★物理学科论文摘要范文物理学科论文摘要写

物理学科论文摘要范文物理学科论文摘要写 基于领域知识、知识表征和类别学习的理论来研究物理学科领域知识的类别学习,通过物理学科陈述性的、程序性的和条件性的三类知识的分类表征,构建良好的结构化、功能化、应用化的物理学科领域知识,有效地促进学生知识习得和应用,解决物理学科领域问题,提高学业水平.研究的主要目的是探查高中生物理学科领域知识分类表征及其类别学习策略的特征和规律,并验证采取有效措施对学生进行类别学习策略干预训练的效果. 本研究以高中生为被试,主要开展了四项实验：一是物理学科领域知识分类表征研究；二是物理学科领域知识类别学习策略倾向研究,包括物理学科领域问题类别学习策略倾向性的实验和新旧物理学科领域知识对类别学习策略影响的实验；三是物理学科领域知识的类别学习策略训练的干预实验研究；四是不同类别学习策略倾向学生的物理学科领域问题表征的眼动实验.得到如下结论： (1)不同学生群体在物理学科领域知识的分类表征水平存在差异.学优生在学科领域知识表征水平上高于中等生、学困生,中等生与学困生之间差异不够显著.女生对物理学科领域知识的表征水平明显高于男生,而且对陈述性、程序性知识的表征水平也比男生高. (2)物理学科领域知识及其程序性知识、条件性知识表征水平与物理学业成绩存在非常显著的正相关,而陈述性知识表征水平与物理学业成绩的相关性不显著,表明程序性知识和条件性知识是影响物理学业成绩差异的主要因素. (3)不同学生群体对物理学科领域问题的类别学习策略不同,学优生更多地倾向于采用规则策略,中等生、学困生更多地倾向采用样例策略.整体上,学生在类别学习策略选择上的性别差异不明显. (4)学生的物理学科领域问题类别学习策略倾向受新旧知识和加工方式的显著影响.对旧学科领域知识问题分类时更多采取规则策略倾向,对新学科领域知识问题分类时则更多地采取样例策略倾向.不同认知加工方式影响学生对类别学习策略的选择,深加工后,学生无论对新领域知识问题还是旧领域知识问题,更多地倾向于采取规则策略进行分类. (5)采取规则类别学习策略倾向学生的解题能力和物理学业水平显著高于采取样例类别学习策略倾向学生. (6)类别学习干预训练教学提高了被干预训练学生的物理学业成绩,但对不同接受干预训练学生的物理学业成绩的影响不同,干预训练对普通班学生提高物理学业成绩的效果最好. (7)从眼动实验指标上看,类别学习干预训练对提高样例策略倾向学生在物理学科问题表征中的题干阅读效率更有效；规则策略倾向学生更偏好于物理学科问题示意图的加工,样例策略倾向学生更倾向于物理学科问题题干文字内容的加工. 为了应对21世纪更加激烈的国际竞争乃至人才竞争,不少国家和地区先后出台了以培养学生能力为核心的教育标准、教学大纲或教育改革发展纲要.“能力为重”已成为许多国家课程改革的共识.物理教育作为科学教育的重要组成部分,须以发展智力、培养能力为重.而物理学科能力究竟是什么,中学物理教学中又应当培养学生的哪些能力,这是一个值得探讨而又需要迫切解决的问题. 本文综合运用文献研究法、文本分析法以及德尔菲法分别对中学物理学科能力相关文献、各国和地区的物理课程文件、专家对中学物理学科能力的理解展开渐进式的分析和研究.论文首先剖析物理学科的本质及特殊要求,并结合能力的心理特点,清晰界定物理学科能力的内涵,接着梳理内外相关课程文献对物理学科能力结构的不同理解,初步筛选物理学科能力的11个构成要素；再而通过实证调查,收集物理教育专家对中学物理学科能力构成问题的意见和建议,最终结合理论分析确定中学生的物理学科能力的构成要素为：物理观察实验能力、物理符号表征能力、物理模型构建能力、数学运用能力以及物理论证能力.论文最后还明确指出物理学科能力各要素的特征,并梳理各个要素之间的逻辑关系.研究形成的物理学科能力理论具有简单明确、注重思维能力和实践技能、体现解决问题思想等特点,可丰富和发展物理教育理论,为中学物理学科能力教学实践提供一定的指导,并为国家物理课程改革提供参考. 