近传染病情形严酷,研究具体疾病能更好地反映幼儿疾病防治教育现状. 本文包括两部分研究： 第一部分为文献研究,对国内外近期生命教育、儿童疾病认知的研究结果进行比较详细的回顾,介绍了生命教育的内涵和健康与疾病维度生命教育的内容,分析了皮亚杰认知发展理论和朴素理论的相关研究和研究范式,为后期的实证研究提供研究假设和理论基础. 第二部分为实证研究,首先通过实验研究两园中班幼儿传染病认知特点,测查中班幼儿传染病的概念定义、病因解释和防治认知和对传染病接触性的理解,根据研究结果分析园所差异.然后通过问卷调查幼儿传染病认知和幼儿家长、教师传染病防治教育现状,根据调查结果分析幼儿传染病认知的影响因素. 最后,结合以上研究,提出有利于教师在疾病与健康维度开展早期生命教育的促进策略,即：提升教师疾病防治教育理念,采取多种疾病防治教育形式,创设良好疾病防治教育环境,运用信息技术丰富疾病经验,实现家园社区合作共育. 总之,早期生命教育作为一项全社会的系统工程,应整合幼儿园、家庭、社会各种,发挥教育合力的作用,教育幼儿积极应对疾病这一生命状态,正确预防和处理疾病伤害,学会认识生命、保护生命,更健康地成长. 我们生平要接受的教育大致有三类,各自家庭的培养、在学校期间接受的教育以及我们在社会上的锻炼.家庭教育即家庭的培养对人的一生所起到的作用是其他一些教育没办法取代的,3-6岁学前幼儿的教育,则是家庭和幼儿园二者同向同步、合力共育的.我国儿童教育学专家陈鹤琴先生曾讲过：“对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的,仅仅学校的教育也是不能够独立完成的,只有两者通力配合才能达到应有的效果.”而这一阶段的幼儿,正是他们自信心和独立性得到发展的关键期,家庭教育方式和家园合作共育从中起到非常重要的作用.目前国内外有关家庭教育方式、家园合作共育对幼儿自信心和独立性的影响方面的研究还不太多,不够细致.在以往的研究中,很少有人把自信心和独立性相联系来探讨,也没有把家庭教育方式和家园共育进行比较,鉴于此,本研究通过问卷调查、访谈、案例的形式,在上海市奉贤区的城乡区域5所幼儿园取样,得到了344个有效的样本.重点分析了家庭教育方式、家园合作共育与幼儿自信心、独立性之间的关系,运用SPSS21.0对调查数据进行统计分析,从研究中发现：(1)受教育程度高的父母多持*型教育方式,而单亲家庭的父母较多持专制型教育方式；受教育程度低的家长其孩子自信心、独立性比较差；单亲家庭类型的幼儿自信心、独立性比较差.(2)小班幼儿的自信心分数显著低于中班幼儿和大班幼儿,但中班幼儿和大班幼儿的自信心不存在显著性差异；小班幼儿的独立性分数显著低于大班幼儿,然而小班幼儿和中班幼儿、中班幼儿和大班幼儿的独立性分数不存在显著性差异.(3)父母教养方式中的*分数和幼儿的自信心、独立性成显著正相关,而专制型分数和幼儿的自信心、独立性呈显著负相关.(4)父母教养方式中的*维度可正向预测幼儿的自信心、独立性状况,父母教养方式中的专制维度可负向预测幼儿的自信心、独立性状况.(5)良好的家园共育可促进幼儿自信心、独立性的发展.结合调查情况分析结果,对于当前家庭教育中出现的弊端,以及幼儿入园后幼儿园培养过程中出现的问题,研究者给出了提高家长科学育儿素质,改善家庭教育方式方法,完善家园共育途径,提升家园合作理念,形成有利于幼儿自信心、独立性发展的若干建议,为家庭和幼儿园共同培养孩子的自信心和独立性提供了比较科学的教育方法. 本文主要研究在不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导,通过对教师观念和行为两方面的研究分析,揭示现实中存在的问题,提出解决策略.本研究采用观察法、文献法、调查法等基本研究方法,选取呼和浩特市四所优质幼儿园的教师为调查对象,其中中班教师为主要观察研究对象,通过对教师的指导观念和行为的揭示,发现现实中存在的间题.接着通过典型案例的呈现与分析,有针对性地提出教师对中班幼儿分享行为的指导策略.另外,典型案例也能够帮助教师深入了解幼儿分享行为指导的方式方法,提升经验. 教育观念影响指导行为.在研究不同游戏中培养中班幼儿分享的教师指导行为之前应先了解教师对幼儿分享行为培养指导的认识,以及教师对不同游戏中培养中班幼儿分享行为的看法.因此本研究开始前,笔者通过搜集相关文献资料、发放问卷调查以及采用个别访谈等方法,掌握了教师在不同游戏中指导幼儿分享行为的基本观点,提出教师首先要有理论的自我学习能力,加强对幼儿教育相关文件的理解和实施.其次,教师一定要在思想上重视幼儿分享行为的培养,再者,尊重幼儿在游戏中的主体地位,运用教育机智加强对幼儿分享行为的深入指导. 在指导行为的研究方面,研究者主要对四所幼儿园的48名中班教师做观察研究.观察记录教师在不同游戏中对幼儿分享行为的指导,得到指导现状与典型案例.通过数据的呈现与比较得出教师在游戏中培养幼儿分享行为的指导现状,加之典型案例的呈现与分析,总结问题,提出相应对策. 本研究旨在揭示不同游戏中中班幼儿分享行为培养的教师指导现状与问题,通过定量分析与定性分析相结合的方式,对该问题进行展现与挖掘,以期为教师提供中班幼儿分享行为培养的案例,提高教师的指导策略,促进幼儿园教师专业化发展. 