学科是大学办学思想、制度最直接的承担者,大学之间的竞争实质是学科之间的竞争.本文主要从美国大学物理学科发展的瓶颈、学科机遇、制度创新、学科资源、学科新型组织等五个方面,论述了在现代物理学的发展过程中,美国大学物理学科从一个地方性的、处于世界科学边缘的学科,逐渐发展成世界一流学科的历史轨迹.该研究为我国创建世界一流大学提供借鉴. 学科领域知识(Disciplinary Domain Knowledge)是指学生所拥有的关于某个特定学科领域内的所有知识,具体而言是关于某一学科当中的某些具有一定相关性、逻辑性、操作性的知识按其知识属性、认知特性而加以组织形成的知识组块和认知操作图式,包括学理内容,认知过程和问题条件三类知识.已有研究表明,在问题解决中,丰富且结构良好的领域知识能够提高问题表征的效率,而在物理问题表征体系的研究中也得出,学习是影响学生物理问题表征体系的其中一个重要因素.本研究以初中物理学科知识为研究对象,探讨学科领域知识对物理学科问题表征体系的影响及其作用机制. 研究一以207名初中八年级学生作为被试,使用自编物理学科领域知识调查问卷调查学科领域知识与物理学业成绩之间的关系.结果显示：（1）绩优组、中等组与绩差组在学科领域知识总体水平上存在显著差异；（2）在学理内容知识纬度上,三组学生差异不显著,在认知过程知识纬度上绩优组成绩显著高于中等组和绩差组,而中等组成绩显著高于绩差组.在问题条件知识纬度上,绩优组得分显著高于中等组和绩差组,但是,中等组和绩差组的差异不显著. 研究二以20名学生作为被试,使用口语报告法研究学科领域知识丰富组与贫乏组学生在物理经典电路黑箱体解决中问题表征体系的动态差异.结果显示：（1）丰富组与贫乏组在文字表征层次起始时间和持续时间上无显著性差异；（2）丰富组与贫乏组在朴素表征和物理表征层次起始时间和持续时间上存在显著性差异,丰富组优于贫乏组. 研究三以前两个研究结果以及教师访谈结果作为现实依据,以学科领域知识教学策略理论为指导针对初中物理八年级电流与电路知识单元做学科知识领域化的改组,以237名学生作为被试,使用补充式策略进行教学实验.结果显示：（1）实验组与对照组绩优生在单元测验得分上差异不显著；（2）实验组与对照组中等生和绩差生两个层次学生在单元测验得分上差异显著,实验组优于对照组. 研究四以参与研究三中教学实验操作的全部学生为被试,以附带不同图形表征的电路完成题为操作任务,使用E-PRIME实验软件考察实验组和对照组不同学业层次学生在不同题型解决中问题表征的正确率与反应时.结果显示：（1）实验组的中等生和绩差生在三种题型上相比较对照组中等生和绩差生正确率更高,反应时更低,但实验组绩优生只在无图题表征反应时上低于对照组绩优生,其余指标与对照组绩优生无显著性差异；（2）不同学业成绩层次的学生在三种题型上的正确率和反应时存在显著差异,其中绩优生优于中等生,中等生优于绩差生；（3）学生在三种题型上的正确率和反应时存在显著差异,其中电路图题正确率最高,反应时最低,其次为示意图题,最后为无图题. 信息技术与学科教学深度融合是全面实现教育信息化的基础.深度融合建立在对学科特点深入分析的基础上,是学科特点与信息技术特点互相渗透的结果,更是课堂教学结构的变革.该文以目前物理科学研究重要形式计算物理为背景,提出了S-WebQuest主题探究的模式,并结合教学实践进行总结分析后认为:S-WebQuest能较好实践信息技术与物理学科教学的深度融合,为探究活动提供真实的感官体验,改变了传统课程内容组织结构及其教学形态. 对物理教师而言,要实现普通高中物理新课程标准（实验版）（xx）（以下简称课程标准）所确立的课程目标,需依据学生已有的知识与经验选择与学生生活及现代社会和科技发展相联系的教学内容,设定正确、清楚的教学目标和充分理解物理知识的特点、内涵、结构及其关系等,并采用适当的教学形式有效地呈现物理知识,让学生在参与科学探究等教学活动中主动获得基础知识和基本技能,从而形成学生的科学探究能力,事实求是的科学态度和敢于创新的科学探索精神.学科教学知识（PedagogicalContent Knowledge,简称PCK）是源于教师个人实践经验的、直接支配教师课堂决策、与所教学科内容相关的知识.PCK研究正是当前教师研究的热点问题,但在有关教师知识的研究中真正需要研究的问题是：“教师实际知道什么?”而不是“教师应该知道什么?”,“是什么使教师获得完成教学任务的能力”而不是“教师应该具有什么能力?”,“教师是如何表达自己的知识?”而不是“教师应该如何表达?”,即需要多讨论一些“实然性”问题,而非“应然性”问题（王洁,顾泠沅,xx）. 论文研究的问题是普通高中物理教师的学科教学知识,主要采用“多个案例”的定性方法,研究海南省海口市某高中4位物理教师关于某些特定物理教学主题的理解,即关于这一物理教学主题的学科教学知识是怎样的,具体的研究维度是有关物理教学目标的知识,关于物理教学策略的知识,关于学生物理学习困难的知识,关于物理课堂教学评价的知识.探讨了新手物理教师和经验物理教师PCK的差异,从而提出促进物理教师学科教学知识发展的有效途径. 研究发现：新手物理教师和经验物理教师的学科教学知识之间存在差异,主要体现在以下四个方面：在物理教学目标设置上的差异；在理解学生物理学习困难上的差异；在选择教学策略上的差异；在理解物理课堂教学评价上的差异.比如,新手教师更缺少符合物理学科知识体系特点的教学知识,具体体现：（1）过分强调物理基础知识与技能的目标,缺乏让学生实践的意识和手段；（2）不能预测学生可能会出现的错误前概念；（3）对一些物理学知识的理解较为片面,对教学策略的选择也相对较为单一,倾向采用讲解的教学策略；（4）课堂评价的侧重于某一知识点的掌握,强调让学生按照解题步骤进行解题. 研究启示：可通过以下几种方式丰富与完善物理教师的学科教学知识：1.用“观察讨论实践反思”学习模式丰富新手教师对教学的理解；2.用PCK案例增进物理教师对教学的理解；3.教师培训应关注实践性；4.为物理教师PCK发展提供合作学习的环境. 从作者中学时代的记忆,到二十多年物理教育的困惑,再到所了解到的其他省份不同年份高考情况均表明,中学物理“难学难教”并不是个别学校的困局,一些物理中考成绩优异者进入高中后,物理成绩“断崖式大跳水”并非个别现象.面对这一困局,作者从大学学习的感触以及二十多年物理教育的体验中,比较深刻地认识到,分科教学体系制造成的人为割裂肢解是造成物理学习障碍的非常重要的因素,通过一定专门努力修复这些人为的割裂肢解应该对解决物理课程“难学难教”的困局有较大帮助.通过对基于“整合”思想的物理教育相关文献的阅读研究,以及对学生、社会公民的调查研究,作者发现以学科整合思想指导物理教育教学实践这一研究方向有所欠缺、而且有所必要.为弄清物理课程究竟应该如何进行学科整合,本研究首先对物理学的“前世今生”进行了简单的“追根溯源”.然后,从学科整合的理论基础,教学策略,物理教学中学科整合的具体内容,教学实践等方面进行了具体研究.最后,根据学科整合的思想结合当代生理心理学的研究成果,作者对文科物理课程进行了一定审视性反思,以期待一种思想方向成为可能,让“气质的生理属性”属于文科思维模式的学习者也能够学好物理,让看起来如此“高端”的物理学真正成为科学的大众的文化.本文的主要研究结论如下：1.中学物理“难学难教”并不是个别学校的困局,中考成绩优异者进入高中后物理成绩“断崖式大跳水”并非个别现象.教学过程中由于分科教学,造成了一定人为的割裂肢解,导致学习者理解障碍；为解决学习者的这种理解障碍,以“整合”的思想设计物理教学很可能是一条值得尝试的思路.2.基于整合思想的物理教育研究文献,在物理学科与其他学科的整合以及物理学科内部整合两方面方面的研究有所欠缺.无论是学生还是社会公民,这两方面的学科整合情况均不值得乐观.以学科整合的思路来设计并实践物理教育教学,应该可以作为解决中学物理“难学难教”问题的一种策略进行尝试.