个体的亲社会行为从36岁开始出现,并且会对人的一生产生巨大的影响,本研究从社会学、心理学和教育学的视角,对187名幼儿进行了为期1年的故事情境启动下的体育游戏活动的教育学实验,探讨故事情境启动下的体育游戏活动对36岁幼儿亲社会行为的促进作用,假设恰当的、适合幼儿生理和心理特征的体育游戏活动可以有效地培养幼儿的亲社会行为,以期为幼儿体育教育教学活动提供理论依据和实践参考. 在查阅资料、访谈专家和调查幼儿教师及家长后,利用数理统计（SPSS）和结构方程模型（AMOS）对数据进行分析确定幼儿亲社会行为的维度指标,36岁幼儿亲社会行为分为四个维度,其中情感方面包括同情、安慰；利他方面包括帮助、捐助；协作方面包括合作、分享；责任方面包括守信、轮流.调查显示,36岁幼儿亲社会行为的发展是一个循序渐进的过程,它会随着年龄的增长而增多.其具体情况为,中班幼儿仅在同情行为和安慰行为方面有明显发展；大班和学前班幼儿的帮助行为、捐助行为、合作行为、分享行为、守信行为和轮流均有一定发展.进一步通过实验验证情境启动下的体育游戏活动对幼儿亲社会行为的促进作用,同时采用教师、家长观察、幼儿谈话、体质测定及个案等方法,为研究提供辅助性依据.研究中的中班是指34岁幼儿、大班是指45岁幼儿、学前班是指56岁幼儿. 研究结果发现,故事情境启动下的体育游戏对幼儿亲社会行为四个维度的发展均有一定的促进作用,具体表现为：1.对促进中班幼儿同情心的发展,具有明显的效果；对促进大班和学前班幼儿同情心的发展,具有一定的效果,但效果不如中班明显.2.对促进中班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进大班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果；对促进学前班幼儿安慰行为的发展,具有明显效果.3.对促进大班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果；对于促进学前班幼儿帮助行为的发展,具有明显效果.4.对促进大班幼儿捐助行为的发展,有一定的作用,但不是很明显；对促进学前班幼儿捐助行为的发展没有作用.5.对促进大班和学前班幼儿合作行为的发展,有非常显著的作用.6.对促进大班和学前班幼儿分享行为的发展,具有非常明显的效果.7.对促进大班幼儿守信行为的发展,具有非常明显的作用；对促进学前班幼儿守信行为的发展,具有一定的作用.8.对促进大班幼儿轮流行为的发展,具有一定的作用；对促进学前班幼儿轮流行为的发展,具有非常明显的作用. 对个案研究的结果发现,故事情境启动下的体育游戏对改善个案的不良行为有一定的作用：首次干预可以使个体不良行为出现频次减少,停止干预会导致不良行为次数回升,但回升幅度不大且未达到原始水平,干预具有维持效应；再次进行干预时,被试不良行为的出现次数频率最低. 幼儿体质与其社会性的发展有密切关系,研究中发现,体育游戏对促进幼儿体质健康具有一定作用,但我国幼儿体质测定过程存在普及性差、反馈机制滞后、测试结果误差大等问题,导致幼儿体质评价缺乏科学性,这将使体质与幼儿社会性发展关联的研究受到限制. 建议：1.应建立健全幼儿体育教学大纲,增加幼儿体育游戏的比重,以发挥体育游戏促进幼儿亲社会行为的效益.2.应建立健全法制法规以保障幼儿体育游戏的权益,让幼儿在体育游戏中,充分发展个性.3.应加强幼儿教师的体育知识培训,以确保幼儿体育教育过程的合理性.4.重视幼儿体质与社会性发展的相关关系,建立健全幼儿体质测*度.5.应深入开展幼儿体育教育研究,以使体育游戏为幼儿社会性的发展贡献一份力量. 现阶段,越来越多的幼儿家长及教师在幼儿的成长过程中发现,许多孩子的动作不协调,体能素质差,做事情不能独立完成或者性格比较古怪.孩子出现的这种现象就是心理学和生理学界所说的感觉统合能力失调.这种失调会影响孩子动作技能的形成和发展,严重的还会影响孩子今后的工作和生活.但是,国内大部分家长对此并没有充分的认识,往往延误了孩子的最佳改善时期.因此,要选择一种适宜的手段和方法来改善孩子的感觉统合能力失调,为幼儿的全面发展奠定良好的基础是势在必求的. 本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和实验法,利用“感觉统合评定量表（3-6岁版）”对唐山市幼儿进行综合测试,分析唐山市幼儿感觉统合能力的基本现状；对感觉统合系统失调的幼儿进行体育运动干预实验研究,探讨体育运动干预对于改善幼儿感觉统合失调状况的可行性.试图将体育运动与感觉统合训练糅合起来,以期来恢复在感觉统合方面有问题的幼儿,并从早期进行预防,为幼儿的未来发展做好基础工作. 本文研究以期望能够对当地相关教育管理部门开展工作提供一定的具有针对性的理论和操作依据.研究结论： （1）唐山市幼儿感觉统合能力失调检出率较高,且男性高于女性. 从对唐山市幼儿基本调查情况来看,所调查的唐山市幼儿中,感觉统合能力各变量都达标的幼儿比较少,检出率较高,失调比例男性高于女性. （2）实验组幼儿感觉