为了有效地实践这一策略,有必要遵循一定原则以更新观念；在课堂教学模式的选择方面,可以在传统的“讲授式教学”的基础上,融入“探究式教学法”的因子,把探究教学的精神实质与思想方法融入讲授课堂,让两种教学形式互补共存和谐统一.3.对物理学“前世今生”的追寻表明,它与哲学、数学及其他学科有着千丝万缕的有机联系,这些联系使得物理学与许多学科构成了一个完整不可分割的统一体.因此,物理教学中需要整合的具体内容,包括物理学科内部整合以及跨学科整合两方面.其中物理学科不同学段之间的整合、物理学科不同知识板块之间的整合、解题思想、思路与方法之间的整合属于物理学科内部的整合；物理学科与其它自然科学之间的整合、物理学与数学之间的整合、物理学与人文学科(特别是哲学)之间的整合属于跨学科整合.整合的欠缺都会造成理解障碍,从而给中学物理“难学难教”的困局雪上加霜.4.基础教育阶段,学生真正的学习负担并不知识量的增加,而是题海战术的折腾.如果能够引导学生通过学科整合的途径,从正本清源的角度去学习,许多看起来“毫不相干”的东西就会一通百通,会自然而然地带来知识量与解题思路方法的爆炸性增长；这样,学生就可以从题海战术之中解放出来,应试教育就贬值了.5.如果能够把中学物理课程进行一定的整合改造,以顺应学习者“气质的生理属性”,文科思维模式学习者应该也可以学好物理课程,而且有的方面学习内容还应该是他们智力类型的优势所在.作者在这方面的具体实践仅有少量几例个案,因此这一观点属于基于实践感悟的思辨探索.6.本研究的总结论：要解决中学物理“难学难教”的困局,教学中就应该给物理学本身“正本清源”；以学科整合的思路取代题海战术,可以让我们的物理教育教学距离“正本清源”更近一些.,以一位农村初中物理教师的尴尬身份,有所“固执”地面对一个高中物理教育为主要研究对象的课题.自己执着了多年而又缺乏正规实践研究条件,有许多的无奈.虽然自己一直在努力创造条件接触不同学段不同类型的更多实践研究对象(学生),能够做到的毕竟有限.有些具体观点,属于有限实践的总结,还没办法进行正规的、成型的教育科学研究来提供数据分析,只好以思辨讨论的形式表达自己的感悟.期望这些感悟能够作为一手资料提供出来,尤恐言不达意；无论有人尝试实践或者批判一下,均感觉有所值得. 自20世纪80年代以来,我国基础教育课程改革在全国如火如荼地进行.新课程改革给我国教育事业带来了新气象,同时也给教师自身带来了新挑战,建设一支高素质、高水平的教师队伍是新课程改革得以顺利实施的必要条件之一,而对于教师队伍现状的了解,发现其存在的问题并提出相应的建议是提高教师队伍整体水平的前提. 学科教学知识是衡量教师水平的核心要素之一,考察教师群体对学科教学知识的掌握情况,其结果可在一定程度上体现教师队伍水平现状,根据其存在的问题提出建议,以此来提高教师队伍整体水平,并适应新课改对教师的要求.因此,研究教师学科教学知识具有十分重要的意义.本文以西安市为例,研究高中物理教师学科教学知识掌握情况,分析其存在的问题,并提出相应的建议. 笔者把物理教师的学科教学知识分为三部分：特定主题的学科内容知识、学习者知识及特定学科知识的教学策略和表征方式,并以这三部分内容作为一级指标来编制调查问卷,了解西安市高中物理教师学科教学知识现状.笔者利用自行编制的高中物理教师学科教学知识现状调查问卷从xx年4月开始对西安市6所高中物理教师实施调查并访谈,共发放问卷70份,回收问卷63份,有效问卷59份,回收问卷有效率为84.3%.研究取得的结果如下： (1)从整体上看,高中物理教师的学科教学知识结构体系不够完整, (2)教师对物理知识掌握扎实,对物理学科的理解到位,但对有关物理学史等教育情境知识的掌握比较欠缺, (3)教师对学生的了解主要表现在学生对需要考核的知识的掌握情况,而对学生物理思维及实验操作能力方面不够重视, (4)教师对特定主题内容的教学策略及表征方式呈现多样化, (5)教师的教龄、入职学历及教毕业班次数影响其对物理学科